在我們的教育對象中有這樣一個群體：他們的父母為了生計外出打工，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會穩(wěn)定作出了貢獻(xiàn)，但他們的子女卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時間微乎其微，包括內(nèi)陸城市，一樣也是父母雙雙外出去繁華都市打工。這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童集中起來都變成了一個特殊的弱勢群體———留守兒童。2012年9月，教育部公布義務(wù)教育隨遷子女超1260萬，義務(wù)教育階段留守兒童2200萬。   
    在我們的教育對象中，還有一這樣個特殊的群體：單親家庭子女。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，物質(zhì)生活水平的提高，社會上離婚率也在節(jié)節(jié)攀高，形成了很多的單親家庭。在他們當(dāng)中，有的是父母離異、有的是父母雙亡，其主要由他們的爺爺奶奶撫養(yǎng)照顧。更有一些不負(fù)責(zé)任的父母，離異后將孩子扔給老人后干脆玩兒起了“失蹤”，有的甚至幾年都不曾給老人和孩子打過一次電話。目前在校就讀的學(xué)生中，這個特殊的群體占有一定的比例。
    留守兒童和單親兒童的與日俱增，是當(dāng)今教育面臨的一個新的問題。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。 留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆。單親家庭的孩子當(dāng)中有不少還是比較優(yōu)秀的，但也有相當(dāng)一部分，由于家庭的破裂，使他們的生活環(huán)境發(fā)生了巨變，心靈遭受了沉重的打擊，從小就飽受家庭動蕩所帶來的磨難，形成了心理上的殘缺。很多單親家庭學(xué)生無法面對現(xiàn)實，無法走出陰影，從而導(dǎo)致各種不良心理的產(chǎn)生，造成心理偏差。
    這些問題的存在，對我們這些教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。首先，要保護(hù)孩子的自尊。這類孩子往往在與同學(xué)交往中感到“丟面子”，抬不起頭，自尊心受到傷害。對此，要一邊教育孩子正確認(rèn)識現(xiàn)實，一邊引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀，把與同學(xué)比家庭轉(zhuǎn)變到比道德、比學(xué)習(xí)上面來。其次，要培養(yǎng)孩子的耐挫力。教育孩子正視逆境，給他們講一些在逆境中成長為優(yōu)秀人物的故事，激勵他們向困難挑戰(zhàn)，做到自強(qiáng)自立，勇往直前，并對他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步多表揚(yáng)和鼓勵。再次，要培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。教育他們在家里要體貼長輩，生活自理，做一個懂事聽話的好孩子；在學(xué)校里要尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)、關(guān)心集體，做一個全面發(fā)展的好學(xué)生。最后，學(xué)校和教師經(jīng)常與其家長聯(lián)系溝通，將孩子在學(xué)校的各種表現(xiàn)告訴家長，同時也了解孩子在家的情況，及時抓住教育時機(jī)，做好孩子的思想工作。