學(xué)?？臻g也是課程？這個(gè)觀點(diǎn)著實(shí)讓人“腦洞大開”！

是的，已經(jīng)有越來越多的有識(shí)之士開始把學(xué)?？臻g當(dāng)做課程來開發(fā)和設(shè)計(jì)。

無論是最近美翻微信圈的北京四中房山分校的“城市叢林”，還是人們熟知的北京中關(guān)村三小萬柳校區(qū)的“3.0教室空間”，都是學(xué)?？臻g設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)深度融合的產(chǎn)物。

那么，作為課程的學(xué)校空間包括什么？如何使學(xué)校的空間設(shè)計(jì)滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)的需要，賦予空間更多的教育性和課程性？

來聽聽下面這兩位的獨(dú)到見解！

資料圖：屯溪路小學(xué)的課堂

學(xué)?？臻g是教育活動(dòng)得以發(fā)生的物質(zhì)基礎(chǔ)，是兒童學(xué)習(xí)、生活、成長的重要場所。如何讓學(xué)生每天帶著期待走進(jìn)來，持續(xù)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)生活中，是學(xué)?？臻g設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的重點(diǎn)。合肥市屯溪路小學(xué)教育集團(tuán)下的星斗小學(xué)將“教室”改為“學(xué)習(xí)室”，改變的不僅僅是教室的名稱，還從兒童學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行了學(xué)習(xí)室空間的布局和設(shè)計(jì)，探索學(xué)習(xí)室?guī)Ыo教與學(xué)的方式的改變，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)對學(xué)習(xí)空間的影響。

為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)室的設(shè)計(jì)理念是從原有支持教師“教”到支持學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)室依據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)和價(jià)值追求，從文化學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)角度進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間與兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)空間的功能性、教育性、藝術(shù)性和靈活性。

我們明確了學(xué)習(xí)室的設(shè)計(jì)理念，即每一間學(xué)習(xí)室都是為真實(shí)的學(xué)習(xí)而建；每一間學(xué)習(xí)室都能滿足師生的學(xué)習(xí)需求；每一間學(xué)習(xí)室都能適合多種學(xué)習(xí)方式的需要；學(xué)習(xí)室就是師生共同的“家”；不同學(xué)科的學(xué)習(xí)室根據(jù)需要進(jìn)行專門的設(shè)計(jì)。我們希望學(xué)習(xí)室?guī)Ыo學(xué)生的感受是：當(dāng)“我”踏入學(xué)習(xí)室的那一刻，就情不自禁地愛上它。

英國南丁格爾建筑事物所與索爾福德大學(xué)聯(lián)合對7所小學(xué)的34間教室進(jìn)行了一年的研究，發(fā)現(xiàn)教室的燈光、溫度、聲音、布局和顏色等物理元素與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性高達(dá)73%。為此，我們學(xué)校各學(xué)科的學(xué)習(xí)室設(shè)計(jì)都基于以上物理元素的考慮，努力為兒童的學(xué)習(xí)提供舒適、開放、柔和、有吸引力的物質(zhì)環(huán)境和齊全的教學(xué)設(shè)備。

不同學(xué)科的教師、學(xué)生與設(shè)計(jì)師經(jīng)過多次溝通，從色彩、空間造型、照明、配置、舒適度等要素考慮，關(guān)注到視、聽、嗅、觸、味全方位的感官體驗(yàn)，并讓科技和文化同時(shí)融入其中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最大的支持。

我們的學(xué)習(xí)室設(shè)有若干區(qū)域。有適合學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、擺放桌椅的“自學(xué)區(qū)”，這個(gè)區(qū)域的桌椅可以任意組合，適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)；有適合學(xué)生圍坐在地板聆聽教師講授的“共學(xué)區(qū)”；有適合學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)區(qū)；有適合學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)、上網(wǎng)檢索、教師個(gè)別輔導(dǎo)的閱讀區(qū)；還有學(xué)生放置學(xué)習(xí)用品、洗漱飲水的生活區(qū)。這樣的分區(qū)，滿足多種教與學(xué)的方式。

