經(jīng)常提醒、督促孩子，有空就陪伴孩子做作業(yè)，一不留神他就跑出去玩了或者隨便應(yīng)付。孩子為什么不想做作業(yè)不喜歡學(xué)習(xí)？他究竟在想什么？如何激發(fā)孩子的內(nèi)在求知欲？

　　孩子對作業(yè)的態(tài)度是怎樣的？大部分孩子都會說這是“老師布置的作業(yè)”、“做不好會挨批”、“媽媽的要求”……說來說去，想來想去，離不開一句話：是為了老師，為了媽媽，才去做作業(yè)。作業(yè)做不完，怪罪于老師布置的作業(yè)多；作業(yè)寫得不認(rèn)真，是因為媽媽沒有在旁邊督促?？傊瑸槭裁匆鲎鳂I(yè)，作業(yè)做得好不好，關(guān)鍵不在自己，而在于老師，在于家長。孩子這樣的心理現(xiàn)象，主要是由于缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)或是動機(jī)不當(dāng)導(dǎo)致的。

　　心理學(xué)上對學(xué)習(xí)動機(jī)的解釋是：激勵或推動人去行動以達(dá)到一定目的的內(nèi)在動因。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部力量，也是一種學(xué)習(xí)的需要。學(xué)習(xí)動機(jī)從來源上說，可分為學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。凡是學(xué)生根據(jù)自身的意志、興趣、愛好而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動機(jī)因素都是內(nèi)部動機(jī)，如明確的學(xué)習(xí)目的和強(qiáng)烈的求知欲望等；與此相反，在外因的驅(qū)使下，如由家長、教師等學(xué)習(xí)者以外的人所提供的賞罰手段或誘因來推動其學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于外部動機(jī)。一般來說，內(nèi)部動機(jī)的作用比較持久，而外部動機(jī)的作用則相對短暫。

　　研究表明，學(xué)習(xí)勤奮、成績優(yōu)良的兒童，其學(xué)習(xí)動機(jī)即包括學(xué)習(xí)目的、興趣、愛好等內(nèi)部動機(jī)，也有為贏得一定地位、榮譽(yù)或獲得某種獎賞等外部動機(jī)。每個兒童很早就有潛在的好奇心和求知欲，正是這種好奇心和求知欲，使得他們產(chǎn)生探究知識的行為，激發(fā)個體一生都在不停追求新知，這種內(nèi)部動機(jī)非常重要，它直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而不是為了追求外在的獎勵和榮譽(yù)，因此，它十分寶貴。  教育的主要職責(zé)之一，是讓學(xué)生對獲得有用知識的本身感興趣，而不是為各種外來的獎勵所左右。另一方面，為獲得一定的獎勵及贏得相應(yīng)地位而學(xué)習(xí)的外部動機(jī)在兒童學(xué)習(xí)過程中的作用也不可忽視，因為學(xué)習(xí)畢竟是一種艱巨而又不乏枯燥的活動，很少有人能始終在內(nèi)部動機(jī)的驅(qū)使下學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究證明：設(shè)想自己的大部分學(xué)生能在沒有嚴(yán)格而明確的教學(xué)要求下自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的作業(yè)，安分守己地接受考核，這不過是生活在幻想中的教師的向往。相反，許諾給兒童學(xué)習(xí)成功的獎賞，給其一定的地位，滿足其自尊的需要，來自家長和教師的贊許和認(rèn)可等，都能使得兒童努力學(xué)習(xí)以獲得更好的成績。