陳新仁李民：英語作為國際通用語背景下的語用失誤新解

昵稱30078372 2016-01-10

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本文得到江蘇省社科基金“英語學(xué)術(shù)語用能力研究”（項(xiàng)目編號(hào)：11YYC012）和教育部人文社科基金“基于學(xué)術(shù)語篇語料庫的中國英語學(xué)習(xí)者語用能力研究”（項(xiàng)目編號(hào)：12YJC740047）資助。

摘要

英語已成為當(dāng)今國際政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、教育等領(lǐng)域的國際通用語。目前學(xué)界關(guān)于英語作為國際通用語的研究主要集中在語音特征、詞匯句法、會(huì)話結(jié)構(gòu)、交際策略等方面，尚無研究探討國際通用語背景下的語用失誤問題。本文首先指出，原有基于英語本族語者交際的語用規(guī)范不適合用來指導(dǎo)國際通用語背景下的英語交際，接著對(duì)國際通用語背景下的語用失誤進(jìn)行了界定和分類，最后為新形勢下的語用教學(xué)提出了參考性建議。

關(guān)鍵詞

國際通用語；語用規(guī)范；語用能力；語用失誤；語用教學(xué)

引言

隨著全球化進(jìn)程的進(jìn)一步深化，英語的使用范圍不斷擴(kuò)大，具有不同語言、不同文化背景的語言使用者之間的交際都在依賴英語進(jìn)行（Bj?rkman，2014）。鑒于其承擔(dān)的角色，英語實(shí)際上已經(jīng)是一門國際通用語（English as a linguafranca，ELF）（陳新仁，2012；文秋芳，2012；石洛祥，2014）。根據(jù)Murray（2012）的定義，ELF指任何一種充當(dāng)不同母語使用者之間交流媒介的語言。作為ELF，英語既可以使用于中國人與美國人之間，也可以使用在中國人與日本人之間、泰國人與南非人之間的交際。據(jù)統(tǒng)計(jì)，非英語母語者的數(shù)量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了英語本族語者（Sewell，2013；冉永平，2013；文秋芳，2014），很自然，英語作為通用語的交際大都發(fā)生在二語使用者之間，而且很多情況下都沒有英語本族語者參與（Sung，2014；陳新仁，2012）。英語作為ELF使用的多樣性與復(fù)雜性，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過Kachru（1985）對(duì)英語使用核心區(qū)域（Inner Circle，如美國、英國、澳大利亞）、外圍區(qū)域（Outer Circle，如印度、新加坡、菲律賓）和擴(kuò)展區(qū)域（Expanding Circle，如中國、日本、法國）等三個(gè)區(qū)域的簡單劃分。House（2009）指出，英語作為通用語的今天，我們已經(jīng)不再關(guān)注單一的、霸權(quán)的英語，而要關(guān)注不同的英語變體；英語使用區(qū)域的“多樣性和多元化已成為英語使用的顯著特征，使用范圍已經(jīng)超越核心區(qū)域的英美語言標(biāo)準(zhǔn)和社交文化規(guī)約”（冉永平，2013：670）。

英語作為通用語，也已經(jīng)引起了學(xué)界的極大關(guān)注，已經(jīng)成為應(yīng)用語言學(xué)的重要研究課題（Murray，2012）?，F(xiàn)有研究多集中在語音特征（Jenkins，2000；Kirkpatrick，2008 ）、詞匯句法（Seidlhofer，2004；Breiteneder，2005；Bj?rkman，2008）、交際策略（House，1999；Bj?rkman，2011）以及教學(xué)框架設(shè)計(jì)（文秋芳，2012，2014）等層面。近年來，一些研究者開始討論ELF背景下的語用問題（Murray，2012；冉永平，2013；另見陳新仁王玉丹，2012），但國內(nèi)外尚無研究探討ELF背景下的語用失誤（pragmatic failure）問題。

