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專家呼吁閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)型 ◇崔巒：和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說再見——《小學(xué)語文》2010年第9期 ◇趙鏡中：“教教材”和“教閱讀”——《小學(xué)語文教師》2010年第5期 ◇吳忠豪：教課文？教語文？——《小學(xué)語文教學(xué)》2010年第4期 課文內(nèi)容——課程內(nèi)容 課文是知識與能力的載體 閱讀教學(xué)出了什么問題？ 我國的閱讀教學(xué)高耗低效現(xiàn)象嚴(yán)重。究其原因，是對閱讀教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不清，對閱讀教學(xué)才功能認(rèn)識存在偏差。 內(nèi)容分析的表現(xiàn) ◇停留在文字的表面，只是在幫學(xué)生梳理故事情節(jié)； ◇離開課文討論，只是在認(rèn)識一般的社會(huì)、自然常識； ◇人文內(nèi)涵越來越深，超越了文本的主旨和兒童的認(rèn)識水平。 閱讀教學(xué)內(nèi)容需要轉(zhuǎn)型 就教學(xué)的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。閱讀教學(xué)應(yīng)該教的是“課程內(nèi)容”，而不是“課文內(nèi)容”。 課文不等于教學(xué)內(nèi)容 中國的語文教材歷來是“文選型”的 語文課“好課”的最低標(biāo)準(zhǔn) （1）教師對自己的教學(xué)內(nèi)容有意識，即指導(dǎo)自己想教什么、在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容。 （2）一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對集中因而使學(xué)生學(xué)得相對透徹?！鯓s生：《語文科課程理論基礎(chǔ)》（第2版） 1.語言習(xí)得 內(nèi)容人人看得見， 涵義只有有心人得之， 形式對于大多數(shù)人是——秘密。 ——【德國】歌德 對于小學(xué)生來說，學(xué)語文首先就是學(xué)語言——正確理解和運(yùn)用祖國語言文字。語言習(xí)得重在語言的積累和運(yùn)用。 （1）鳥的天堂里有沒鳥？——場面描寫的格式練習(xí) （2）“鳥的天堂”是——人文內(nèi)涵內(nèi)涵的感悟 （3）課文和巴金的原作的比較——體會(huì)巴金用詞的精妙 （詳見《小學(xué)語文教師》2010年7、8期） 《鳥的天堂》語言積累和運(yùn)用：朗讀 很快地這個(gè)樹林變得很熱鬧。到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的 ，有的 ，有的 。 背下來——?jiǎng)澗€部分換詞語——試練——交流 語言形式的習(xí)得 《鳥的天堂》是什么？ ◇合作任務(wù)：鳥的天堂是一（ ） ◇合作方法：a、b、c、d四位同學(xué)選出一個(gè)最精彩的答案。a同學(xué)解釋，另兩位同學(xué)負(fù)責(zé)補(bǔ)充。 ◇合作結(jié)果：一課大樹、一片樹林、一座迷宮、一個(gè)小島、一次停泊、一點(diǎn)留戀…… 2.能力培養(yǎng) “教”是為了達(dá)到用不著“教”。——葉圣陶 葉圣陶——呂叔湘——張智公 閱讀教學(xué)從根本上說是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，最終達(dá)到“不教自能讀書”。 德育為先，能力為本 課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段閱讀能力要點(diǎn)： 能對課文中不理解的地方提出疑問 能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思 體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用 能初步把握文章的主要內(nèi)容 體會(huì)文章表達(dá)的思想感情 祝新華“六層次閱讀能力系統(tǒng)” （1）復(fù)述：認(rèn)讀原文，抄錄詞句，指出顯性的信息 （2）解釋：用自己的話解釋詞語句子的表面意思 （3）重整：分析綜述篇章內(nèi)容，辨識（判斷）表達(dá)技巧 （4）伸展：引申含義，拓展內(nèi)容 （5）評鑒：評說思想內(nèi)容，鑒賞語言表達(dá) （6）創(chuàng)意：找新方法，提新方法，運(yùn)用所讀信息解決問題 例：《落花生》可以培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的閱讀能力？ 把握文章主要內(nèi)容：種花生——收花生——談花生 重點(diǎn)：父親用花生教育我們做人的道理（詳略處理） ◇抓住文章主要內(nèi)容 ◇理解含義深刻的句子 ◇提出疑問和發(fā)展創(chuàng)意：父親不跟我們住在一起？花生固然很好，像桃子石榴不是更好嗎？質(zhì)疑“居然”？（用補(bǔ)充資料解決） 好看 有用 √ √ √ x x √ x x 讓學(xué)生自由選擇，各抒己見。先肯定再引導(dǎo)。 ◇領(lǐng)悟文章表達(dá)方法（詳略分明和借物喻人） 3.過程方法 過程和方法是語文課程的目標(biāo)之一。 案例：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》 相同：送別詩；春天；第一首故人開頭，第二首以故人結(jié)尾； 不同：目光相送、以酒相送（用酒激勵(lì)）；送別的心情不同；送別之地不同； 案例：《刷子李》的讀法指導(dǎo) 方案1：“俗世奇人”奇在哪里？ 學(xué)生活動(dòng)：默讀課文，發(fā)現(xiàn)“刷子李”奇的地方。 教學(xué)指向：感受的任務(wù)形象 方案2： 主問題：這篇小說怎樣“一波三折”？ 學(xué)生活動(dòng)：畫出曹小三對師傅看法的心理曲線圖，并作簡單說明。 教學(xué)指向：欣賞小說的寫作技巧 提倡：拓展閱讀——要做題目 “因文而異”教閱讀 閱讀教學(xué)因?yàn)檎n文不同，教學(xué)的重點(diǎn)會(huì)有所不同：有的側(cè)重在語言習(xí)得，有的側(cè)重在閱讀能力培養(yǎng)，也有的重在情感熏陶。我們不希望“千篇一律”、“千課一面”。 |
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