我國(guó)基于學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行高中課程體系重構(gòu)體現(xiàn)了全球性的教育發(fā)展趨勢(shì)。上世紀(jì)90年代以后，發(fā)達(dá)國(guó)家和國(guó)際組織紛紛提出核心素養(yǎng)、21世紀(jì)技能等概念。其背景是世界快速發(fā)展的全球化和信息化趨勢(shì)，面對(duì)越來(lái)越復(fù)雜、變化越來(lái)越迅速的外部環(huán)境，各國(guó)政府和國(guó)際組織都希望通過(guò)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提煉和培養(yǎng)，幫助未來(lái)的公民獲得實(shí)現(xiàn)個(gè)人終身發(fā)展、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步所必須的可遷移、可持續(xù)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。中國(guó)政府亦不例外?！爸袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為我們勾畫(huà)了體現(xiàn)國(guó)際視野、適應(yīng)時(shí)代要求、具有民族特質(zhì)的未來(lái)中國(guó)公民形象。

    學(xué)生核心素養(yǎng)的提出也是新世紀(jì)課程改革的“再出發(fā)”（張華）。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)著國(guó)際共識(shí)，更是對(duì)當(dāng)下中國(guó)教育緊迫問(wèn)題的回應(yīng)，它高度關(guān)注學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是對(duì)知識(shí)本位的再度“宣戰(zhàn)”，“我國(guó)基礎(chǔ)教育正從‘知識(shí)本位’時(shí)代走向‘核心素養(yǎng)’時(shí)代?！保ㄊt）

    我們有理由期待基于中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的高中課程改革將使中國(guó)教育走向嶄新的時(shí)代。

    在樂(lè)觀的同時(shí)，我們也有一些憂慮。

    學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)于中國(guó)教育、中國(guó)教育研究者是一個(gè)全新的話題，我們欠缺豐富的研究成果和經(jīng)驗(yàn)支持。對(duì)于核心素養(yǎng)，有太多的問(wèn)題值得進(jìn)一步研討。例如，如何科學(xué)地確定核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系如何？核心素養(yǎng)如何真正落實(shí)在課程？核心素養(yǎng)如何評(píng)價(jià)？等等。

    在此僅以核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系為例。首先，是否存在著學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)問(wèn)題。“核心素養(yǎng)指向人，唯有人，才可以用素質(zhì)與涵養(yǎng)——素養(yǎng)——及其程度和水平來(lái)衡量，核心素養(yǎng)不能衡量或修飾學(xué)科。學(xué)科可以達(dá)成某些核心素養(yǎng)，但它不等同于核心素養(yǎng)。”（石鷗）

    其次，學(xué)科核心素養(yǎng)提出的價(jià)值和意義究竟何在？從《普通高中各學(xué)科核心素養(yǎng)一覽表》披露的各學(xué)科核心素養(yǎng)看，各學(xué)科之間的界限依舊非常分明，并沒(méi)有體現(xiàn)出課程整合的意識(shí)；即便在同一個(gè)學(xué)科內(nèi)部，“學(xué)科核心素養(yǎng)”也存在著交叉、重疊的現(xiàn)象。

    “在我國(guó)當(dāng)前的政策語(yǔ)境下，由于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)是并行開(kāi)展的，這自然就涉及到一個(gè)需要關(guān)注的問(wèn)題：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科（核心）素養(yǎng)內(nèi)在的對(duì)應(yīng)關(guān)系是什么。這個(gè)問(wèn)題處理得好，不但保證了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實(shí)，也有利于體現(xiàn)學(xué)科的獨(dú)特特色與價(jià)值；如果處理得不好，可能會(huì)強(qiáng)化各學(xué)科的特色，造成學(xué)科和學(xué)科之間更清晰的分離，這既不符合現(xiàn)在國(guó)際上學(xué)科之間融合滲透的趨勢(shì)，也在客觀上將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)變成抽象的言詞，而非撬動(dòng)課程改革深化的杠桿。”（辛濤）

    或許，讓每一門(mén)課程服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不是自立門(mén)戶地確立各學(xué)科的素養(yǎng)體系，對(duì)于打破學(xué)科界限，對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程整合，進(jìn)而確保核心素養(yǎng)的落實(shí)更具有價(jià)值。

    ……
    基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程改革關(guān)乎到每一個(gè)兒童的成長(zhǎng)，關(guān)系到國(guó)家和民族未來(lái)的命運(yùn)。在此，我們提出自己的思考和憂慮，只希望能夠?yàn)槊褡宓慕逃暙I(xiàn)自己微薄的力量。我們也真誠(chéng)地呼吁每一教育人、每一個(gè)公民為了我們的孩子，為了我們共同的未來(lái)，都參與對(duì)核心素養(yǎng)的討論中來(lái)。
（文章來(lái)源/守望新課程）

附生物學(xué)科的核心素養(yǎng)