隨著跨文化語用學(xué)、語際語用學(xué)等學(xué)科的興起，語用失誤自上世紀(jì)八十年代作為一個(gè)概念被提出以來已經(jīng)逐步發(fā)展成為二語/外語教學(xué)與研究中的核心議題之一。目前關(guān)于語用失誤的研究基本上都是以英語本族語者的語用規(guī)范為參照的，屬于語言使用的核心區(qū)域，沒有對(duì)外圍區(qū)域和擴(kuò)展區(qū)域語言使用者加以考慮；與核心區(qū)域語用規(guī)范一致的英語使用，就是規(guī)范的英語用法；否則，就是語用失誤。顯然，在英語業(yè)已成為國際通用語的今天，這種觀點(diǎn)對(duì)英語使用過于陳舊和簡單化，忽視了ELF 背景下英語的多樣性與復(fù)雜性，不再能準(zhǔn)確、客觀描述當(dāng)前的英語使用現(xiàn)狀。正如文秋芳指出的那樣，“當(dāng)今世界，非英語母語者已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了英語本族語者，英語權(quán)威的中心也已經(jīng)從本族語者轉(zhuǎn)移到非本族語者身上”（文秋芳，2014：52），并由此引發(fā)了學(xué)界的極大研究熱情（文秋芳，2014：52）。ELF的興起對(duì)經(jīng)典語用學(xué)理論提出了極大的挑戰(zhàn)，其中最主要的方面便是語用規(guī)范的選擇問題：在傳統(tǒng)研究中，將英語本族語者的語用規(guī)范作為標(biāo)準(zhǔn)無可厚非，但在ELF背景下，究竟選擇何種規(guī)范甚或哪些規(guī)范作為標(biāo)準(zhǔn)便成為一個(gè)棘手的問題（Murray，2012）。相應(yīng)地，在英語已經(jīng)成為國際通用語的背景下，如何界定語用失誤，如何勾勒語用失誤類型，如何在新形勢下展開語用教學(xué)問題便提上日程。

鑒于此，本文在回顧語用失誤相關(guān)研究以及語用學(xué)視角下ELF研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合英語作為通用語的特點(diǎn)，對(duì)語用失誤進(jìn)行重新界定，并嘗試歸納語用失誤的主要類型，最后就英語通用語背景下如何進(jìn)行語用教學(xué)提出一些粗淺的建議。

研究背景

2.1語用失誤研究

一般認(rèn)為，語用失誤的概念是由英國著名語用學(xué)家Jenny Thomas于1983年在其題為“Cross-Cultural Pragmatic Failure”一文中首先正式提出的。其實(shí)，該概念最早源于Thomas在University of Lancaster讀書時(shí)撰寫的題為“Pragmatic Failure”的碩士論文，當(dāng)時(shí)的定義是“無法理解對(duì)方所說話語的意思”（the inability to understand“what is meant by what is said”）（Thomas，1983：91）。Thomas指出，語用失誤包括語用－語言失誤和社交語用失誤兩種：前者指不了解英語本族語者附著在特定會(huì)話結(jié)構(gòu)上的施為用意，后者指不了解交際雙方文化背景、社會(huì)地位、語域等因素而產(chǎn)生的交際錯(cuò)誤（Thomas，1983：99；見何自然閻莊，1986）。對(duì)于上述兩大類語用失誤，還存在另一種界定的表述方式：語用－語言失誤指“不合操英語的本族人的語言習(xí)慣，誤用英語的表達(dá)方式，或者不懂英語的正確表達(dá)方式，按母語的語義和結(jié)構(gòu)套英語”（曹春春，1998：69），社交語用失誤指“交際中應(yīng)不了解或忽視談話雙方的社會(huì)、文化背景差異而出現(xiàn)的語言表達(dá)失誤”（何自然，1997：207）。兩種表述雖然不同，但實(shí)質(zhì)上大體一致。

語用失誤多年來是語用學(xué)、二語習(xí)得等相關(guān)研究領(lǐng)域的主要議題之一?，F(xiàn)有關(guān)于語用失誤的研究主要集中在三個(gè)層面：

