如何提高學(xué)校管理的執(zhí)行力

對(duì)全縣各校進(jìn)行檢查考核的這段時(shí)間里，我思考最多的有兩個(gè)問(wèn)題：一是高效課堂推進(jìn)，二是學(xué)校工作的落實(shí)與執(zhí)行力。關(guān)于高效課堂推進(jìn)的問(wèn)題，我連續(xù)寫了兩篇文章表明了我的思考和主張。今天，寫文再談學(xué)校工作的落實(shí)與執(zhí)行力的問(wèn)題。

執(zhí)行力是學(xué)校管理的要害。好多學(xué)校不是辦學(xué)思想、理念、策略、方法和制度出了問(wèn)題，而是工作落實(shí)、執(zhí)行力上有問(wèn)題。大部分管理者在感慨，自己好的思想理念，好的方法策略，好謀劃、規(guī)劃不能夠落地生根，更別說(shuō)結(jié)出碩果。經(jīng)常感嘆，自己的中層干部腰軟，執(zhí)行力差，領(lǐng)悟能力差，不能積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地完成工作。學(xué)校有好的管理策略，有好的辦學(xué)理念和管理模式，但執(zhí)行起來(lái)，就會(huì)大大的被打折扣，甚至是嚴(yán)重走樣和變形。廢了九牛二虎之力，到頭來(lái)卻是白費(fèi)功夫，瞎忙活。

我們承認(rèn)，人的能力有差異，這是一個(gè)客觀問(wèn)題。但學(xué)校管理中執(zhí)行力差的問(wèn)題是不是都可以歸結(jié)到執(zhí)行者個(gè)人能力上呢？

如果說(shuō)一個(gè)人的執(zhí)行力差可以歸結(jié)為能力的問(wèn)題，那么整體執(zhí)行力差，就應(yīng)該是管理上的問(wèn)題。

學(xué)校的在工作安排與策劃上似乎做得天衣無(wú)縫，但執(zhí)行起來(lái)就大大的打了折扣。這里面除了教師自身的責(zé)任心和工作能力以外，更重要的是管理環(huán)節(jié)上出了問(wèn)題。千萬(wàn)不要以為召開了會(huì)議，問(wèn)題就解決了；不要以為文件下發(fā)了，制度制定了，工作就落實(shí)好了；不要以為自己親自安排部署了，工作就執(zhí)行到位了；更不要用會(huì)議去落實(shí)會(huì)議精神。

一項(xiàng)工作，從安排部署、執(zhí)行落實(shí)、總結(jié)反思，最后到鞏固提升，是一個(gè)完整的系統(tǒng)。有了正確的決策和好的方案，就要安排部署到位，安排部署必須責(zé)任到人，嚴(yán)明時(shí)限和要求。執(zhí)行的過(guò)程要上下溝通，及時(shí)掌握和通報(bào)工作進(jìn)展情況。落實(shí)的過(guò)程要檢查考核，對(duì)于檢查考核中出現(xiàn)的問(wèn)題，要明令限期整改。整改到位后，必須進(jìn)行一次徹底的復(fù)查，對(duì)于好的做法，好的經(jīng)驗(yàn)要及時(shí)鼓勵(lì)、肯定、表?yè)P(yáng)，宣傳和推廣，之后，一定還要進(jìn)行全面系統(tǒng)的總結(jié)、反思和鞏固提升。整個(gè)管理的流程和過(guò)程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能打折扣，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要緊促有力，指導(dǎo)有力，執(zhí)行有力，落實(shí)有力。這樣以來(lái)，工作的效果和效率自然會(huì)好。

現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)校在管理過(guò)程中，并沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的管理流程系統(tǒng)，或者說(shuō)，流程系統(tǒng)在操作的過(guò)程中打了折扣，出了漏洞，流于形式了。工作往往是有安排，無(wú)執(zhí)行；有執(zhí)行，無(wú)檢查；有檢查，無(wú)通報(bào)；有通報(bào)，無(wú)實(shí)效。學(xué)校中層和教師的工作完成和落實(shí)大多是臨時(shí)突擊、網(wǎng)絡(luò)下載，重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量。

長(zhǎng)此以往，給中層干部和老師無(wú)形中種下了一個(gè)潛意識(shí)：工作隨便做一下就可以草草收?qǐng)觯驗(yàn)闆](méi)有人會(huì)詳細(xì)過(guò)問(wèn)，更不會(huì)給自己帶來(lái)什么損失。

