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當(dāng)課改不斷深入推進(jìn)時(shí)，在傳統(tǒng)課堂的窠臼中掙扎的教師們逐步被喚醒了，紛紛投身課堂變革，且歌且舞、各顯神通。一時(shí)間，大江南北涌現(xiàn)出許多課改名校、課改名師，出現(xiàn)了不少創(chuàng)新的做法。 然而，當(dāng)課改的“紅利”消耗殆盡之后，我們看到，許多課堂好不容易剛剛從舊的藩籬中走出來，又陷入新的桎梏中。課堂囿于形式化，流于淺表化，教師被一成不變的課堂流程拖累而筋疲力盡，學(xué)生因僵化乏味的課堂流程而沒了熱情。因此，提升課堂內(nèi)在品質(zhì)，促進(jìn)課改內(nèi)涵發(fā)展，已成為深化課改的重要課題。 高效課堂的出現(xiàn)一直領(lǐng)跑著一線的課改實(shí)踐，高效課堂包含的理念是先進(jìn)的，許多做法是行之有效的。無論是學(xué)習(xí)的組織形式，還是學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)、方式，高效課堂無疑都完成了對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆和重建。它變傳統(tǒng)課堂的“教”為主為高效課堂的“學(xué)”為主，變傳統(tǒng)課堂的“以教定學(xué)”為高效課堂的“以學(xué)定教”，變傳統(tǒng)課堂的教師為主體為高效課堂的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。 進(jìn)入高原期的高效課堂，必然要不斷突破自身的局限，努力提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升課堂的品質(zhì)，方能釋放更大的改革紅利。 ◆ ◆ ◆ 走向高品質(zhì)的課程設(shè)計(jì) 傳統(tǒng)課堂，教師依教材而教，學(xué)生依教材而學(xué)，圍繞統(tǒng)一教材，教師用教材教學(xué)生，學(xué)生在教師的講授下學(xué)教材?！拌F打的營盤流水的兵”，不變的教材，不變的教師，變化的學(xué)生，不變的教法，有些老教師甚至多年使用同樣的教案。這樣的課堂，這樣的教法，教師很容易陷于枯燥乏味，因材施教成了一句空洞的口號(hào)，學(xué)生也往往變成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。 改變，勢(shì)在必行！ 改變傳統(tǒng)課堂，實(shí)現(xiàn)高效課堂，就需要從課堂的源頭思考對(duì)策。據(jù)了解，許多在踐行高效課堂的學(xué)校早已意識(shí)到這個(gè)問題，并且從課程設(shè)計(jì)方面開始著力。 為什么要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)？首先重溫一下“課程”的概念。廣義的課程，是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，包括學(xué)校教師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。參照這個(gè)概念，我們過去的教學(xué)所秉承的“以教師為中心，以書本為主，以課堂教學(xué)為主要形式”的“三中心”主義，是造成許多問題的源頭所在，需要用“以學(xué)生為中心，以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為主，以活動(dòng)教學(xué)為主要形式”的新理念取而代之，教師帶著一本教材、一本教案、一支粉筆進(jìn)教室上課的面貌早就需要徹底改變了。 安徽省銅陵市銅都雙語學(xué)校探索高效課堂已經(jīng)多年，這所學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，圍繞“學(xué)材”“學(xué)程”和“學(xué)法”3個(gè)關(guān)鍵詞大做文章。 “學(xué)材”是應(yīng)“教材”而生的一個(gè)詞語，一字之差，卻別有洞天，反映了完全不同的學(xué)生觀、教學(xué)觀和教育觀。如果說教材是教師“教”的材料，那么學(xué)材就是學(xué)生“學(xué)”的材料，這其中主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系一目了然。那么，什么是學(xué)材呢？在這所學(xué)校，教材不是學(xué)材，輔導(dǎo)資料不是學(xué)材，練習(xí)題不是學(xué)材，學(xué)材是所有教育教學(xué)資源的綜合體，包含教師對(duì)教材的把握、對(duì)資料的整合、對(duì)學(xué)情的了解、對(duì)課堂學(xué)習(xí)過程的預(yù)設(shè)、在課堂現(xiàn)場(chǎng)的點(diǎn)燃點(diǎn)評(píng)點(diǎn)撥，學(xué)材是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所能借助的一切形象的、抽象的資料，包括互聯(lián)網(wǎng)資源。在銅都雙語學(xué)校，教師經(jīng)過完善的集智備課、資源整合，形成一份學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常重要的學(xué)材——導(dǎo)學(xué)案。 “學(xué)程”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，是學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)主題，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的流程設(shè)計(jì)，在自己的能力范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程。