一、什么是特色學(xué)校

關(guān)于特色學(xué)校的概念和內(nèi)涵，專(zhuān)家們有很多不同的理解和界定。那么究竟如何給特色學(xué)校下一個(gè)概念？在認(rèn)識(shí)上常見(jiàn)的誤區(qū)有哪些？特色學(xué)校的類(lèi)型有哪幾種？匯總中國(guó)特色品牌學(xué)校共同體全國(guó)300余所基地學(xué)校，具體闡述如下：

1、特色學(xué)校的概念

重慶市教育評(píng)估院院長(zhǎng)龔春燕認(rèn)為，特色學(xué)校是在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，從本校實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，形成了獨(dú)特的、優(yōu)質(zhì)的、穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)格與優(yōu)秀的辦學(xué)成果的學(xué)校。其核心要素在于：獨(dú)特、優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定。教育部全國(guó)中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心主任陳玉琨教授指出，辦學(xué)特色是學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)理念的反映，是以人才培養(yǎng)模式為載體的教師特長(zhǎng)與學(xué)生特點(diǎn)的集中體現(xiàn)，是一校在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中形成的個(gè)性化、持久穩(wěn)定和被社會(huì)公認(rèn)的特征，是學(xué)校形成品牌不可或缺的因素。

我們認(rèn)為，特色學(xué)校建設(shè)是一定教育思想和理念指導(dǎo)下的教育實(shí)踐行為，必須站在實(shí)踐的視角對(duì)特色學(xué)校進(jìn)行概念界定。特色學(xué)校概念應(yīng)該具有差異性和包容性，應(yīng)該有利于推動(dòng)中小學(xué)校全面而有個(gè)性的發(fā)展，而不能讓特色學(xué)校建設(shè)成為少數(shù)學(xué)校的專(zhuān)利，更不能讓多數(shù)學(xué)校望而卻步。為此，我們提出狹義和廣義特色學(xué)校兩個(gè)概念。

狹義的特色學(xué)校是指學(xué)校在整體上形成了某種特色，深深地打上了特定文化的烙印。這個(gè)定義有利于引導(dǎo)特色學(xué)校建設(shè)站在文化的視角進(jìn)行整體和系統(tǒng)設(shè)計(jì)。廣義的特色學(xué)校是指學(xué)校整體、局部或某一項(xiàng)目形成了具有一定影響力的特色或品牌。廣義特色學(xué)校包括整體特色學(xué)校、局部特色學(xué)校和項(xiàng)目特色學(xué)校。廣義特色學(xué)校概念的提出有利于降低特色學(xué)校建設(shè)的門(mén)檻，提高特色學(xué)校建設(shè)的包容性，引導(dǎo)更多的學(xué)校投入到特色學(xué)校創(chuàng)建的實(shí)踐中來(lái)。（教育專(zhuān)家聶成華：特色學(xué)校建設(shè)的根本是學(xué)校個(gè)性的文化和文化的個(gè)性，廣義定義基于學(xué)校個(gè)性的文化，狹義的定義基于學(xué)校文化的個(gè)性。）

2、特色學(xué)校認(rèn)識(shí)的幾種誤區(qū)

“特色學(xué)校是個(gè)筐，啥東西都往里裝；特色學(xué)校像雨又像風(fēng)，弄得大家云里霧里中……”對(duì)于特色學(xué)校曾有人這樣戲謔。顯然，縱觀時(shí)下一些校長(zhǎng)對(duì)特色學(xué)校還存在表面化、淺顯化的解讀，存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。幾種常見(jiàn)的誤區(qū)為：

（1）泛化的將我有你沒(méi)有=特色。以前有媒體披露某校曾作出“一學(xué)期，學(xué)校中青年教師至少泡一次吧”的規(guī)定，校長(zhǎng)企圖將“教師集體泡吧”作為學(xué)校的一種文化，進(jìn)而稱之為學(xué)校特色。顯然，這種有特點(diǎn)沒(méi)內(nèi)涵、有違教育教學(xué)規(guī)律的做法不能稱之為特色。