（1）語用失誤的界定、類型及其對(duì)外語教學(xué)的啟示。如，除了上面提及的定義外，孫亞和戴凌（2002：19）將語用失誤定義為“說話人不自覺地違反了人際規(guī)范、社會(huì)規(guī)約，或者不合時(shí)間空間、不看對(duì)象、不顧交際雙方的身份、地位、場合等，違背目的語特有的文化價(jià)值觀念，使交際行為中斷或者失敗，使語言交際遇到障礙，導(dǎo)致交際不能取得預(yù)期效果或達(dá)到完滿的交際效果，這樣性質(zhì)的錯(cuò)誤就叫語用失誤”。曹春春（1998：69）則將語用失誤界定為在交際過程中“因沒有達(dá)到完滿的交際效果而出現(xiàn)的差錯(cuò)”。

（2）二語學(xué)習(xí)者的語用失誤分析。例如，研究發(fā)現(xiàn)，二語學(xué)習(xí)者的語用失誤比較多（Blum-Kulka & Olshtain，1986；Ellis，1992；Trosborg，1995；何自然閻莊，1986；李民陳新仁，2007），與英語本族語者存在較大差距。以道歉行為的實(shí)施為例，二語學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)部修飾語的使用存在頻次偏低、類型單一的缺陷，但對(duì)外部修飾語的使用者相對(duì)較多，其結(jié)果是話語顯得過于冗長（Edmondson & House，1991；Weizman，1993）。此外，二語學(xué)習(xí)者還存在話語不夠禮貌的語用失誤，其產(chǎn)出的話語往往比較直接，較少采用緩和語等手段（Ellis，1992；Cook，2001；Economidou-Kogetsidis，2011）。在使用話語標(biāo)記語時(shí)，二語學(xué)習(xí)者往往存在類型不夠豐富、過度依賴某個(gè)或某幾個(gè)標(biāo)記語的情況（Trillo，2002；陳新仁任育新，2007）。

（3）語用失誤的成因分析。一些研究發(fā)現(xiàn)，語用失誤主要是由文化差異、語言結(jié)構(gòu)差異、語義差異等因素引起的（張輝，1994；張新紅，2000；孫亞戴凌，2002）。

無論是對(duì)語用失誤的界定、識(shí)別還是成因分析，上述研究其實(shí)都預(yù)設(shè)了以英語本族語者的語用規(guī)范作為參照標(biāo)準(zhǔn)。然而，在英語已經(jīng)發(fā)展成為國際通用語的背景下，這樣的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不適應(yīng)在全球發(fā)生的英語交際現(xiàn)狀。事實(shí)上，二語學(xué)習(xí)者有時(shí)偏離英語本族語者的語用規(guī)范并非真正意義上的語用失誤，因?yàn)檫@種偏離不是因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的語用知識(shí)，而是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者堅(jiān)持自身語用規(guī)范的文化認(rèn)同取向所致（陳新仁任育新，2008）。然而，迄今為止，尚無研究者關(guān)注英語作為國際通用語背景下的語用失誤問題，而這正是本文的關(guān)切所在。

2.2英語通用語語用學(xué)研究

作為通用語的英語也已經(jīng)引起了語用學(xué)界的關(guān)注，目前此類研究主要集中在交際策略、會(huì)話結(jié)構(gòu)等方面。

在交際策略方面，研究指出，ELF交際過程中合作性與競爭性并存（Wolfartsberger，2011），交際雙方一般會(huì)故意躲避交際過程中存在的困難和誤解（Pitzl，2005；Murray，2012），但如果某一信息對(duì)于當(dāng)前的交際特別重要，交際者則會(huì)采取顯性手段來標(biāo)示問題源（trouble source）（Cogo & Dewey，2012）。出現(xiàn)分歧時(shí)，ELF交際雙方會(huì)采取有標(biāo)記和無標(biāo)記的手段來標(biāo)識(shí)自己的不同觀點(diǎn)（Angouri，2012）。總體來看，顯性策略（explicit strategies）、理解核查（comprehension checks）、證實(shí)核查（confirmation checks）、請(qǐng)求澄清（clarification requests）等策略或者手段在ELF 的會(huì)話交際中都常見（Bj?rkman，2014）。

