一、創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境

這是針對(duì)如何提高學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)而提出。在教學(xué)中我通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的提問(wèn)情境，使學(xué)生敢問(wèn)、喜問(wèn)、能夠問(wèn)、有機(jī)會(huì)問(wèn)。

1.創(chuàng)設(shè)和諧民主氛圍，讓學(xué)生敢于問(wèn)

教師在課堂上要放下師道尊嚴(yán)的架子，努力營(yíng)造一種和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，用尊重和欣賞的心態(tài)關(guān)注學(xué)生的提問(wèn)，保護(hù)學(xué)生的自尊心、好奇心和求知欲，積極評(píng)價(jià)，及時(shí)使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，使學(xué)生敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)。可以通過(guò)小組內(nèi)互問(wèn)、全班互問(wèn)、師生互問(wèn)、自問(wèn)自答等形式排除學(xué)生的心理障礙，形成“有問(wèn)光榮”的良好氛圍；還可以通過(guò)定期評(píng)比“提問(wèn)大王”和“提問(wèn)積極分子”，激勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)；甚至可以在校內(nèi)設(shè)置“金問(wèn)號(hào)”專箱，鼓勵(lì)學(xué)生投稿，給學(xué)生提供展示的空間和平臺(tái)。這樣一來(lái)，在某種程度上能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的積極性和熱情。

2.創(chuàng)設(shè)激勵(lì)性情境，讓學(xué)生喜歡問(wèn)

首先，利用學(xué)生的好勝心，鼓勵(lì)隨機(jī)考查提問(wèn)，學(xué)生對(duì)自己已有答案的問(wèn)題，也提出考一考其他同學(xué)。由于學(xué)生個(gè)性中的“尊重的需要”和“自我實(shí)現(xiàn)的需要”，迫切希望得到承認(rèn)和賞識(shí)，希望充分地展示自己。所以當(dāng)他的提問(wèn)得到老師和同學(xué)的肯定時(shí)，會(huì)有一種成功感和自豪感，這樣更能激發(fā)他學(xué)習(xí)和提問(wèn)的積極性。由于學(xué)生的提問(wèn)是隨機(jī)的，而且是面向全班同學(xué)，強(qiáng)烈的好勝心和不甘落后的心理又激發(fā)其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考，主動(dòng)解答問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。其次，利用學(xué)生求知欲，鼓勵(lì)隨機(jī)質(zhì)疑提問(wèn)。學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)無(wú)法得到答案時(shí)就提出問(wèn)題來(lái)尋求幫助，學(xué)生的質(zhì)疑一般是經(jīng)過(guò)緊張的思考、分析后仍不得其解而提出的，再經(jīng)過(guò)別人的幫助和自己的努力得以化解，不但可以獲得新知，還能體會(huì)到一種十分愉悅的情感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，更加積極地探索發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。第三，激發(fā)靈感，鼓勵(lì)隨機(jī)獨(dú)創(chuàng)提問(wèn)。創(chuàng)設(shè)寬松、自由、愉快的課堂環(huán)境，減少各種因素地限制，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，有充分展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出異議和獨(dú)特見(jiàn)解，甚至于標(biāo)新立異和異想天開(kāi)，不怕引起爭(zhēng)議。學(xué)生的爭(zhēng)議過(guò)程是各自的感知中知識(shí)和思維差異溶合過(guò)程，很多問(wèn)題就是在爭(zhēng)議、討論中自然得到解決的。

3.創(chuàng)設(shè)認(rèn)知性情境，讓學(xué)生善于問(wèn)