（2）功利化的追求“一校一特色”。時(shí)下我們會(huì)很經(jīng)常的聽(tīng)到三年（或幾年）內(nèi)實(shí)現(xiàn)全區(qū)（縣）“一校一品”“校校有特色”等的響亮口號(hào)，并且出臺(tái)“沒(méi)特色的校長(zhǎng)下課”等的規(guī)定。我們能看到行政部門(mén)對(duì)打造特色的決心，但是決不能忽略對(duì)“特色”內(nèi)涵、本質(zhì)與特點(diǎn)的理解。如人的千差萬(wàn)別，學(xué)校也是千差萬(wàn)別的，幾年時(shí)間便成特色學(xué)校，對(duì)于底子差的學(xué)校來(lái)說(shuō)無(wú)異于癡人說(shuō)夢(mèng)。（清華大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)王殿軍：學(xué)校特色是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的一個(gè)重要方面，而學(xué)校內(nèi)涵是無(wú)法打造的，需要多年的培育和養(yǎng)成。）

（3）有特色土壤=特色學(xué)校。有些學(xué)校身處大環(huán)境是革命老區(qū)，便認(rèn)為自己就是紅色文化特色，現(xiàn)實(shí)卻是沒(méi)有從自己學(xué)校的“根”出發(fā)，無(wú)論是老師還是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都沒(méi)怎么打上“紅色”的烙印。（華師教育研究院院長(zhǎng)房濤：革命老區(qū)到處是，但是植根“紅色教育”的學(xué)校卻很少。擁有好的環(huán)境、土壤是外在優(yōu)勢(shì)，但缺少“根”內(nèi)生長(zhǎng)，一廂情愿將將未開(kāi)化的土壤當(dāng)成特色，那就偏離了真正的特色學(xué)校建設(shè)。）

（3）有了特長(zhǎng)生就成了特色學(xué)校。（河北省保定市美術(shù)中學(xué)校長(zhǎng)賀宇良：學(xué)校的根本是育人，是育“學(xué)校中全體的人”，是育成“全面發(fā)展的人”，而不僅僅是停留在某一方面，尤其是基礎(chǔ)教育階段。）不少學(xué)校以前為了追求升學(xué)率而開(kāi)設(shè)了特長(zhǎng)生班，之后響應(yīng)國(guó)家特色學(xué)校建設(shè)的號(hào)召，于是把有限財(cái)力、物力、人力都投入到請(qǐng)名教師、挖省內(nèi)優(yōu)秀藝術(shù)尖子生上，結(jié)果是也拿了不少全國(guó)、省市冠軍，但教學(xué)質(zhì)量、校風(fēng)校級(jí)等都不理想，違背了學(xué)生“全面、全體”發(fā)展的育人根本。

（4）校園特色=特色學(xué)校。（北京市第八十中學(xué)校長(zhǎng)田樹(shù)林：特別的學(xué)校硬件設(shè)施對(duì)于營(yíng)造學(xué)校外顯文化氛圍是很重要的，但根本還是要立足于內(nèi)涵。）不少學(xué)?；ň拶Y營(yíng)造所謂的“校園特色”，修中華名人浮雕墻、刻古詩(shī)詞到墻上、把兵器模型搬到校園等，認(rèn)為校園環(huán)境有特色了就成特色學(xué)校了。校園有特色對(duì)于特色學(xué)校建設(shè)固然重要，但不能本末倒置。

（5）辦學(xué)優(yōu)勢(shì)=特色學(xué)校。不少學(xué)校具有小班化教育優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為小班化就是自己學(xué)校的特色，自己學(xué)校就是特色學(xué)校。類(lèi)似的也很多，我們知道辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)是打造特色學(xué)校的基礎(chǔ)，但絕不等于就是學(xué)校的特色本身。（教育專(zhuān)家成浩：學(xué)校特色≠特色學(xué)校。“學(xué)校特色”的中心語(yǔ)是“特色”，它是學(xué)校工作某個(gè)方面形成特色，是局部的，可稱之為特色項(xiàng)目或優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目?！疤厣珜W(xué)校”的中心語(yǔ)是“學(xué)?！保τ趯W(xué)校整體，它是指學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中逐步形成的某一方面的獨(dú)特風(fēng)格或獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。）