從會(huì)話結(jié)構(gòu)來看，ELF交際中經(jīng)常出現(xiàn)本族語者交際中不常見的情況，如合作性重疊（cooperative overlap）、語碼轉(zhuǎn)換（Cogo，2009；Hülmbauer，2009）等現(xiàn)象，話輪轉(zhuǎn)換也經(jīng)常不出現(xiàn)在話輪轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置（TRP），話題突然轉(zhuǎn)變的情況比較常見（Meierkord，2002 ）。此外，House（2003）發(fā)現(xiàn)，ELF會(huì)話中交際者經(jīng)常在話輪啟始位置使用and、but 等句首連詞，卻很少使用yes、I see等標(biāo)示人際意義的結(jié)構(gòu)。ELF會(huì)話中的修正也有特點(diǎn)，例如，Svennevig（2008）發(fā)現(xiàn)，ELF中的修正一般緊隨問題源，且都旨在解決聽力和理解中的問題，與話語的可接受性無關(guān)。從修正類型來看，容易威脅對(duì)方的面子需求的他人啟動(dòng)的修正（other-initiated repair）出現(xiàn)的比例較高，其使用目的一般是保證信息準(zhǔn)確傳遞；也就是說，在ELF交際中，話語內(nèi)容的清晰傳達(dá)才是交際雙方的首要任務(wù)。

可見，關(guān)于ELF 的語用研究雖然已經(jīng)有了不少重要的研究發(fā)現(xiàn)，但是在理論建構(gòu)方面稍顯不足，未能對(duì)新形勢下的語用失誤進(jìn)行重新界定，不利于作為國際通用語的英語教學(xué)與交際的開展。因此，本文將嘗試對(duì)ELF背景下的語用失誤進(jìn)行重新界定，并嘗試勾勒出新形勢下語用失誤的主要類型，為已成為國際通用語的英語教學(xué)提供參考。

英語通用語背景下的語用失誤新解

3.1語用失誤的重新界定

如前所述，隨著全球化的進(jìn)一步深入，英語已成為國際通用語，在世界經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化、教育等領(lǐng)域承擔(dān)著極其重要的角色。英語已不再僅僅是英語本族語者自己的英語，而且也變成了全世界所有說英語者的英語。英語的語言特征、社交規(guī)范等不應(yīng)該再局限于英語本族語者的語言、社會(huì)、文化規(guī)范（Murray，2012），而應(yīng)該日益體現(xiàn)其國際通用語的特征，英語“使用區(qū)域的多樣性和多元化已成為英語使用的顯著特征”（冉永平，2013：670）。盡管我們可以將語用失誤區(qū)分為面向英語本族語者的失誤（L1 VS. L2）與面向其他非英語本族語者的失誤（L2 VS. L2），但是我們提倡基于相同的語用能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)確定相應(yīng)的語用失誤識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)。

在ELF背景下，我們將語用能力定義為恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)交際意圖、順利實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)的能力，體現(xiàn)為對(duì)各種社會(huì)性因素的考量（如禮貌、合作、同情、樂助、禁忌等）、語境敏感性程度（如場景的正式程度、參與人數(shù)、公共/私人場合、一般/緊急場合）、平等、寬容的心態(tài)、移情能力、適應(yīng)能力、磋商能力等（陳新仁，2012；另見文秋芳，2012），這種意義上的語用能力帶有很強(qiáng)的建構(gòu)主義色彩（陳新仁，2014）。

相應(yīng)地，在ELF背景下，我們將語用失誤重新定義為跨文化交際者由于對(duì)當(dāng)前語境下的顯性或隱性社交語用因素的感知或表達(dá)不當(dāng)而帶來的交際問題或障礙，如交際目標(biāo)或意愿的受挫、面子的傷害等。由此，語用失誤的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不再是英語本族語者的交際規(guī)則，而是一些普世的交際規(guī)則（如話輪轉(zhuǎn)換、禮貌、合作等）、交際雙方根據(jù)語境動(dòng)態(tài)建構(gòu)話語的能力、文化包容與適應(yīng)的能力等。ELF背景下的交際雙方都有自己的社會(huì)價(jià)值體系，對(duì)英語本族語者的語言社交規(guī)范也有一定的了解，但不一定對(duì)對(duì)方的價(jià)值體系有很好的掌握。他們?cè)诮浑H過程中，無論是遵循其母語的社會(huì)文化規(guī)范，還是遵循英語本族語者的文化價(jià)值規(guī)范，都應(yīng)該在交際過程中根據(jù)語境需求做出動(dòng)態(tài)調(diào)整；否則，就屬于ELF背景下的語用失誤。