不同學(xué)科的學(xué)習(xí)室有不同的風(fēng)格。例如語文學(xué)習(xí)室的特點(diǎn)是如同一個(gè)小型圖書館，閱讀區(qū)有沙發(fā)、軟地墊滿足學(xué)生閱讀的樂趣；教學(xué)區(qū)的桌椅高度根據(jù)不同年級學(xué)生書寫的舒適度設(shè)置。音樂學(xué)習(xí)室專門安裝了一面墻的鏡子、舞蹈把桿和拉簾，地面采用防震、穩(wěn)固、耐磨的地膠，室頂和墻壁安裝了吸音板，配置了鋼琴、樂器、音響和專用立方體方凳等。有的學(xué)習(xí)室還專門設(shè)置了一平方米大小的溫馨角落，能夠保障一定的私密性，滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀、思考、調(diào)整情緒等需要，被孩子們親切地稱為“迷你小屋”。

因?qū)W習(xí)而靈動(dòng)

學(xué)習(xí)室的優(yōu)化設(shè)計(jì)在愉悅身心方面的效果顯而易見。兒童是生活在學(xué)習(xí)空間里的人，他們在感官和空間環(huán)境互動(dòng)中獲得信息、認(rèn)知世界、構(gòu)建和發(fā)展自身。優(yōu)化后的學(xué)習(xí)室如何真正促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓學(xué)習(xí)室不是“靜止的音符”，而是“靈動(dòng)的生命體”，需要探索由此引發(fā)的教與學(xué)方式的變革。

變“教室”為“學(xué)習(xí)室”，就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長放在中心位置來考慮教學(xué)。在這樣的課堂上，教師把自己與兒童、教材與兒童、一個(gè)兒童同其他兒童、一種知識(shí)與其他知識(shí)串聯(lián)起來，由此將兒童的現(xiàn)在與未來串聯(lián)起來。這樣的課堂，不一定有固定的模式與結(jié)構(gòu)，而是要讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，做學(xué)習(xí)的主人；不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)與技能，更要幫助學(xué)生獲得可以擁抱未來的核心素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)室的物品擺放不是一成不變的，即使是同一間學(xué)科學(xué)習(xí)室，因進(jìn)入學(xué)習(xí)室的學(xué)生不同，可隨時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)習(xí)室的課桌可以成列擺放，也可以拼成不同形狀，還可以單獨(dú)擺放。三種擺放桌子的方式對應(yīng)三種不同的學(xué)習(xí)方式，三種學(xué)習(xí)方式也可能同時(shí)存在于一節(jié)課。在同一學(xué)習(xí)空間，有的學(xué)生可以戴上耳機(jī)，使用電子設(shè)備自主學(xué)習(xí)課程或查閱資料；有的學(xué)生坐在沙發(fā)上靜心閱讀；還有的學(xué)生可以聚集到“交流桌”前進(jìn)行交流探討；還有部分學(xué)生可以進(jìn)行自我檢測。在一節(jié)課或者是一個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師將直接面對小組的每個(gè)學(xué)生，發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、示范、監(jiān)控教學(xué)過程的作用，也充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的參與性、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

學(xué)習(xí)室靈活的可變性，能夠支持混合式學(xué)習(xí)，即在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間通過“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格，對“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)過程中，教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)的需要把學(xué)生分成更小的小組，滿足學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)習(xí)空間具有生命力。

兒童之間的交互交往對學(xué)習(xí)而言是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)室除了有與兒童生活密切聯(lián)系的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)和游戲，還有他們喜歡的圖書、植物、小陳列、作品展……他們在這里自主學(xué)習(xí)，好奇心、探索欲、良好習(xí)慣都能得到保護(hù)和珍視。

學(xué)習(xí)室從生活出發(fā)，各個(gè)角落都充滿人性化設(shè)計(jì)，給師生提供更多“不經(jīng)意”的自由交往、溝通交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間、教師之間、學(xué)生與教師之間偶發(fā)的交往活動(dòng)，使人身心愉悅，滿足師生的精神和心理需求。兒童在這里沒有恐懼，可以放松、自如地成長，他們在學(xué)習(xí)室這個(gè)真實(shí)的生活世界中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，也在不同的學(xué)習(xí)區(qū)域與不同的同學(xué)之間的交流反饋中獲益，而這種自由的交往有助于兒童個(gè)性的健康發(fā)展。