這種流程化的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教師對(duì)教材的把握、對(duì)學(xué)情的透視，指明了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和學(xué)習(xí)的路徑，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)力的不同進(jìn)行差異化自主學(xué)習(xí)。課堂不是教師的一言堂，沒有教師的滿堂灌，正視學(xué)生的差異性，允許學(xué)生達(dá)成不同的學(xué)習(xí)成果。 “學(xué)法”是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。銅都雙語學(xué)校課堂高效的基礎(chǔ)是學(xué)生有效的自學(xué)，導(dǎo)學(xué)案關(guān)于學(xué)法有3個(gè)基本的要求： 明確自學(xué)內(nèi)容，即讓學(xué)生知道自學(xué)什么。有的教材內(nèi)容單一，可安排一次性自學(xué)，有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前必須讓學(xué)生清楚自學(xué)內(nèi)容。 明確自學(xué)要求，即用多長時(shí)間，達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何展示、檢測(cè)等。 教給學(xué)生自學(xué)方法。如讀書的方式、思考的問題、學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)形式等。 ◆ ◆ ◆ 培植高標(biāo)準(zhǔn)的課堂素養(yǎng) 高效課堂是否達(dá)成“高效”，關(guān)鍵在教師引導(dǎo)，根本在學(xué)生經(jīng)歷。 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教師很重要的工作。習(xí)慣養(yǎng)成和能力培養(yǎng)是你中有我、我中有你的關(guān)系，二者互為因果、相輔相成。 素養(yǎng)一：自研力 學(xué)生課前自覺進(jìn)入靜心、緊張、興奮狀態(tài)，并做好課前準(zhǔn)備工作，桌面擺放好當(dāng)堂學(xué)科課本、導(dǎo)學(xué)案、雙色筆、草稿本（左上方課本、雙色筆，右上方導(dǎo)學(xué)案）。 教師有義務(wù)努力實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)： 全班進(jìn)入緊張、安靜、自主、思悟的自研狀態(tài)。 坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫，力爭(zhēng)做到“三個(gè)一”，身體距課桌一拳，眼睛距書一尺，手距筆一寸。 翻動(dòng)課本、導(dǎo)學(xué)案動(dòng)作要輕，坐凳盡量不要響動(dòng)影響他人。 自研過程中不要提問或交頭接耳，要求獨(dú)立、自主。 遇到與課堂無關(guān)的情形不能分心走神，更不能抬頭舉目張望。 組長全面負(fù)責(zé)本組成員自研自探環(huán)節(jié)的學(xué)規(guī)遵守，及時(shí)輕聲提醒、警示違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象，保證此環(huán)節(jié)本組成員無一學(xué)習(xí)邊緣人。 學(xué)生在自研過程中要認(rèn)真閱讀教材、獨(dú)立思考、圈點(diǎn)批注、自我建構(gòu)，及時(shí)摘記或標(biāo)注自己的成果和疑難。自研過程要特別重視學(xué)科學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。自研成果的書寫要字跡清楚、工整規(guī)范、行平列直，切忌潦草應(yīng)付。 素養(yǎng)二：合作力 合作學(xué)習(xí)過程中理想的課堂面貌： 全班呈現(xiàn)靈動(dòng)有序、協(xié)同互助、活而不亂、真實(shí)高效的互動(dòng)場(chǎng)景。 所有層級(jí)的合作交流必須在規(guī)定的區(qū)域進(jìn)行（各學(xué)科組作好規(guī)劃）。 交流討論時(shí)，聲音適度，以雙方及組內(nèi)同學(xué)聽清為準(zhǔn)，切忌大喊大叫；交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動(dòng)。 交流時(shí)，每個(gè)人都能暢所欲言、各抒己見，反對(duì)緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。 嚴(yán)禁虛假交流、隨意交流，更不能借交流之機(jī)嬉戲、玩耍、追逐打鬧。 組長要認(rèn)真履行職責(zé)，充分發(fā)揮自己的組織、協(xié)調(diào)、調(diào)動(dòng)能力。合作分工具體明確，行動(dòng)要迅速，做到人人有事做，事事有人做，時(shí)時(shí)有事做，切忌游手好閑。 素養(yǎng)三：展示力 課堂展示要求做到如下： 展示組提前進(jìn)入預(yù)定位置，上組展示評(píng)價(jià)完畢，迅速到位，不耽誤時(shí)間。 展示組面向全體，結(jié)合黑板內(nèi)容講解時(shí)要使用展示棒等工具，側(cè)身站立。展示主持人做好展示的導(dǎo)入、結(jié)語及組間過渡語。 