3.2英語通用語背景下的語用失誤的主要類型

在國際通用語背景下，影響交際成功進(jìn)行的主要因素并不是語音語調(diào)、詞匯句法等問題，而更多的出現(xiàn)在語用層面（Knapp，2011），特別是社交語用層面。據(jù)此，筆者基于社交語用維度，嘗試歸納出ELF 背景下英語交際中常見的語用失誤類型：

（一）對(duì)交際場合正式程度、行事程序的感知失誤

ELF交際雙方首先需要關(guān)注的問題是交際場合的正式程度以及其對(duì)應(yīng)的行事程序，理解語體等社交因素對(duì)語言選擇方面的要求。一般來說，場合越正式，交際雙方的話語就應(yīng)該越正式；反之亦然（魏玉燕，2001）。如果交際者使用了與語域文體不吻合的話語（如在正式場合使用了非正式的話語），那么就犯了語用失誤。如果在正式場合使用了非正式話語，說話人會(huì)顯得粗魯、不禮貌、不尊重別人（Murray，2012）。

同時(shí)，我們還要關(guān)注不同場合的行事程序，按照其相應(yīng)的要求行事。比如，在學(xué)術(shù)講座這種比較正式的場合，主持人沒有按照社會(huì)規(guī)約首先介紹報(bào)告人，沒有遵照一般的程序辦事，也屬于語用失誤的范疇。

（二）對(duì)彼此情感距離的感知與表達(dá)失誤

ELF交際中語用失誤的另一個(gè)維度與交際雙方對(duì)彼此情感距離的感知與表達(dá)有關(guān)。肖旭月（2003）指出，言語交際會(huì)受到情感距離的影響；情感距離越小，話語越直接；情感距離越大，話語越間接、越禮貌。ELF交際同樣受此規(guī)則制約。交際雙方需要結(jié)合語境因素，對(duì)情感距離做出合適的判斷，并據(jù)此產(chǎn)出適切的語言形式。在交際過程中，避免使用過于生硬的表達(dá)，也盡量避免給人留下套近乎的印象。

（三）對(duì)自己或?qū)Ψ浇浑H目標(biāo)、行事意愿等的感知失誤

ELF交際中的語用失誤還涉及對(duì)彼此交際目標(biāo)、行事意愿等的感知失誤。參與ELF的交際雙方擁有不同的母語文化背景，其結(jié)果很可能會(huì)是交際雙方都基于自己的母語文化進(jìn)行交際。在交際雙方社會(huì)文化規(guī)則（如意圖或意愿表達(dá)的直接或明晰程度）不一定共享的情況下，很容易會(huì)使對(duì)方誤解自己的交際意圖和行事意愿。此時(shí)，如果雙方不能順利表達(dá)自己或獲取對(duì)方的交際目標(biāo)或行事意愿，便會(huì)產(chǎn)生語用失誤。

（四）對(duì)對(duì)方認(rèn)同的價(jià)值觀念、習(xí)俗等的冒犯

在ELF交際中，如果冒犯對(duì)方認(rèn)同的價(jià)值觀念、習(xí)俗等，也屬語用失誤的范疇。價(jià)值觀念、習(xí)俗等是社會(huì)文化的重要組成部分。在ELF交際中，我們需要三種處理文化差異的能力：對(duì)文化差異的敏感性、對(duì)文化差異的寬容度以及處理文化差異的靈活性（文秋芳，2012）。如果學(xué)習(xí)者不能敏感覺察交際雙方的文化價(jià)值差異，對(duì)文化差異持排斥態(tài)度的話，這很容易出現(xiàn)交際沖突。因此，在ELF交際中，交際雙方需要認(rèn)同對(duì)方的價(jià)值觀、社會(huì)習(xí)俗等，并能在交際過程中做出動(dòng)態(tài)調(diào)整。

總之，ELF背景下的語用失誤研究不再將語用規(guī)范性看作是關(guān)注的核心，交際者如何恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)交際意圖、順利實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)才是ELF背景下語用失誤研究的關(guān)注重心。

面向英語通用語背景下語用失誤的語用教學(xué)

