課件設計與開發(fā)離不開現(xiàn)代教育思想、教育理論、學習理論、教學設計理論等多方面的指導。其中學習理論和教學理論是最核心的理論基礎，教學設計理論是最直接地指導課件教學設計的理論基礎。

借助心理學研究成果，目前典型的學習理論有行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構(gòu)主義學習理論以及人本主義學習理論。行為主義學習理論強調(diào)刺激、反應和強化，認知主義學習理論則強調(diào)人的認識是由外部刺激和認知主體心理過程相互作用的結(jié)果，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)知識的自主建構(gòu)，人本主義學習理論強調(diào)情感、人格和自我意識在學習中的作用。這些理論在 CAI 的各個發(fā)展階段得到的重視程度不一。當前尤其強調(diào)建構(gòu)主義學習理論和人本主義學習理論在課件設計中的應用。

教學設計理論著重研究教學目標、教學策略和教學評價，對于各學科課件設計有著最直接的指導作用。自上個世紀初以來教學設計理論經(jīng)歷了一系列的發(fā)展變化，基本形成了以“教”為中心的教學設計理論、以“學”為中心的教學設計理論以及學教并重的教學設計理論。教學系統(tǒng)設計的各種思想及其設計模型越來越廣泛地被用于指導各學科課件設計。

值得注意的是，課件產(chǎn)品最終以計算機軟件形式存在,而且用于學習者視聽和交互，因而其設計的理論基礎遠不只上述方面的內(nèi)容，尤其是軟件設計基礎理論和媒體傳播與美學理論也應當成為課件設計理論基礎的一部分。如抽象與逐步求精、模塊化與信息隱藏、軟件總體結(jié)構(gòu)設計、人機界面與交互設計原則等軟件設計基本概念對于指導課件的軟件設計具有相當重要的指導作用。媒體傳播與美學主要研究媒體傳播活動中的各種審美現(xiàn)象。CAI課件作為教學傳播的有效載體，只有依照一定的審美原則、方法和技巧設計課件中的教學事件及其表現(xiàn)形式，才能幫助學習者有效地澄清、強化和解讀課件中反映的事物。

人的學習是包括多方面的，不僅在認知方面, 還有動作技能、情感、態(tài)度等方面; 人的學習不僅通過文字符號來獲得意義, 還可通過圖形、聲音、圖像等載體來獲得意義; 人的學習不僅受學習者已有認知結(jié)構(gòu)和教材邏輯結(jié)構(gòu)的影響, 還受其他主客觀因素如個人的情感、意志、個性因素、自然環(huán)境和人文精神等因素的影響。所以, 純粹一種學習理論或是教學理論都有自己一定的局限性。

多種學習理論的關系, 并不是截然分離的, 而是相互補充的。對于同一類型的學習任務, 可以采用不同的學習理論和教學方法。多媒體課件開發(fā)者的任務就是要在給定的學習任務下, 選擇一種主要的學習理論, 為學習者創(chuàng)造最佳學習環(huán)境, 設計出最適合的學習策略。開發(fā)多媒體課件離不開教學理論和學習理論的指導, 多媒體課件也必須符合現(xiàn)代教育規(guī)律與學生認知特征, 惟此才能開發(fā)出科學、實用的高質(zhì)量多媒體課件, 推動教學手段的現(xiàn)代化, 從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的人

在多媒體課件開發(fā)中我們要靈活運用用各種學習理論, 每一種學習理論都其適用域，那么在具體到課件的某個學習模塊，我們考慮某種學習理論作指導,我們要綜合考慮到學習內(nèi)容,學習目的以及多媒體本身的特點。