第六章 課 程（中、小學(xué)通）

第一節(jié) 課程概述 ：

   把課程用于教育科學(xué)的專業(yè)術(shù)語，始于英國教育家斯賓賽，他把課程理解為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成。 我國的課程概念有廣義和狹義之分。廣義的課程是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和。具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書三種形式。狹義的課程僅指某一門學(xué)科。

一、課程的種類

制定與管理：國家課程（一級(jí)課程）、地方課程（二級(jí)課程）、學(xué)校課程

任務(wù)：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程

組織核心：學(xué)科課程（以學(xué)科邏輯為中心編排的課程；赫爾巴特，斯賓塞；學(xué)校課程的基本形式：六藝；七藝）；活動(dòng)課程（以兒童活動(dòng)為中心，杜威）；總和課程（廣域課程）

表現(xiàn)形式：顯性課程（正式課程、公開課程）；隱性課程（潛在課程、非正式課程）（賈克森1968《教室的生活》首次提出，是指那些難以預(yù)期的、對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著潛移默化影響的教育因素，存在于物質(zhì)、人際、文化情境中；特征：潛在性、整體性、持久性、非預(yù)期性））。

三、課程的制約因素 社會(huì)、知識(shí)（一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平）兒童（學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性）

第二節(jié) 課程目的和課程設(shè)計(jì)

（一）課程目標(biāo)和教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

教育目標(biāo)可分為：教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)

1、教育目的：國家對(duì)培養(yǎng)出什么樣的人才的總要求。它是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)

2、培養(yǎng)目標(biāo)：各級(jí)各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求，是教育目的的具體化。  

3、課程目標(biāo)：一定教育階段的學(xué)校課程促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。課程目標(biāo)的特點(diǎn)：時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性、操作性。  

4、教學(xué)目標(biāo)：是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本依據(jù)是師生在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果、標(biāo)準(zhǔn)。

（二）確定課程目標(biāo)的依據(jù)： 對(duì)學(xué)生的研究  對(duì)社會(huì)的研究  對(duì)學(xué)科的研究

（三）我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革確立的課程目標(biāo)：知識(shí)技能目標(biāo)（重在基礎(chǔ)）  過程方法目標(biāo)（重在能力與方法）  情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)（重在體驗(yàn)與感受）

（一）課程設(shè)計(jì)的概念：指課程結(jié)構(gòu)的編制。 （二）課程設(shè)計(jì)的基本要求：合目的性（社會(huì)要求）合科學(xué)性（學(xué)科要求）合發(fā)展性（對(duì)象要求） （三）課程設(shè)計(jì)的基本程序：（泰勒原理的影響）  1確定教育目標(biāo)、2選擇經(jīng)驗(yàn) 3組織經(jīng)驗(yàn)  4評(píng)價(jià)結(jié)果

（四）課程文件的三個(gè)層次  1、教學(xué)計(jì)劃。(強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性)其核心是課程設(shè)置，中心問題是開設(shè)哪些科目。2、課程標(biāo)準(zhǔn)。也稱教學(xué)大綱，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn).3、教科書。即課本，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。

                 第三節(jié) 課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)

一、課程實(shí)施      1、概念：是把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。  

2、過程結(jié)構(gòu)：安排課程表（原則：整體性、遷移性、生理適宜）、分析教學(xué)任務(wù)、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、選擇正確的教學(xué)模式、規(guī)劃教學(xué)單元和課時(shí)、組織教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過程與結(jié)果。 3、影響因素：課程計(jì)劃本身的特點(diǎn)；教師的特征；學(xué)校的特點(diǎn)；校外環(huán)境

二、課程評(píng)價(jià)  1、課程評(píng)價(jià)的概念：  2、課程評(píng)價(jià)的目的：改進(jìn)課程、改進(jìn)教學(xué)。  

3、功能：診斷功能、修正功能、決策功能  

4、課程評(píng)價(jià)的方法：觀察法、調(diào)查與訪談、紙筆測(cè)試、表現(xiàn)評(píng)估

5、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革評(píng)價(jià)改革的要點(diǎn)：  1）建立旨在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系  2）建立旨在促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系  3）建立旨在促進(jìn)課程發(fā)展的評(píng)價(jià)體系  4）改革和完善考試制度

