憧憬2016年課改：將“深度”進(jìn)行到底

文/樊瑞

過去的一年，課改成績單中最耀眼的亮點(diǎn)莫過于“深度”。從有效到高效，高潮迭起；從狂熱到理性，反思不斷。大家終于可以在爭鳴甚至罵仗聲中走出來，安靜地坐下來，談?wù)摮接诩夹g(shù)與方法層面的話題了。我們發(fā)現(xiàn)，研究“怎么教”固然很重要，但弄明白“教什么”似乎更有意義。因?yàn)榉较蛴肋h(yuǎn)比方法重要，當(dāng)方向錯(cuò)了的時(shí)候，停下來就是進(jìn)步。于是，大家開始研究基于學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)與任務(wù)，開始重視人的情感的豐富性問題，開始研究生命的存在意義和價(jià)值……于是，文化，便提到了課改關(guān)注的議事日程。

憧憬2016年課改之一：將“深度”進(jìn)行到底。

深度課改，將從關(guān)注方法走向關(guān)注內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)定教”：深度研究學(xué)生實(shí)際，依據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”確定適合學(xué)生的教學(xué)難度、深度、寬度、長度和速度——這里的“適合”，并非適合所有學(xué)生，事實(shí)上，并沒有可以適合“每一個(gè)”的東西，面對千姿百態(tài)、千變?nèi)f化和千奇百怪的孩子，再完美的東西都只能適合“這一個(gè)”。

深度課改，將從關(guān)注效率走向關(guān)注生命：效率體現(xiàn)于結(jié)果，生命則充盈于過程，過往的課改，我們走出師生之間的單向傳遞，實(shí)現(xiàn)了生生之間、師生與教材文本之間的多向?qū)υ?，深度課改則將對話指向于學(xué)習(xí)者與自我之間，人與自我的深度對話，就是對自己生命與靈魂的叩問，才會(huì)有思想共振和情感共鳴的真實(shí)發(fā)生；這樣的課堂，才真正釋放出人性的光輝，這個(gè)轉(zhuǎn)向，其實(shí)是從關(guān)注物到關(guān)注人的轉(zhuǎn)向。

深度課改，還將從關(guān)注技術(shù)走向關(guān)注文化：不僅讓學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)與能力，而且使之在對話與交往中實(shí)現(xiàn)思維方式、行為習(xí)慣、價(jià)值觀念和審美情趣的提升和成全，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的重新定義與架構(gòu)，彼此尊重、包容、欣賞，從各美其美到美人之美，最終實(shí)現(xiàn)美美與共，讓課堂學(xué)習(xí)之旅同時(shí)成為文化共美之旅。

深度課改，將從課堂走向課程，課程改革因課堂而實(shí)現(xiàn)落地，課堂改革則終將因課程實(shí)現(xiàn)升華，當(dāng)我們站在課程的高度審視課堂，課堂在會(huì)實(shí)現(xiàn)哲學(xué)、智慧、文化和生命化。

2016，課改終將因“深度”實(shí)現(xiàn)“共美”。

憧憬2016年課改之二：把“共美”做到極致。

課改前與課改中又一個(gè)顯著的區(qū)分標(biāo)識(shí)，是單打獨(dú)斗還是協(xié)同作戰(zhàn)。未來課改是互聯(lián)網(wǎng)背景下的課改，海量信息最需要的是融合與共享。缺席了協(xié)同互助的課改將不可思議：“獨(dú)學(xué)”是伴隨學(xué)習(xí)者一生的最主要的學(xué)習(xí)方式，“各美其美”是“獨(dú)學(xué)”方式的基本狀態(tài)與需求，是發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造最好的自己的必由之路?！皩W(xué)”則為“美人之美”提供了優(yōu)秀的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，學(xué)伴之間彼此欣賞、敦促、訂正、補(bǔ)充、提升，然后享受“共美”成果?！叭簩W(xué)”則是“美美與共”的大同局面，教育之功，本就是發(fā)展人、成全人的宏大事業(yè)。實(shí)現(xiàn)“共美”的基本途徑是彼此成全。包括對學(xué)生的成全，還有對教師的成全，還有教師—學(xué)生、學(xué)生—教師間的融通與成全。

憧憬2016年課改之三：用”管理”保障長效。

無論是洋思中學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，還是杜郎口中學(xué)教學(xué)模式，貌似簡明易行，實(shí)則奧妙無窮。太多的學(xué)校順風(fēng)而至，虔誠向?qū)W，但學(xué)成者無幾，究其原因，在于管理。課改成敗的第一要素是觀念，關(guān)鍵在校長；第二要素是團(tuán)隊(duì)，關(guān)鍵在中層；第三要素是管理，關(guān)鍵在評價(jià)。過程管理，步步為營；知行合一，初心不忘；一以貫之，贏在細(xì)節(jié)。當(dāng)下課改不缺理念，也不缺行動(dòng)，缺的是矢志不移的堅(jiān)持?？渴裁磳?shí)現(xiàn)堅(jiān)持，當(dāng)然要靠信念，但更多的要靠管理。所以，能否建立溫和而堅(jiān)定的管理文化，是關(guān)乎課改成敗而且能否持久最關(guān)鍵的要素。

憧憬2016年課改之四：讓“科技”成全孩子。

決定課堂教學(xué)是否高效的核心因素是是否實(shí)現(xiàn)了“個(gè)別化”：只有實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化，才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“個(gè)性化”；只有實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化，才有可能讓教室里的一群孩子成為“這一個(gè)”，而不是“這一班”或“這一類”。自“班級授課制”傳入我國，課堂教學(xué)的“個(gè)別化”問題就一直是困擾整體質(zhì)量的主要原因。近十?dāng)?shù)年來，源自民辦學(xué)校的“小班制”使該問題稍稍有所緩解，但依然不能從根子上得以解決。專業(yè)教科書上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“備課要備兩頭”中的“備學(xué)生”始終停留在籠統(tǒng)和抽象的層次，而將“備兩頭”很好結(jié)合的案例更是少之又少。并非理念不先進(jìn)，也非教師不用心，而是教師精力實(shí)在跟不上。所以，以“學(xué)信科技”為代表的一批信息科技產(chǎn)品（學(xué)生手持設(shè)備）走進(jìn)具體真實(shí)的課堂情境中，令我們感到神奇的是“先學(xué)前測”和“達(dá)標(biāo)測評”的結(jié)果竟能在瞬間完成，這份關(guān)于“每一個(gè)”的效果反饋，不僅為教師即時(shí)制定或調(diào)整課堂教學(xué)的難度和深度提供了真實(shí)的依據(jù)，而且還能決定課堂教學(xué)的寬度、高度和速度。