初中數學教學中“錯誤”資源開發(fā)和利用實踐探究 

　　研究目標: 

　　學生在學習過程中，由于年齡小，經驗少，注意力不穩(wěn)定，感知能力還沒有得到充分的發(fā)展，常常會出現一些錯誤的認識。面對錯誤，有些教師視為洪水猛獸，以一個“錯”字堵住學生的嘴，棒“殺”了學生的思維。通過本教研活動，使老師改變過去的這種思想認識，重新認識學生的錯誤。其實學生的錯誤都是有價值的，讓學生充分展示思維過程，顯露錯誤的閃光點，并順著學生的思路將合理的成分激活，引導學生對自己的思維過程做出修正，那么錯誤也就成為課堂教學中的寶貴資源。 

　　研究過程:  

　　探討問題一：善待“錯誤”-----引導學生的探究欲望

　　學生的學習過程是一個自主構造對數學知識的理解過程，錯誤不過是學生在數學學習過程中所作的某種嘗試，是非常必要的。對學生的錯誤應寬容，我們要允許學生出錯，讓學生在寬容中分析錯誤，自己發(fā)現錯誤，改正錯誤。 

　　探討問題二：誘導“錯誤”------拓寬學生的思維空間  

　　有些學習內容，學生在探究新知識的過程中不容易出錯。而這并不等于學生對知識掌握的深刻、靈活。此時教師可以故意的設置一些“陷阱”，誘導學生犯錯。 

　　探討問題三：巧用“錯誤”-------培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維  

　　教師教學時如能從學生出現的錯誤做法出發(fā)，進行引導點撥，不僅能引出正確的想法而且巧妙利用“錯誤”，靈活的處理和調整教學內容，把錯誤看作一種教學契機，為教學服務，提高課堂教學效果。 

　　探討問題四：經歷“錯誤”--------增進學生的情感體驗  

　　作為教師，要盡量利用錯誤資源，讓每位學生都樂在其中，獲得豐富的情感體驗。 

　　總之，“錯誤”也是一種寶貴的教學資源，我們要能夠加以收集，并正確、合理地加以利用，使學生在知識能力、教學思考、解決問題、情感態(tài)度等方面得到進步和發(fā)展。