教師精心設(shè)計(jì)各種隱含“問(wèn)題”的內(nèi)容（或情境），激起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使學(xué)生有疑可問(wèn)。比如在學(xué)習(xí)“位似圖形”時(shí)，先復(fù)習(xí)相似圖形，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)就能自然地提出許多有價(jià)值的問(wèn)題：“位似圖形是相似圖形嗎？”、“相似圖形是位似圖形嗎？它們有什么不同？”“位似圖形具有什么樣的性質(zhì)？”、“怎樣畫一個(gè)圖形的位似圖形？”等等，創(chuàng)設(shè)這類情境的方法有很多，如比較法、討論法、懸念法、游戲競(jìng)賽法、實(shí)驗(yàn)操作法等等，要求教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征來(lái)精心設(shè)計(jì)，給學(xué)生留下思維的空間。

4.創(chuàng)設(shè)程序性情境，讓學(xué)生能夠問(wèn)

學(xué)生要提出問(wèn)題，必須有提問(wèn)的時(shí)間和空間，必須有提問(wèn)的條件。因此建立一個(gè)能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提問(wèn)的課堂組織形式尤為重要。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我嘗試了“自主尋問(wèn)→合作析問(wèn)→交流釋問(wèn)→升華質(zhì)問(wèn)→延伸存問(wèn)”的教學(xué)模式，學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)中，有充足的提問(wèn)時(shí)間，有充分的提問(wèn)機(jī)會(huì)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

二、指導(dǎo)提問(wèn)方法

學(xué)生不能提問(wèn)的一個(gè)重要因素是不知道如何去提問(wèn)，從哪方面去提問(wèn)。實(shí)際上，指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，可以從以下幾個(gè)方面去培養(yǎng)。

1.引導(dǎo)學(xué)生模仿提問(wèn)

針對(duì)學(xué)生模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行示范提問(wèn)，然后再出示同類型的內(nèi)容，讓學(xué)生模仿提出問(wèn)題。如在教學(xué)列方程解應(yīng)用題（平均增長(zhǎng)率問(wèn)題）時(shí)，教師可示范提問(wèn)：“要求這個(gè)問(wèn)題，必須知道哪些條件”（就題目的問(wèn)題提問(wèn)），“連續(xù)兩年的產(chǎn)量都比前一年增長(zhǎng)相同的百分率”是什么意思？通過(guò)示范，讓學(xué)生初步感受提什么樣的問(wèn)題，在什么地方提問(wèn)。

2.教給學(xué)生常規(guī)性提問(wèn)

就問(wèn)題而言，整體可歸納成認(rèn)知性問(wèn)題、分析性問(wèn)題、評(píng)析性問(wèn)題和創(chuàng)新性問(wèn)題等四類。學(xué)生只有理解和掌握常規(guī)性提問(wèn)，才能有針對(duì)性地提出有價(jià)值的問(wèn)題。認(rèn)知性問(wèn)題主要指回答“是什么”一類的問(wèn)題，如數(shù)學(xué)的一些概念都可提出認(rèn)知性的問(wèn)題，這類問(wèn)題可以在書本中直接找到答案。分析性問(wèn)題主要指回答“為什么”一類的問(wèn)題，如在學(xué)習(xí)解分式方程，有學(xué)生針對(duì)解分式方式要驗(yàn)根提出問(wèn)題，解分式方程為什么會(huì)產(chǎn)生增根？評(píng)析性問(wèn)題主要指回答“怎么樣”一類的問(wèn)題，如在給定條件下的圖案設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以這樣提問(wèn)：哪種方案更美麗和諧？哪種方案更省料？在圖案的設(shè)計(jì)中主要應(yīng)用了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)等等？創(chuàng)造性問(wèn)題主要是回答“怎么變化”一類的問(wèn)題，即學(xué)生針對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解、做法和設(shè)想，如數(shù)學(xué)中的一題多解。

3.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)提問(wèn)