讓學(xué)習(xí)無所不在

學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量和效益離不開學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)和營造，而學(xué)習(xí)活動(dòng)本身也在直接改造和影響著學(xué)習(xí)空間?？梢哉f，學(xué)習(xí)室是與兒童的學(xué)習(xí)和成長一起生長出來的。當(dāng)學(xué)習(xí)室同時(shí)是教師的辦公室、學(xué)生的咨詢室、兒童的活動(dòng)室時(shí)，教學(xué)資源得到整合與共享，學(xué)生置身其中，學(xué)習(xí)就已經(jīng)自然發(fā)生。

在多元、開放的學(xué)習(xí)室中，師生都是學(xué)習(xí)者。同為學(xué)習(xí)者的教師要進(jìn)行積極的自我更新，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種生活方式、工作責(zé)任和精神追求，并內(nèi)化為自覺行動(dòng)，依托學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生共同把握學(xué)習(xí)進(jìn)程、共同提升、共同成長。

每個(gè)孩子都有選擇學(xué)習(xí)方式和成長方式的權(quán)利，在豐富多元的校園空間發(fā)現(xiàn)自己。孩子們的眼睛是攝像機(jī)，耳朵是錄音機(jī)，身邊的環(huán)境、事物都會(huì)給他們耳濡目染的影響。學(xué)習(xí)室的構(gòu)建就是要把育人目標(biāo)與兒童的日常學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合起來，使他們具有廣博的知識(shí)，對許多事情都有靈活、富有想象力的思考，形成正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)判斷、學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。

美國詩人惠特曼在《有一個(gè)孩子向前走去》一詩中寫道：“有一個(gè)孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……”而兒童的學(xué)習(xí)不只發(fā)生在學(xué)習(xí)室中，也會(huì)在任何的時(shí)間發(fā)生。

（作者系安徽省合肥市屯溪路小學(xué)博雅課程研究院院長）

資料圖：中關(guān)村三小的教室

如果設(shè)計(jì)者將學(xué)校理解為一個(gè)用來把學(xué)生圈進(jìn)圍墻、裝進(jìn)教室，并對他們灌輸知識(shí)的場所，那本質(zhì)上是在設(shè)計(jì)一個(gè)“裝”學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)倉庫，而不是在設(shè)計(jì)一所學(xué)校。真正的學(xué)校，是一個(gè)能讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)、自由成長、快樂交往的“生命場”。這個(gè)“生命場”的形成，發(fā)端于建造學(xué)校的那一張張藍(lán)圖上。

學(xué)校空間對學(xué)校形成“生命場”所起的作用大小，取決于“潛藏”在設(shè)計(jì)中的“課程因子”的多少。課程是對育人目的、內(nèi)容、方式的設(shè)計(jì)和實(shí)施。學(xué)校就是通過課程服務(wù)這一特殊“產(chǎn)品”引導(dǎo)、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。可以這樣說，只要有學(xué)生到學(xué)校來學(xué)習(xí)，學(xué)校空間的課程價(jià)值就自然地產(chǎn)生了。因此，如果學(xué)校空間作為一個(gè)整體來說，其課程價(jià)值的體現(xiàn)不是存在性問題，而是充分性問題。

北京四中房山分校就是這樣一個(gè)典范。這所學(xué)校寄托了設(shè)計(jì)者李虎許多關(guān)于教育文化和綠色生態(tài)的思考。他的設(shè)計(jì)就是將這些思考轉(zhuǎn)換成“課程因子”的過程。他要讓學(xué)生在田園和天地之間快樂地學(xué)習(xí)和生活，感受真實(shí)的自然，并能在與自然的互動(dòng)中增加動(dòng)手實(shí)踐能力，于是有了將農(nóng)田直接設(shè)計(jì)在教室屋頂?shù)钠婷钤O(shè)計(jì)。這一設(shè)計(jì)，為這所學(xué)校的自然課程的生長奠定了基礎(chǔ)。如果沒有這樣的設(shè)計(jì)，這所學(xué)校的教室頂層就如同絕大多數(shù)房屋一樣，只是遮風(fēng)擋雨的水泥屋頂而已。