第四節(jié)國內(nèi)外課程改革與發(fā)展趨勢(shì)

一、簡答國外課程改革趨勢(shì)（一）課程結(jié)構(gòu)日趨合理化  （二）課程內(nèi)容日趨綜合化  （三）課程形勢(shì)日趨多樣化

二、我國中小學(xué)課程的改革與發(fā)展

（一）我國原有中小學(xué)課程的弊端：課程管理僵化；課程結(jié)構(gòu)不合理（科目設(shè)置太多；重學(xué)科課程，輕活動(dòng)課程；重必修課，輕選修課；課時(shí)比例分配不合理）；課程內(nèi)容陳舊落后。  

（二）簡答我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本思路 轉(zhuǎn)變課程功能；調(diào)整課程結(jié)構(gòu)；改革課程內(nèi)容；改善學(xué)習(xí)方式；改革評(píng)價(jià)體系；改進(jìn)課程管理。

（三）我國中小學(xué)課程改革的趨勢(shì)   1、課程體系三級(jí)管理的趨勢(shì)   2、課程綜合化的趨勢(shì)   3、穩(wěn)定并加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的趨勢(shì)   4、課程個(gè)性化和多樣化的趨勢(shì)   5、課程改革以學(xué)生發(fā)展為本的趨勢(shì)  

第七章  教學(xué)（上）（中、小學(xué)通）

第一節(jié) 教學(xué)工作的意義與任務(wù)

一、 定義：教學(xué)是指在教育目的的規(guī)范下，通過教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技能、從而獲得全面發(fā)展的過程。教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育和實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑。 特點(diǎn)：以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。由教與學(xué)兩方面活動(dòng)組成。教學(xué)在學(xué)校教育系統(tǒng)中居于中心地位。

二、意義 ：1、教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再產(chǎn)生的一種主要手段 2教學(xué)為個(gè)體全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐

3教學(xué)是學(xué)校教育工作的主體，學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為中心

三、（簡答）教學(xué)的任務(wù) 就普通中學(xué)而言，教學(xué)的基本任務(wù)是： 1引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 ；2發(fā)展智能、體力和創(chuàng)造才能 ；3培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ) ；4促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展。智力屬于一般能力。

第二節(jié) 教學(xué)過程

（一）概念 ：是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生的智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)良好品德、發(fā)展個(gè)性的過程。赫爾巴特四段教學(xué)法；杜威五步教學(xué)法    

15、教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。表現(xiàn)在： （1）間接性；（2）引導(dǎo)性；（3）簡捷性；（4）交往性

（二）（簡答）教學(xué)過程的特點(diǎn)：1、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 2掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一3教學(xué)過程中知、情、意相統(tǒng)一

（三）4（簡答）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合    

1）教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)者的作用。2）學(xué)生在教學(xué)過程中處于主體地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性：表現(xiàn)在：學(xué)生對(duì)外部信息具有選擇的能動(dòng)性、自覺性；學(xué)生對(duì)外部信息進(jìn)行內(nèi)部加工時(shí)體現(xiàn)出獨(dú)立性、創(chuàng)造性；教學(xué)過程中，3）應(yīng)建立合作、友愛、民主 、平等的師生關(guān)系。

(三) 教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)：引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；領(lǐng)會(huì)知識(shí)（中心環(huán)節(jié)：感知和理解教材）；鞏固知識(shí)；運(yùn)用知識(shí)；檢查知識(shí)。

二、教學(xué)原則：根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。中學(xué)教學(xué)原則  1、直觀性原則（實(shí)物直觀和聲像直觀） ：正確選擇直觀教具和方法；直觀要與講解相結(jié)合；運(yùn)用語言直觀。    

2、啟發(fā)性原則 ：是指教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，自覺地掌握知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。     “啟發(fā)”源于古代教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。《學(xué)記》提出：“道而夫牽，強(qiáng)而弗仰，開而弗達(dá)”。德國教育家第斯多惠說：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！币彩菑?qiáng)調(diào)啟發(fā)教學(xué)。    貫徹這一原則的要求： 1)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。2)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力。3)鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。4)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，形式良好的師生關(guān)系。  