數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性強(qiáng)、思維嚴(yán)密、前后知識(shí)聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，所以可用以下一些方法指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：引導(dǎo)從新舊知識(shí)的聯(lián)系提問(wèn)；引導(dǎo)從課題中找問(wèn)題；引導(dǎo)從知識(shí)的銜接點(diǎn)提問(wèn)；引導(dǎo)從數(shù)學(xué)的概念和公式的認(rèn)識(shí)中提問(wèn)；引導(dǎo)學(xué)生從不同解題的方法提問(wèn)；引導(dǎo)學(xué)生從思維的矛盾中質(zhì)疑等。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生提問(wèn)

針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師要及時(shí)科學(xué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生提問(wèn)的評(píng)價(jià)主要依據(jù)以下三個(gè)原則來(lái)進(jìn)行：

1.導(dǎo)向性原則

由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、生活閱歷以及提問(wèn)能力各不相同，只要環(huán)境適合，他們有提不完的問(wèn)題，而這些問(wèn)題當(dāng)中有層次高的，也有層次低的，甚至也有與本節(jié)內(nèi)容無(wú)關(guān)的。因此，教師要宏觀調(diào)控，利用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的方向和提問(wèn)的質(zhì)量。如當(dāng)學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題時(shí)，教師可通過(guò)各種方法和途徑進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，使其他學(xué)生知道應(yīng)該提出什么樣的有效問(wèn)題，而對(duì)于哪些無(wú)效問(wèn)題或無(wú)關(guān)問(wèn)題則在不打消積極性的前提下，委婉地告訴學(xué)生，甚至可以答應(yīng)課后老師再與他們一起研究。

2.鼓勵(lì)性原則

對(duì)于學(xué)生所提的問(wèn)題，如若處理不當(dāng)，不但收不到理想的教學(xué)效果，而且還會(huì)造成負(fù)面影響。因此，科學(xué)處理學(xué)生的提問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的藝術(shù)所在。學(xué)生提出問(wèn)題后，教師應(yīng)迅速準(zhǔn)確地作出判斷，并進(jìn)行靈活地取舍，既要抓住重點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，又不能挫傷學(xué)生的積極性。要合理地照顧學(xué)生的各個(gè)層面，鼓勵(lì)后進(jìn)生多質(zhì)疑和分析回答，千萬(wàn)不要以耽誤時(shí)間或不會(huì)提問(wèn)而忽視他們。

3.多樣性原則

評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多樣化。既有教師評(píng)價(jià)，也有學(xué)生互評(píng)，還有學(xué)生自評(píng)，教師評(píng)價(jià)尤為重要，教師應(yīng)通過(guò)合理的方法真誠(chéng)地對(duì)學(xué)生提問(wèn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)提問(wèn)的積極性，并起著導(dǎo)向作用。通過(guò)評(píng)價(jià)最終讓學(xué)生明白什么樣問(wèn)題是有效問(wèn)題和無(wú)效問(wèn)題，多提有效問(wèn)題，少提無(wú)效問(wèn)題。學(xué)生互評(píng)教師應(yīng)加以引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生正確地、客觀地對(duì)同學(xué)所提問(wèn)題加以評(píng)價(jià)，對(duì)提出的高質(zhì)量的問(wèn)題，可以用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行鼓勵(lì)。學(xué)生互評(píng)有利于提高學(xué)生的評(píng)判能力，更有利于學(xué)生提問(wèn)能力的提高，因?yàn)樗麄儚幕ピu(píng)中知道什么樣的問(wèn)題價(jià)值高，應(yīng)該提出什么樣的問(wèn)題。學(xué)生自評(píng)旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的提問(wèn)作出評(píng)價(jià)，判斷哪個(gè)是有效問(wèn)題，哪個(gè)是重復(fù)無(wú)效問(wèn)題，哪個(gè)問(wèn)題最有價(jià)值等。

總之，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型人才的有效途徑之一。由于知識(shí)水平限制，我對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的策略的探討還可能很膚淺，但是我會(huì)在教育教學(xué)實(shí)踐中努力摸索，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，自覺(jué)養(yǎng)成敢問(wèn)、肯問(wèn)、能問(wèn)、會(huì)問(wèn)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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