（6）移植過(guò)來(lái)便是特色。特色不是憑空產(chǎn)生，也不是簡(jiǎn)單移植或模仿，而是要植根于本校的土壤。（教育專(zhuān)家聶成華：移植與嫁接是一種特色學(xué)校創(chuàng)建的有效形式，如同習(xí)書(shū)要臨帖一樣，這有利于立足優(yōu)秀基礎(chǔ)上更快形成自己的風(fēng)格和特色。但是，也要清醒的認(rèn)識(shí)，移植和嫁接不能光從形式上，而是要立足自我發(fā)展需求和方向從精神、思想和內(nèi)涵實(shí)質(zhì)上實(shí)現(xiàn)切實(shí)性、深層性、辯證性借鑒、吸收、內(nèi)化。）

（7）哪個(gè)先提出就是哪個(gè)的特色。有校長(zhǎng)很搞笑的認(rèn)為只要先提出便是有特色了，于是請(qǐng)專(zhuān)家弄幾個(gè)新詞，申報(bào)一下就成了特色學(xué)校。特色學(xué)校的“特色”是需要培育、孵化，需要業(yè)界和社會(huì)所認(rèn)知的，需要具有學(xué)校名稱般的符號(hào)意義的。（天津市普育學(xué)校校長(zhǎng)梁峰：有名無(wú)實(shí)，名不副實(shí)，是偽特色。）

3、特色學(xué)校的類(lèi)型

特色學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校形成的特色在整個(gè)學(xué)校中的比重和影響范圍分為整體特色學(xué)校、局部特色學(xué)校和項(xiàng)目特色學(xué)校三種類(lèi)型。

整體特色學(xué)校是指整個(gè)學(xué)校形成了某種特色。整體特色學(xué)校包括某種教育思想、教育方式引領(lǐng)下的具有整體特色的普通中小學(xué)校，如上海市建平中學(xué)“適合教育”為特色、北京市第八十中學(xué)以“和諧教育”為特色、重慶市朝陽(yáng)中學(xué)“精神育人”為特色、山東省淄博市周村區(qū)北門(mén)里小學(xué)“信息化教育”為特色等。整體特色學(xué)校也包括一些學(xué)校整體形成某方面特色的專(zhuān)門(mén)學(xué)校。比如，單一性別的女子學(xué)校、男子學(xué)校，多語(yǔ)言教學(xué)的雙語(yǔ)學(xué)校、外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、國(guó)際學(xué)校，貧困優(yōu)生為主要生源的宏志學(xué)校，具有愛(ài)國(guó)主義傳統(tǒng)的紅色學(xué)校，以及專(zhuān)門(mén)的體育學(xué)校、武術(shù)學(xué)校、藝術(shù)學(xué)校、民族學(xué)校、特教學(xué)校等。

局部特色學(xué)校是在的德、智、體、美、勞五育的某一個(gè)方面或者在學(xué)校管理、教育科研、文化創(chuàng)新、科技活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)、書(shū)香校園等局部系統(tǒng)形成了鮮明特色的學(xué)校。比如，山東洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、山東杜郎口中學(xué)“三三六”模式下的“生命課堂”、江蘇宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“兩類(lèi)結(jié)構(gòu)教學(xué)法”、天津市普育學(xué)?！叭妗闭n堂教學(xué)等改革特色。

項(xiàng)目特色學(xué)校是指學(xué)校在校本課程、校本研究、心理教育、國(guó)際象棋、習(xí)慣養(yǎng)成、寫(xiě)字繪畫(huà)、課外閱讀、社會(huì)實(shí)踐等某個(gè)項(xiàng)目方面形成了自己的特色和一定的影響力。比如，清華附中的“領(lǐng)袖訓(xùn)練營(yíng)”、 北京四中的學(xué)生“模擬聯(lián)合國(guó)”、北京二中的“金帆舞蹈藝術(shù)團(tuán)”、北京市陳經(jīng)綸中學(xué)的“人生遠(yuǎn)足”等。