3、鞏固性原則 基本要求： 1)在理解的基礎(chǔ)上鞏固。2）通過組織復(fù)習(xí)鞏固。3）在擴(kuò)充、改組、運(yùn)用中鞏固知識(shí)。  

4、循序漸進(jìn)原則（依據(jù)：科學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律） 5、因材施教原則  

6、（簡答）理論聯(lián)系實(shí)際原則1引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際；2重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；3正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的能力；4開發(fā)必要的校本教材。    

教學(xué)方法的運(yùn)用和改革

（一）教學(xué)方法：指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)采用的手段及教與學(xué)互相活動(dòng)方式的總稱。教學(xué)方法既包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。教學(xué)方法的命名依據(jù)教學(xué)活動(dòng)的外部形態(tài)

選擇教學(xué)方法的依據(jù)：教學(xué)的目的和任務(wù)；課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；學(xué)生特點(diǎn)；教學(xué) 時(shí)間、設(shè)備和條件等；教師業(yè)務(wù)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。  

（三）中學(xué)常用的教學(xué)方法    

1、以語言傳遞信息為主的方法：     1） 講授法    2） 談話法    3） 討論法    

2、以直接感知為主的方法：1）演示法 2）參觀法  3）實(shí)驗(yàn)法  

3、以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法     1）練習(xí)法   2）讀書指導(dǎo)法

            第三節(jié) 教學(xué)方法的改革與發(fā)展

發(fā)現(xiàn)法 美國心理學(xué)家布魯納提出。 一般步驟：(1)教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提出要解決的課題；（2）學(xué)生利用提供的結(jié)構(gòu)性材料，對(duì)課題進(jìn)行思考加工，提出解決問題的設(shè)想；（3）學(xué)生驗(yàn)證假設(shè)，相互交流初探成果；（4）得出原理或概念，并檢驗(yàn)核實(shí)。    

發(fā)現(xiàn)法的特點(diǎn)：1、學(xué)生通過對(duì)問題的探究獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，提高創(chuàng)新意識(shí)和進(jìn)取精神；2、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探究和解決問題，在教學(xué)中處于主要地位；3、教學(xué)方法以學(xué)生獨(dú)立探究和作業(yè)為主，教師的講授、指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀、練習(xí)僅為學(xué)生的獨(dú)立探索服務(wù)。    

發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)點(diǎn)：1、能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；2、能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的習(xí)慣和能力；3、教學(xué)中多采取個(gè)人和小組形式進(jìn)行，有利于因材施教；4、獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)都是通過自己探索得來的，故容易理解、便于記憶。 缺陷：1、因強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立作業(yè)和探索而不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；2、對(duì)教師的要求高，教師除了具備深厚的理論知識(shí)外，還要有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力和科研能力。

范例教學(xué)法     德國的瓦根舍因首創(chuàng)。特點(diǎn)：體現(xiàn)基本性（重視基本知識(shí)）、體現(xiàn)基礎(chǔ)性（重視學(xué)生實(shí)際、難易適度）、體現(xiàn)范例性（精選的知識(shí)能起示范作用，便于學(xué)生遷移）、體現(xiàn)四個(gè)統(tǒng)一：知識(shí)與德育統(tǒng)一、解決問題學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一、掌握知識(shí)與發(fā)展能力統(tǒng)一、主體與客體統(tǒng)一。一般沿著“個(gè) ”——“類”——“規(guī)律和范例”——“獲得經(jīng)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)”的途徑進(jìn)行。

程序教學(xué)法：美國心理學(xué)家斯金納提出。一種以個(gè)體自學(xué)方式進(jìn)行的教學(xué)。

分類：依據(jù)載體：機(jī)器教學(xué)、課本式程式教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；