（一）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)交際語境正式程度、行事程序等的感知程度

語境，就是語言使用的環(huán)境，它決定了話語的形式、話語的適切性以及話語的意義，對(duì)語言使用起著非常重要的作用。在全球化的今天，語境對(duì)ELF交際同樣具有非常重要的決定作用。參與ELF的交際雙方，需要根據(jù)語境因素來動(dòng)態(tài)判定交際的正式程度。如果在正式語境中使用了非正式話語，這顯得對(duì)對(duì)方不尊重；如果在非正式語境中使用了過于正式的話語，則會(huì)顯得說話人自己難以讓人接近。

（二）提升學(xué)生對(duì)情感、態(tài)度、交際目標(biāo)、行事意愿等的判斷能力，強(qiáng)化學(xué)生的“移情意識(shí)”

移情（empathy）指交際雙方情感相通，能設(shè)想和理解對(duì)方的用意，既涉及到“說話人如何刻意對(duì)聽話人吐露心聲、表達(dá)用意”（何自然，1991：11），又涉及到“聽話人如何設(shè)身處地來理解說話人言談的心態(tài)和意圖”（何自然，1991：11）。這要求我們?cè)谟⒄Z教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的移情意識(shí)，在話語產(chǎn)出時(shí)能考慮對(duì)方的文化價(jià)值觀念、社交規(guī)則等，在理解對(duì)方話語時(shí)能做到寬容理解，從對(duì)方的角度考慮其交際的適切性。從很大程度上來說，ELF交際的成功與語用移情的使用密不可分。

（三）強(qiáng)化學(xué)生跨文化交際發(fā)生前的“備課意識(shí)”和語用文化信息（如價(jià)值觀念、習(xí)俗等）的搜集與消化能力

ELF交際涉及到不同母語背景的語言使用者。不同的國家、不同的社會(huì)和不同的文化，往往有不同的價(jià)值評(píng)判體系（何自然，1991），而我們不可能在課堂教學(xué)中涉及到所有的相關(guān)知識(shí)。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生自我搜索相關(guān)文化知識(shí)背景信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的敏感性、寬容性和靈活性（文秋芳，2012）。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的“備課意識(shí)”，使學(xué)生能有意識(shí)收集相關(guān)素材，對(duì)參與ELF交際的對(duì)方的文化價(jià)值觀念、社會(huì)習(xí)俗等有一定的了解，從而能夠更加有效地參與ELF交際。

（四）提升學(xué)生英語的表達(dá)、澄清、理解能力

ELF 交際中，參與者需具備一定的表達(dá)、澄清和理解的能力。如果表達(dá)能力過低，交際就無法進(jìn)行。但是，在交際過程中誤解在所難免，此時(shí)就需要說話人具備一定的澄清信息的能力，在誤解或者不理解發(fā)生時(shí)，參與人能夠更加明確地說出自己的交際意圖或者交際意愿。此外，還需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)非地道英語的適應(yīng)能力。ELF中的交際雙方在語音語調(diào)、詞匯句法等方面與英語本族語者有一定差距（Knapp，2011），但交際雙方應(yīng)該能夠理解非本族語的語音變體（如聽懂印度英語、日本英語等）（文秋芳，2012）、不太規(guī)范的用詞及句法特征（Knapp，2011）。文秋芳（2012：78）指出，在ELF語境下，人們更多關(guān)注的是“學(xué)生在多大程度上能夠運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)有效完成交際任務(wù)”。此時(shí)關(guān)注的中心不是說話人能夠做到語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、說話流利、用詞準(zhǔn)確、語法錯(cuò)誤少等，而是重點(diǎn)關(guān)注說/產(chǎn)出的話語是否能夠適切地表達(dá)了自己的交際目標(biāo)與行事意愿。

