在新課程背景下，“為了學生發(fā)展而教”已成為共識，教師比較注重激發(fā)學生學習的主體性。然而，教師更多地把學生看做教育對象，而忽略學生本身也是課程資源。也就是講，一切可以與學生學習發(fā)生聯(lián)系的事物都是課程資源，新課程背景下的課程資源不僅僅是教材、教輔、圖書、音像、網(wǎng)絡、社區(qū)等，學生也是寶貴的課程資源，包括學生的生活經(jīng)驗、知識基礎、個性特點、思維方式、學習類型等自身信息，以及隨機生成的一些信息。從課程資源角度來看，學生資源有以下價值。

1、教學內容的資源庫

“備學生、備教材、備教法”已成為教師備課的三步曲，但對如何背學生還停留在研究學生的知識基礎上，也就是將僅僅是考慮學生已學了哪些知識，而生活經(jīng)驗、對個性特點、思維方式、學習類型等考慮甚少。這說明我們要認真研究學生的學習方法和學習風格，千萬不要“學的法子”跟著“教的法子”，“教的法子”跟著“考的法子”，否則這樣的老師就是“拿書本來配學生”的老師。同時，陶行知學生指出“依據(jù)生活來教育”、“過什么生活用什么書”，因此教學要建立在學生生活經(jīng)驗基礎之上才能對學生成長起到指導作用，才能激發(fā)學生學習興趣。

2、教學生成的觸發(fā)點

陶行知先生要求“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子”。新課程背景下的課堂不再是按照教學預設的內容程序化、流線型進行，而是在師生之間互動對話、共同探究中不斷智慧生成的過程。因此，教師抓住學生課堂上呈現(xiàn)出來的瞬息萬變的信息，如學生的學習意向、學生的偏差錯誤、學生的新點子好思路等等，及時整合、調整和補充課前預設的教學思路，從而實施動態(tài)生成式教學。這就需要教師樹立“以學定教”的理念，并有一雙教育慧眼，善于捕捉和利用學生信息，因勢利導，因材施教。

3、問題解決的小助手

在現(xiàn)代信息社會中，教師已不再是知識的壟斷者，學生與老師一樣可以通過多種途徑取得信息，教師要從一個教人者轉化為學習者，轉化為和學生并肩的共同探究者，在共同探究中共同發(fā)展，成為“學生的同學、學生的朋友及學生的學生”。一方面，教師要樹立“教學相長”的意識，開放包容、大氣真誠地“蹲下身來向孩子學習”。另一方面要發(fā)揚陶行知學生提出的“小先生”制，加強合作學習，促進生生互動，讓學生間彼此分享、彼此借鑒、彼此激勵，構建“學習共同體”。

4、教學達成的裁判員

新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，因此，教師要強化“以學定教”、“以學論教”的意識。也就是講，教學目標是否達成，教學任務是否完成，不是看教師是否“行云流水”般講完沒有，而是看學生在課堂上參與程度和收獲大小。學生才是教師這節(jié)課上得好不好的評價者，而不是教師本身，甚至不是旁觀的同行和專家。

總之，課程資源的開發(fā)利用對于轉變課程功能、改變教學方式和學習方式具有重要意義，學生本身就是課程資源，這就需要我們把學生身上所具有的教學資源從潛在的狀態(tài)上升到顯性狀態(tài)，從個體分散狀態(tài)上升到群體共有的狀態(tài)，從散亂狀態(tài)上升到整合狀態(tài)，從而提高課堂效益，更好地促進學生發(fā)展。

（本文發(fā)表于2012年2月4日《教育導報》）