二、為什么要建設(shè)特色學(xué)校

每一所學(xué)校建設(shè)特色學(xué)校的背景和主觀出發(fā)點(diǎn)各不相同，除去教育行政部門(mén)督導(dǎo)下的無(wú)奈和爭(zhēng)名逐利的投機(jī)外，我們認(rèn)為更多的是基于學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展的理性選擇。

1、是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要

（清華大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)王殿軍：培育特色不是要標(biāo)新立異，而是為了滿足國(guó)家多樣化人才需求，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。）

美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納的多元智能理論指出，人的智能是多元的，而且不同智能的發(fā)展不是均衡的。中小學(xué)生智能的發(fā)展是自身潛能的釋放和環(huán)境教育共同作用的結(jié)果，特色學(xué)校建設(shè)有利于滿足某些特殊智能學(xué)生的發(fā)展需要，也有利于培養(yǎng)更多學(xué)生在某些智能方面的積極發(fā)展。

2、是學(xué)校個(gè)性化發(fā)展的需要

現(xiàn)今，學(xué)校辦學(xué)趨同化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，“千校一面”是人們對(duì)普通中小學(xué)同質(zhì)化現(xiàn)象的一種形象表達(dá)，“千校一面”的結(jié)果是“萬(wàn)人同語(yǔ)”，學(xué)生沒(méi)有個(gè)性是一種客觀存在。特色學(xué)校建設(shè)可以在某些方面滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

3、是教育均衡化發(fā)展的需要

在我國(guó)社會(huì)飛速發(fā)展的背景下，廣大人民群眾不僅要求孩子能夠有學(xué)上，還要求孩子有好學(xué)校上，更高的要求是有符合自己學(xué)生個(gè)性化需求的好學(xué)校上。為此，《綱要》提出了基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的戰(zhàn)略部署，這不僅要求學(xué)校之間軟件和硬件的均衡，更對(duì)學(xué)校的個(gè)性化發(fā)展提出了特殊需求。特色學(xué)校建設(shè)是滿足學(xué)生個(gè)性化需求，促進(jìn)學(xué)校之間均衡發(fā)展的有效策略。

4、是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要

素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，全面發(fā)展要求每一位學(xué)生的德、智、體、美等方面全面發(fā)展。全面發(fā)展不是平均發(fā)展，而是平衡而有個(gè)性的發(fā)展。特色學(xué)校建設(shè)有利于教育全局的均衡發(fā)展，有利于滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，因而有利于推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。（著名教育專(zhuān)家馮恩洪：適合是最好的特色。適合教育就學(xué)校而言便是“規(guī)范+落實(shí)”，對(duì)于學(xué)生而言便是“合格+特長(zhǎng)”，是均衡之下的特色化教育，有利于推進(jìn)整體均衡。）

三、如何建設(shè)特色學(xué)校

如何建設(shè)特色學(xué)校是一個(gè)理論問(wèn)題，更是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。在建設(shè)特色學(xué)校過(guò)程中我們必須把握好“以質(zhì)量求生存，以特色謀發(fā)展”這一首要原則，堅(jiān)持項(xiàng)目戰(zhàn)略、改革戰(zhàn)略、文化戰(zhàn)略、品牌戰(zhàn)略、堅(jiān)持戰(zhàn)略等（教育專(zhuān)家朱洪秋提出特色學(xué)校建設(shè)五戰(zhàn)略：項(xiàng)目戰(zhàn)略：傳統(tǒng)項(xiàng)目、優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目、潛力項(xiàng)目；改革戰(zhàn)略：課程改革、課堂改革、德育改革；文化戰(zhàn)略：校長(zhǎng)主導(dǎo)、教師主體、核心價(jià)值；品牌戰(zhàn)略：提煉升華、深化拓展、傳播分享；堅(jiān)持戰(zhàn)略：一不折騰、二不懈怠、三不動(dòng)搖。）來(lái)實(shí)現(xiàn)。具體的方法為：