依據(jù)結(jié)構(gòu)：直線式（斯金納）、分支式程序（克洛德）；

暗示教學(xué)法：保加利亞醫(yī)學(xué)和心理學(xué)博士盧扎諾夫創(chuàng)立，是運(yùn)用各種手段和方法對(duì)學(xué)生施加影響，使學(xué)生在輕松愉快、不知不覺中學(xué)到知識(shí)的一種方法。

第八章教學(xué)（下）（中、小學(xué)通）

第一節(jié)教學(xué)工作基本程序

程序是備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定

備課 1、鉆研教材：分為弄懂、吃透、內(nèi)化教材三個(gè)階段。2、了解學(xué)生3、制定教學(xué)方案。包括學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)方案；課題（單元）教學(xué)方案；課時(shí)教學(xué)方案（格式可分文字式、表格式、卡片式）。    

上課 《教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，對(duì)其他各環(huán)節(jié)起支配和決定作用。

課的結(jié)構(gòu)：課的基本環(huán)節(jié)和各環(huán)節(jié)展開的程序、時(shí)限及相互關(guān)系。

課的基本組成部分：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。

（簡答）上好課的基本要求1、目的明確  2、內(nèi)容正確  3、方法得當(dāng)  4、表達(dá)清晰  5、氣氛熱烈  6、組織嚴(yán)密

試題類型一般分為供答和選答型。測(cè)驗(yàn)工具能否科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確、真實(shí)地考查與評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，取決于測(cè)驗(yàn)的效度、信度、難度和區(qū)分度。

第二節(jié) 教學(xué)組織形式：

是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，它是教學(xué)活動(dòng)各要素展開運(yùn)行的外部形式。 主要有：個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。

1、演變： 個(gè)別教學(xué)、班級(jí)教學(xué)（班級(jí)授課制）：基本組織形式。 最早萌芽于16世紀(jì)的西歐，興起于烏克蘭的兄弟會(huì)學(xué)校。1657年，著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中總結(jié)后迅速推廣。在我國，1862年京師同文館率先采用，1903年《葵卯學(xué)制》確立。

（簡答）主要優(yōu)缺點(diǎn)：1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用；4）不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異；5）不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、特長和發(fā)展個(gè)性；6）容易肢解知識(shí)的整體性，導(dǎo)致理論脫離實(shí)踐。

2、分組教學(xué)制 分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班進(jìn)行教學(xué)。一般有兩大類：外部分組和內(nèi)部分組。外部分組是重新編班，內(nèi)部分組是班內(nèi)分組。

3、道爾頓制 美國教育家帕克赫斯特1920年于馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)創(chuàng)設(shè)。目的在于廢除傳統(tǒng)的由教師系統(tǒng)講授的班級(jí)授課制，而代之以教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)。

4、設(shè)計(jì)教學(xué)法 杜威首創(chuàng)，后來由他的學(xué)生克伯屈改進(jìn)并推廣。

5、教學(xué)策略是指為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行方案。確定教學(xué)策略的關(guān)鍵是優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的程序。 基本特征 1、 指向性；  2綜合性；  3、可操作性；  4、靈活性

第三節(jié)教學(xué)策略

主要類型可分為內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合型四種。

內(nèi)容型策略 是指教師圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容這個(gè)中心而形成的教學(xué)策略。它包括結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略兩種。問題化策略強(qiáng)調(diào)解決問題能力的培養(yǎng)。  

形式型策略（肯普提出） 形式策略是以教學(xué)組織形式為中心的教學(xué)策略。主要有集體教學(xué)形式、個(gè)別學(xué)習(xí)形式、小組教學(xué)形式。

第四節(jié)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

1、備課的要求：1）鉆研教材2）了解學(xué)生3）設(shè)計(jì)教法

2、寫好三種計(jì)劃：1）學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃2）單元計(jì)劃3）課時(shí)計(jì)劃

3、上好課的基本要求：1）教學(xué)目的明確2）教學(xué)內(nèi)容正確3）教學(xué)方法得當(dāng)4）教學(xué)組織嚴(yán)密5）教學(xué)語言清晰6）雙邊活動(dòng)積極

4、說課的內(nèi)容：1）說課標(biāo)2）說教材3）說教法4）說學(xué)法5）說教學(xué)過程