如果說(shuō)，校長(zhǎng)的工作能雷厲風(fēng)行，并且能在工作上高站位，指揮得當(dāng)，能給中層干部、教師明確的方向、具體的要求，能嚴(yán)格抓實(shí)、抓細(xì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真做好考核、考評(píng)，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，樹立典型榜樣，那效果會(huì)咋樣呢？
    再者說(shuō)，執(zhí)行力弱的問(wèn)題其實(shí)也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。敷衍思想已經(jīng)侵蝕了很多人，包括管理者自身。我們有理由相信，個(gè)別干部和員工是有很強(qiáng)的責(zé)任心、事業(yè)心的。即便是學(xué)校不安排，不要求，他們也會(huì)一如既往的做好自己的本分工作，甚至?xí)粩鄤?chuàng)造性的開展工作。這是個(gè)人的責(zé)任心、敬業(yè)精神與修養(yǎng)的問(wèn)題。但現(xiàn)實(shí)中，絕大多數(shù)人還是做不到的。

目前，不少學(xué)校執(zhí)行力差的主要原因是中層干部、教師工作方向迷茫。仔細(xì)研究不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校根本就沒(méi)有自己每一個(gè)階段發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃。每個(gè)學(xué)期都在制定工作計(jì)劃，而工作計(jì)劃與實(shí)際工作是兩張皮。不少學(xué)校制定工作計(jì)劃只是完成一個(gè)材料，應(yīng)付上級(jí)檢查罷了，根本對(duì)實(shí)際工作沒(méi)有統(tǒng)攬和指導(dǎo)意義。

不少學(xué)校工作規(guī)劃計(jì)劃模糊，重點(diǎn)難點(diǎn)、輕重緩急理不清楚，中層干部工作沒(méi)有明確的目標(biāo)方向，沒(méi)有清晰的思路和方法，更不能做到統(tǒng)籌安排有效落實(shí)。日常工作完全是一種隨機(jī)安排，朝令夕改，臨時(shí)出手的盲目指揮。中層干部暈頭轉(zhuǎn)向，教職員工工作茫然，所有的人都得不到明確的指引，所以，工作煩亂而低效。導(dǎo)致的結(jié)果是，忙而低效，忙而無(wú)效，甚至是忙而負(fù)效。能做到草率應(yīng)付，守好攤子，做好和尚，撞好鐘，都已經(jīng)很不錯(cuò)了，還談什么執(zhí)行力。

學(xué)校出現(xiàn)各自為戰(zhàn)，上下不能協(xié)同的問(wèn)題，那是管理的問(wèn)題。出現(xiàn)工作萎靡，團(tuán)隊(duì)松散的問(wèn)題，那也是管理的問(wèn)題。要知道， 執(zhí)行力是管理出來(lái)的，不是要求出來(lái)的。中層干部，包括教職員工的執(zhí)行力，在某種程度上來(lái)說(shuō)就是校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力。如果校長(zhǎng)在管理中管理思路、層次不清，崗位責(zé)任、協(xié)同要求不明，胡子眉毛一把抓，不分主次，夯不實(shí)責(zé)任，盲目亂抓，導(dǎo)致的結(jié)果必然是系統(tǒng)混亂，效率低下。

實(shí)施校長(zhǎng)責(zé)任制以來(lái)，學(xué)校的中層干部的地位和處境十分的尷尬。目前，不少學(xué)校校長(zhǎng)一言堂的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，中層干部干活不討好的現(xiàn)象也并不新奇。很多中層干部工作上都沒(méi)有了激情和動(dòng)力，在這樣的境況下，還怎么去談執(zhí)行力？作為校長(zhǎng)，必須清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。要知道，每一個(gè)人高效做事的前提都是要有內(nèi)驅(qū)力。他在做事之前要知道，這件事做好的好處是什么，做不好的壞處是什么。當(dāng)然，糊里糊涂做事的人也有，那就只能是草草率率的完成任務(wù)，傳達(dá)精神而已，至于效率和質(zhì)量就不要去談了。

要從根本上解決執(zhí)行力的問(wèn)題，抓實(shí)過(guò)程，抓嚴(yán)細(xì)節(jié)固然重要，但根本上還是要解決人的問(wèn)題。挖掘和激發(fā)人的潛能才是解決執(zhí)行力的根本。每一個(gè)人都有公平公正、物質(zhì)與經(jīng)濟(jì)的、尊重理解、成就自我、減輕壓力、改善條件，以及交往的需要。根據(jù)人的這些最基本的需要，建立合理的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，最大程度化的滿足中層干部、教職員工的這些需要，人的積極性才會(huì)被激發(fā)出來(lái)，人的潛能才會(huì)被挖掘出來(lái)。有了人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，許多不可能的事情就會(huì)變成可能，許多不優(yōu)秀的人都會(huì)變得優(yōu)秀，執(zhí)行力的問(wèn)題自然也會(huì)提高。