（五）增強(qiáng)學(xué)生善于觀察、隨機(jī)應(yīng)變的變通能力、磋商能力、糾錯(cuò)能力

文秋芳（2012：80）指出，“語言教學(xué)的預(yù)期結(jié)果是獲得在線生成恰當(dāng)策略的能力”，即ELF交際背景下的語用能力。這要求學(xué)習(xí)者在ELF交際過程中善于觀察交際語境，并具備相應(yīng)的變通能力、磋商能力和糾錯(cuò)能力。在英語教學(xué)中，不可能涉及所有的交際規(guī)則、社會(huì)習(xí)俗等，因此需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)文化差異、培養(yǎng)他們能夠據(jù)此動(dòng)態(tài)管理自己話語的能力，教會(huì)他們?nèi)绾卧诎l(fā)現(xiàn)對(duì)方的交際規(guī)則與自己的預(yù)期不一致時(shí)，能做出及時(shí)的變通，能經(jīng)過磋商發(fā)現(xiàn)對(duì)方的文化規(guī)約并據(jù)此對(duì)自己的話語進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

結(jié)語

在全球化背景下，英語已經(jīng)成為連接所有文化的橋梁，已經(jīng)不再局限于母語使用者和非母語使用者之間使用，更多的情況發(fā)生在非母語使用者之間。英語已經(jīng)承擔(dān)起國際通用語的角色，成為國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化、貿(mào)易、教育等各領(lǐng)域的默認(rèn)交際媒介，幾乎是全球所有國家之間交流所依賴的工具。在此背景下，如何規(guī)劃英語教學(xué)以適應(yīng)英語作為國際通用語的現(xiàn)狀，是廣大教育工作者亟需關(guān)注的一個(gè)話題。

本文認(rèn)為，在ELF交際中，語音語調(diào)、句法詞匯等維度是否貼近英語本族語者的表現(xiàn)已經(jīng)不再是衡量英語交際成功的主要標(biāo)準(zhǔn)，語用方式是否貼近英語本族語者的表現(xiàn)同樣也不是衡量標(biāo)準(zhǔn)。無論是與英語本族語者還是其他非本族語者使用英語進(jìn)行交流時(shí)，話語表達(dá)的可理解性、適切性和可接受性才是真正的衡量標(biāo)準(zhǔn)。話語一旦不合適、不可理解、不可接受，則會(huì)產(chǎn)生語用失誤，容易導(dǎo)致交際誤解和交際沖突。本文提出的ELF背景下的語用失誤，指跨文化交際者由于對(duì)當(dāng)前語境下的顯性或隱性社交語用因素的感知或表達(dá)不當(dāng)而帶來的交際問題或障礙，如交際目標(biāo)或意愿的受挫、面子的傷害等，其主要失誤類型包括對(duì)交際場合正式程度、行事程序的感知失誤，對(duì)彼此情感距離的感知與表達(dá)失誤，對(duì)彼此交際目標(biāo)、行事意愿等的感知或表達(dá)失誤，對(duì)對(duì)方認(rèn)同的價(jià)值觀念、習(xí)俗等的冒犯等四大類。筆者針對(duì)上述ELF背景下可能發(fā)生的語用失誤就語用教學(xué)提出了一些看法。

由于學(xué)界對(duì)ELF本身尚有較大爭議，文獻(xiàn)中對(duì)ELF 語境下的語用失誤鮮有涉及，加之筆者在ELF交際方面的經(jīng)驗(yàn)欠缺，文中謬誤在所難免，希望專家、讀者多多批評(píng)指正，共同推進(jìn)ELF背景下語用失誤研究的進(jìn)一步深入。

本文來源：《外語與外語教學(xué)》2015年第2期。本文已獲得原作者授權(quán)。

作者簡介：

陳新仁，1967年出生，江蘇鹽城人，南京大學(xué)外國語學(xué)院教授、博士研究生導(dǎo)師，南京大學(xué)外國語言學(xué)研究所所長，中國語用學(xué)研究會(huì)會(huì)長，中國英語教學(xué)研究會(huì)副會(huì)長，中國話語研究會(huì)副會(huì)長，East Asian Pragmatics及《外國語文研究》主編。發(fā)表論文120余篇，主編、參編30余部教材、教輔或詞典，獨(dú)著、合著11部，入選2008年教育部新世紀(jì)人才支持計(jì)劃，2011年江蘇省第四期“333高層次人才培養(yǎng)工程”。

李民，江蘇大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，中國語用學(xué)研究會(huì)理事，研究方向?yàn)檎Z用學(xué)、二語習(xí)得、應(yīng)用語言學(xué)。

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