清華大學附屬小學基于學生的特點、學校的百年文化和辦學思想，擬定了五大發(fā)展核心素養(yǎng)，這五大核心素養(yǎng)包括：身心健康、成志于學、天下情懷、審美雅趣、學會改變。

五大核心素養(yǎng)明確了 “育什么人”，為學校教育指明了方向。而回答“怎樣育人”就是要讓核心素養(yǎng)在教育實踐中落地。

要把學校建成“一所生態(tài)田園、人文家園、書香校園、兒童樂園”。

沒有親近過泥土的孩子，不會有真正的童年。打造生態(tài)田園就是要還兒童以泥土，還兒童以自然。生態(tài)田園給兒童以自然的滋養(yǎng)、探索的空間、發(fā)現(xiàn)的奇妙、想象的天地、創(chuàng)意的靈感。學校移植與插種了梧桐、白皮松、桃樹等50多個品種。豐富的植物品種吸引了多樣的動物品種，兒童、植物、動物融為一體。于是，從這里誕生了酷愛植物研究、鐘情昆蟲研究、癡迷花鳥寫生等成志少年，他們從興趣起步，找到樂趣，形成志向。一切素養(yǎng)都在與生態(tài)田園對話中悄然生長。

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！焙昧晳T是身心健康、成志于學的重要保障，也是其重要的內(nèi)涵。根據(jù)學生的年齡特點和階段性要求，我們在不同年級重點落實一項養(yǎng)成教育主題，通過行為規(guī)范和內(nèi)在約束，逐步將外在要求內(nèi)化為素養(yǎng)。

如六年級尊重感恩，我們確立5個二級主題：閱讀尊重、講述尊重、體驗尊重、書寫尊重、表達尊重，通過閱讀經(jīng)典、講述故事感受尊重，在創(chuàng)作中書寫尊重，在畢業(yè)典禮中表達對母校、對老師、對同學的尊重感恩之情。

為了讓兒童能夠?qū)B(yǎng)成教育六大主題的要求內(nèi)化為自身的修養(yǎng)。我們集教師和學生智慧創(chuàng)作了《清華附小三字口訣》并譜曲，旋律優(yōu)美，易唱好記。如勇于擔當?shù)娜挚谠E為：“將爭議，有正氣，明事理，曉是非。講平等，創(chuàng)和諧，凡遇事，正思維。講參與，肯付出，盡己能，心無愧。講公益，喜奉獻，樂服務(wù)，主動為。講智勇，敢承擔，遇險惡，巧面對。講責任，盡全力，做善事，心靈美。”

核心素養(yǎng)是整體的、綜合的、交融的，無法分解到各個學科去一個一個實現(xiàn)，必須依賴課程整體立人。課程必須超越于學科的知識、能力，指向于核心素養(yǎng)，才能促進完整的人的發(fā)展。近年來，清華附小不斷推進“1＋X課程”的深化與創(chuàng)新。

▼課程結(jié)構(gòu)的深度優(yōu)化

核心素養(yǎng)導向下的“1+X課程”首先撬動了課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。“＋”不是簡單的加法，而是結(jié)構(gòu)，促進 “1”（優(yōu)化整合后的國家基礎(chǔ)性課程）與“X”（實現(xiàn)個性化發(fā)展的特色課程）兩者之間的相輔相成，形成合力，構(gòu)成趨于合理的、有機整體的課程結(jié)構(gòu)。既使學生學好國家規(guī)定的核心知識、形成核心能力，為后續(xù)的學習和發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)，又能在這個基礎(chǔ)上，使知識得到拓展或深化，使學生運用知識的能力、探究問題的能力、動手實踐的能力得到提升，滿足他們的個性需要。

“1+X課程”體系旨在幫助兒童更好地建立書本知識與現(xiàn)實生活世界之間的有機聯(lián)系，在與世界的開放聯(lián)系中不斷拓展思路，開闊視野，創(chuàng)生意義，從而更加有效地面對現(xiàn)實問題，成就具備核心素養(yǎng)的現(xiàn)代小公民。

▼內(nèi)容深層整合，重點推進三大課程

清華附小在整體課程構(gòu)建的過程中，立足清華“大、中、小一條龍”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，重點推進三大核心課程。深度整合的內(nèi)容，使學生在完整的情境中，綜合發(fā)展核心素養(yǎng)。

健康體育課程。我們認為：身體是最好的教育學。我們充分運用身體這一教育資源，保證學生每天在校能鍛煉兩小時左右，每天完成“三個一”（每天一節(jié)體育課，每天一個健身大課間和晨練微課堂，每天每個學生一個體育自主選修項目），幫助學生把體育當做生活或生命的一部分。健康體育課將意志品質(zhì)、心理健康、自救自護能力等以主題融合。

主題閱讀課程。閱讀，是點亮兒童核心素養(yǎng)的“明燈”。清華附小的閱讀，站在歷史的時空與世界的原野上，通過傳統(tǒng)文化著作與中外經(jīng)典兒童作品兩座燈塔，照耀兒童的心靈世界。我們的主題閱讀是超越學科邊界的全閱讀方式，每位老師都是閱讀的點燈人。各任課教師從不同的維度和角度為兒童推薦書目，堅持經(jīng)典性、序列化和趣味性。

每年我們都會通過調(diào)查反饋優(yōu)化調(diào)整推薦書目。我們通過指導閱讀課、閱讀分享課、閱讀欣賞課等促進深層次閱讀的不斷推進。六年的全閱讀課程，將小學階段的閱讀目標化、系統(tǒng)化，激發(fā)了學生閱讀文學、科普、藝術(shù)等經(jīng)典的興趣，豐富了對世界的認知，提升了學生各方面素養(yǎng)和實踐能力。

應(yīng)用創(chuàng)新課程。兒童的智慧在他的手指尖上?？茖W在于應(yīng)用與創(chuàng)造，清華附小立足清華大學的科學沃土，以培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力為前提，讓學生通過動手實踐，大膽想象，勇于創(chuàng)新，促進核心素養(yǎng)的綜合提升。

▼整合全面融通，探索出三種整合途徑

在實踐深化中，我們探索出整合途徑的三種方式：滲透式整合、融合式整合、消弭式整合。

學科內(nèi)——滲透式整合。立足某一學科，體現(xiàn)學科的獨特價值，依據(jù)主題，將學科內(nèi)的相關(guān)知識、能力等組成一個有聯(lián)系、有邏輯、有層次的系統(tǒng)，并形成適合學生發(fā)展、滿足學生需要的主題課程。

跨學科——融合式整合。以某一主題為中心，充分發(fā)揮各學科的獨特優(yōu)勢，將不同學科的概念、內(nèi)容和活動等整合在一起。為研究同一主題，解決同一問題提供不同學科的思想和方法。

超學科——消弭式整合。圍繞同一主題，超越學科邊界，尋找解決問題的多種途徑。主題來源于與學生生活密切相關(guān)的現(xiàn)實問題，由師生共同參與開發(fā)，或者由學生自覺發(fā)現(xiàn)。超學科的消弭式整合把諸多與教育密切相關(guān)的東西，從學生發(fā)展的角度統(tǒng)整起來，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，鼓勵學生發(fā)展特長、敢于創(chuàng)新。

每個兒童的核心素養(yǎng)都是在動態(tài)過程中不斷發(fā)展的，學校的意義就在于不斷為兒童提供豐富多樣的可能性，通過文化再造、主題教育、課程改革等多維度的立體化途徑，促進核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。