展示組準(zhǔn)備要充分，對(duì)展示內(nèi)容要熟知，鼓勵(lì)拓展性展示，不做無效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語，展示時(shí)盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。 展示時(shí)聲音洪亮，語言流暢、規(guī)范，切忌啰嗦，準(zhǔn)確把握展講時(shí)間，避免拖泥帶水浪費(fèi)時(shí)間。 展示組要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語言，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，說、學(xué)、演、唱，書寫、描繪要淋漓盡致，達(dá)到既理解運(yùn)用知識(shí)又感染人的效果。 展示組要合理利用多種形式發(fā)動(dòng)全班同學(xué)對(duì)本組關(guān)注，并積極參與互動(dòng)。 ◆ ◆ ◆ 關(guān)切高效率的課堂執(zhí)行 高效課堂需要教師“退位”，“還位”于學(xué)生，確保學(xué)生的主體地位。但教師絕不能走向另一個(gè)極端，做“甩手掌柜”。教師要致力于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，高效調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，全力助推課堂的深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立學(xué)科思維和學(xué)習(xí)思維。 一線教師可以按照以下方法提升自己的課堂執(zhí)行力。 誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力 課始兩分鐘，幫助學(xué)生明確并接受學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在交代目標(biāo)時(shí)，語言要簡(jiǎn)潔不復(fù)雜，語音要親切不呆板，語速要稍慢，要讓全班學(xué)生能適應(yīng)。 教師要給學(xué)生留足獨(dú)立的不受別人干擾的自學(xué)時(shí)間（一段供學(xué)生全神貫注、凝神思索的相對(duì)安靜的時(shí)間，一段自我整理、自我內(nèi)化的相對(duì)安靜的時(shí)間）。 教師要有針對(duì)性地巡視，關(guān)注自學(xué)效度，梳理自學(xué)疑難。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要巡視學(xué)生自學(xué)情況，不能有巡無視。有的學(xué)生可能沒有自學(xué)習(xí)慣，或不善于自學(xué)，或自覺性不高，但教師不能放任不管，可及時(shí)表揚(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，可以眼神、悄聲細(xì)語等方式，幫助后進(jìn)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要調(diào)查學(xué)情，最大限度地掌握學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并整理歸類。 優(yōu)化課內(nèi)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互助攻關(guān) 教師要充分利用優(yōu)化的學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)互助的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、爭(zhēng)論、各抒己見。 教師必須在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值、探究意義的問題，讓學(xué)生有意識(shí)地自主學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。 互動(dòng)合作學(xué)習(xí)時(shí)，杜絕課堂出現(xiàn)邊緣人，小組內(nèi)每個(gè)成員都應(yīng)參與其中發(fā)表看法、貢獻(xiàn)成果（口頭、書面）。 教師要把握好小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的契機(jī)。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立操作時(shí)間不充足，獨(dú)立思考出現(xiàn)困難，提出的問題有爭(zhēng)議，以及學(xué)生個(gè)人思考不全面、不深入時(shí)，都是激發(fā)小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。 教師在小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)中應(yīng)扮演好如下角色：設(shè)計(jì)者，設(shè)計(jì)互動(dòng)合作環(huán)境，創(chuàng)建互動(dòng)合作機(jī)制；組織者，把握互動(dòng)合作契機(jī)，切忌盲目亂用；激發(fā)者、促進(jìn)者、合作者、引導(dǎo)者，深入各學(xué)習(xí)小組，去看、去聽，及時(shí)矯正、反饋，有障礙時(shí)引導(dǎo)，處于“悱”“憤”時(shí)點(diǎn)撥，有情緒時(shí)調(diào)解。 （作者單位系安徽省樅陽縣義津初級(jí)中學(xué)） 內(nèi)容來源：中國教師報(bào)（轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處） |
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