5年前，我作為校長參與設(shè)計(jì)無錫市蠡園中學(xué)新校區(qū)時(shí)，面對“我們究竟要建一所怎樣的學(xué)?！边@個(gè)基本問題，提出了建設(shè)“最課程”校園的觀點(diǎn)。顯然，這里的“最”不是極致無比之意，而是對用課程理念建設(shè)學(xué)校、設(shè)計(jì)空間這一理念的特別強(qiáng)調(diào)?！白钫n程”校園建設(shè)，是讓有限的學(xué)校空間生長出無限的課程價(jià)值。

在學(xué)校建設(shè)中，我們作為校方以課程的視角對學(xué)校設(shè)計(jì)提出諸多特別的需求。比如，我們首先提出建筑空間盡可能讓位于教室的建議。原因很簡單，一所學(xué)校不管建筑多么美麗、設(shè)備多么先進(jìn)、報(bào)告廳多么豪華，但是學(xué)生一天的絕大多數(shù)時(shí)間待在教室的地方卻很局促，這樣的學(xué)校在空間規(guī)劃上就缺失了“以學(xué)生為中心”的根本，建設(shè)“有益于學(xué)生身心健康成長”的學(xué)校就已大打折扣。后來，蠡園中學(xué)新校區(qū)的教室面積盡管沒有達(dá)到我們所希望的90平米，但也足有85平米之大——比一般標(biāo)準(zhǔn)教室多出15平米。這15平米，作為教室的綜合區(qū)域，給學(xué)生的交往、閱讀以及一對一輔導(dǎo)等活動(dòng)帶來了可能。相比傳統(tǒng)教室，它很大程度上豐富了教室的課程功能。而這些課程功能在圖紙上是被“潛藏”起來的。

為了設(shè)計(jì)宜教、宜學(xué)、宜生活的學(xué)校，我們組織教師進(jìn)行了幾十次討論，并在宏觀、微觀上分別梳理出上百條課程化設(shè)計(jì)建議。比如，建立學(xué)習(xí)廣場，為學(xué)生走向跨學(xué)科、跨年級、跨班級的融通式學(xué)習(xí)提供空間和設(shè)施的可能；將學(xué)校各樓層的平臺(tái)建成趣味體育游戲中心；充分利用學(xué)校小河?xùn)|西貫穿而過的獨(dú)特優(yōu)勢，建立集科技、文化、環(huán)保于一體、學(xué)生可以真實(shí)參與互動(dòng)的水文化基地；利用河流自然隔離的優(yōu)勢，將學(xué)校北部的運(yùn)動(dòng)與餐飲區(qū)域在非教學(xué)時(shí)間面向社區(qū)開放，開展家校合育活動(dòng)；將學(xué)校傳達(dá)室與家校合育中心整合；將學(xué)校傳達(dá)室建成分布式光伏發(fā)電、氣象測量的基地；不同樓層的班級內(nèi)墻顏色不同，讓學(xué)生每學(xué)年都有成長色；將電學(xué)實(shí)驗(yàn)室所有電路線布置成明線，讓電學(xué)教學(xué)更直觀可見；選擇學(xué)校的一堵墻、一部電梯進(jìn)行建筑透明處理，讓學(xué)生了解墻和電梯的構(gòu)造；將新學(xué)校的所有建筑材料取樣集中起來，布置在一面墻上，成為材料學(xué)的最好教材；將建設(shè)新學(xué)校所用到的工具實(shí)物或圖片展示出來，成為一本“我們的工具”校本教材；選擇一個(gè)能照到太陽光的樓道口，安裝一面三棱鏡，讓學(xué)生了解和感受彩虹的原理……

盡管由于各種原因只有少部分設(shè)計(jì)在學(xué)校新校區(qū)得以實(shí)現(xiàn)，但在參與學(xué)校設(shè)計(jì)的過程中，教師們增強(qiáng)了“大課程”的意識(shí)，提高了課程設(shè)計(jì)能力，這本身也是學(xué)校設(shè)計(jì)中的另一種課程“潛藏”。

（作者系江蘇省翔宇教育研究院副院長）