1、歸納法提煉學(xué)校特色

是指學(xué)校經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐已經(jīng)在某個(gè)項(xiàng)目、某個(gè)局部或?qū)W校整體形成了一定特色，在專(zhuān)家指導(dǎo)和廣大教師的參與下進(jìn)行總結(jié)、提煉、升華，形成凝練概括的特色名稱、理念、概念，并構(gòu)建起相對(duì)完整的結(jié)構(gòu)體系和操作系統(tǒng)。

2、演繹法生成學(xué)校特色

是指校長(zhǎng)根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)校發(fā)展需要，通過(guò)對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)思考，提出學(xué)校特色建設(shè)的理想藍(lán)圖，然后，通過(guò)廣大教師的討論學(xué)習(xí)并逐步落實(shí)到學(xué)校教育教學(xué)和管理實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間之后，理想變成了現(xiàn)實(shí)并形成學(xué)校的特色。

幾種有效的途徑為：

1、突破“五育”創(chuàng)特色

學(xué)校教育的內(nèi)容比較廣泛，一般來(lái)說(shuō)，德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育等是基本內(nèi)容。學(xué)?？梢宰プ∑渲械哪骋弧坝弊鳛椤巴黄瓶凇?，對(duì)學(xué)校實(shí)行整體優(yōu)化，形成鮮明的品牌特色。成功案例如重慶市天寶實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“星光教育”培育學(xué)生自信。（天津市第二十五中學(xué)原校長(zhǎng)滕春英：學(xué)校建設(shè)“五育”是重點(diǎn)，而且進(jìn)行學(xué)科德育是一種學(xué)校特色建設(shè)的有效突圍策略，即：通過(guò)各科課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育，牽動(dòng)課堂教學(xué)整體改革，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐活動(dòng)。）

2、打造品牌校園文化樹(shù)特色

學(xué)校是育人的機(jī)構(gòu)，校園文化是實(shí)施教育功能的重要載體。學(xué)校管理的最高境界不是行政管理而是文化管理。文化建設(shè)上應(yīng)避免“假、大、空”形而上學(xué)的浮淺文化，必須打造一種獨(dú)具特色的強(qiáng)勢(shì)校園文化，使他的教育、啟迪、約束、激勵(lì)等諸多功能得到全面的彰顯和充分的發(fā)揮。（教育專(zhuān)家聶成華：強(qiáng)勢(shì)特色校園文化是構(gòu)建特色學(xué)校的根基。）

4、探索教研教改、師資培訓(xùn)立特色

教研教改是推進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展的原動(dòng)力，一所學(xué)校想持續(xù)健康蓬勃發(fā)展，就必須不遺余力的推進(jìn)教研教改。（山東省無(wú)棣縣教育局原副局長(zhǎng)王炳新：教研教改可以立足于某一學(xué)科，進(jìn)行學(xué)科突破，然后帶動(dòng)其他學(xué)科，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校整體建設(shè)。這種以點(diǎn)帶面，以面促體的特色學(xué)校建設(shè)思路更具務(wù)實(shí)性。）我們熟知的諸如邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法、杜威的五步教學(xué)法以及洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，都是教研教改的成功范例。“名校需要名師，名師成就名?！?，實(shí)施立足本校的名師興校戰(zhàn)略是時(shí)下許多學(xué)校的共同選擇。

5、優(yōu)化校本管理建特色

在校本管理中通過(guò)更新管理理念、優(yōu)化管理模式、實(shí)行目標(biāo)管理、精細(xì)化管理（北京市第三十五中學(xué)原校長(zhǎng)郝日達(dá)：學(xué)校管理是一項(xiàng)精細(xì)工程，方方面面、環(huán)環(huán)套套都必須按標(biāo)準(zhǔn)做精、做細(xì)，要讓每一個(gè)部門(mén)和人都明確目標(biāo)任務(wù)工作標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建管理特色是特色學(xué)校創(chuàng)建的有效路徑。）等實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理特色。

總之，在建設(shè)特色學(xué)校的過(guò)程中要系統(tǒng)思考、本質(zhì)把握、突出重點(diǎn)、簡(jiǎn)約表達(dá)，立足于學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和文化提升才是根本。