2016教師 工資改革最新消息:中小學教師職稱存在哪些問題？中國的中小學教師職稱制度是存在很多的缺陷，下面中金網(wǎng)小編介紹關于中國教師職稱制度相關的知識。 中小學教師職稱制度改革共劃分五個等級

因為教師的職稱和財政經(jīng)費、養(yǎng)老保險、住房補貼、出國交流都是息息相關的。教師職稱工資不進行配套改革，其他的改革都會流于形式。

中小學教師職稱制度改革細則，劃分五個等級正高級相當于大學教授。

人社部部長尹蔚民昨日表示，人社部將完善人才評價機制，分類推進職稱制度改革，全面實施中小學教師職稱制度改革。由此意味著，中小學教師將統(tǒng)一職稱評定，中小學教師也將出現(xiàn)“教授”。

目前，中小學教師職稱各自獨立，分別有三個職稱。改革后，兩者將統(tǒng)一并入新設置的中小學教師職稱(職務)系列。

在改革中，將原來相互獨立的中學與小學兩個教師職務系列，合并為統(tǒng)一的職稱等級和名稱，初級設員級和助理級，高級設副高級和正高級。員級、助理級、中級、副高級和正高級職稱(職務)名稱依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。

如何看待目前中小學教師職稱中存在的問題

（一）關于職稱指標的問題。近年來，隨著基礎教育的盤子越來越大，中小學教師隊伍也越來越龐大，但是，中高級職稱的指標似乎并沒有隨之增加——這是客觀現(xiàn)實。要解決這個客觀存在的問題，必須從頂層設計找解決辦法，也就是人事部門增加中、高級職稱投放比例，這是一個解決途徑。但是，據(jù)筆者了解身邊的情況，人事有關部門似乎并不完全認同中、高級職稱指標不足的現(xiàn)實。因為在他們總盤子里，整個職稱比例還是比較合乎規(guī)范的。那么，問題出在哪里？

撇開中、高級職稱指標不足的客觀存在不談，還有一個重要原因：縣（市）域范圍內(nèi)的教師人數(shù)的不均衡。簡單地說，城區(qū)中小學是中、高級職稱指標最緊缺的，之所以出現(xiàn)這樣的情況，是大家都想到條件好城區(qū)生活、任教。就導致了這些學校優(yōu)秀教師非常集中，與之相反的，農(nóng)村或者偏僻地區(qū)中小學職稱指標就有空余。假設，僅僅是假設：假設城區(qū)那么多教師分流到農(nóng)村去，特別是偏遠地區(qū)的學校，職稱評定的壓力就大大減少

職稱與教師積極性的問題

1.“夠格”沒有機會參評的。有三種情況，一是在城區(qū)學校，上文已有闡述，不再贅言。二是在農(nóng)村學校，如果在農(nóng)村學校依然沒有機會，就證明了確實是人事部門規(guī)定的中、高級人數(shù)比例存在不合理因素。三是“夠格”與競爭的問題，按照當前中小學職稱評定的有關文件（各地文件不同），并不是“夠格”就可以直接評定高一級職稱，有的“夠格”緊緊是達到了基本條件，這里還有一個“優(yōu)中選優(yōu)”的問題，當然，“優(yōu)中選優(yōu)”背后也是指標不足的現(xiàn)實。

2.年輕教師職稱低、待遇差。剛走上工作崗位時間不長的年輕人，不論在哪個行業(yè)，與該行業(yè)從事時間比較長的人相比，都是“職稱低、待遇差”，這不是教育行業(yè)獨有的現(xiàn)象，公務員有一輩子還弄不上正科的，企業(yè)里也有一輩子都在一線做操作工的，近年來，公務員“下?！苯?jīng)常見諸媒體。

3.評上高級職稱不愿意再干活?，F(xiàn)實中這樣的現(xiàn)象確實很普遍，筆者以為，這個問題本身不是職稱造成的，也就是說，不能因為有評上職稱不想再積極工作的，就取消職稱，這是“因噎廢食”，畢竟職稱是提升教師工資待遇的重要內(nèi)容，畢竟還有不少教師評完高級職稱依然積極工作。

4.評職稱過程中的“潛規(guī)則”。各行各業(yè)都有“潛規(guī)則”，大家都很痛恨“潛規(guī)則”，既然有了“潛規(guī)則”，需要做的是完善評職稱的過程，減少“潛規(guī)則”，而不是因為“潛規(guī)則”就取消了這項有利于教師隊伍建設的積極的制度，換個角度看，“潛規(guī)則”并不是職稱制度本身的錯誤。

5.“取消職稱的評定，改為用人單位聘任，讓職稱與待遇脫鉤。至于與職稱直接掛鉤的待遇問題，應由用人單位根據(jù)工作人員的業(yè)績和表現(xiàn)來確定。”筆者以為這樣的主張又是來自象牙塔的思路，缺乏現(xiàn)實的操作性。假如職稱直接由用人單位（學校）來操作，由學校根據(jù)業(yè)績和表現(xiàn)來確定的話，那將是第二個失敗的“績效工資”。

取消中小學教師評審的理由

理由之一，職稱評定追求的是形式化的東西，而不一定是真正的實績。教齡、論文、論著、榮譽等等，是晉升職稱必不可少的條件，特別是高級職稱要求更嚴。除教齡外，從中小學教師的實際情況看， 其他任何一個指標都可能與教學質量無關。中小學教師的主要任務是教給學生知識、培養(yǎng)學生的學習能力、陶冶學生的道德情操，把學生培養(yǎng)成合格的、適應社會發(fā)展需要的人才。

理由之二，職稱評定完全是政府主導下的計劃行為，必定會因資源短缺的“瓶頸”而造成高昂的社會成本?，F(xiàn)在的實際情況是需要晉升職稱的人比較多，而政府計劃中的指標比較少，在這種供給遠遠小于需求的資源約束條件下，個人晉升職稱需要付出的代價便高出了許多，從而造成了高昂的社會成本。

理由之三，由于職稱評定不是依據(jù)教學質量，必然會促使中小學教師想方設法尋找各種機會滿足必要條件，造成社會資源的巨大浪費和社會道德水準的進一步下滑。試想，全國每年有多少中小學教師要晉升高級職稱，即以每人需要兩篇論文或一本論著計算，每年需要多大數(shù)量的報刊雜志和紙張資源呢？

理由之四，職稱評定催生了一種特殊形式的腐敗，催生了一個特殊的利益群體。各級教育行政部門和人事部門執(zhí)掌著評定教師職稱的大權，為攫取部門利益，為職稱評定設置了道道門檻。

理由之五，“教師職稱評聘”制度，導致教師工資實施“按職稱分配”的原則，從理論到實踐都是錯誤的，是違背“社會主義按勞分配”原則的。

理由之六，教師職稱評聘導致收入差距加大，由此造成的不公平感最為強烈，損害干群關系、影響安定、對和諧校園和社會的構建造成嚴重威脅。辦好學校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調(diào)動廣大教師的積極性，反而由于職稱不同而使收入差距過大，嚴重影響教師工作效率，特別是沒有晉上級職稱希望的，后遺癥一大堆。因為因為教師也是人，也存在心理失衡問題。

取消職稱評定后怎么辦

應該加強行業(yè)協(xié)會的作用，成立專門的教師行業(yè)協(xié)會，使之成為真正的非政府組織，作為教師職業(yè)準入和水平認定的權威機構，弱化政府職能部門的作用。來源搜狐)