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劉雪豐 各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師： 大家好！在剛剛過去的一學(xué)年里，我校初一、初二年級在校領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)下，在各位任課老師的大力支持下，開展了杜郎口模式的改革，經(jīng)過一年的努力，我們在班級管理和語文學(xué)科的教學(xué)方面有了一些的心得體會，在此我將過去一年里我們在班級管理和語文教學(xué)方面的不成熟的做法和我們存在的困惑原原本本的、不加修飾的向各位老師做個匯報，不到之處，敬請各位批評指正。 一、杜郎口模式下的班級管理初探 ㈠、情感教育是一切教育教學(xué)活動的基礎(chǔ) 古人說，“親其師，信其道”，其實我認(rèn)為，學(xué)生“親其師”正是由于情感教育的結(jié)果，初一學(xué)生剛剛從小學(xué)畢業(yè)，對童年生活念念不忘，對中學(xué)學(xué)習(xí)的大容量、快節(jié)奏不適應(yīng)，如果我們不能再短時間內(nèi)讓學(xué)生適應(yīng)中學(xué)生活，實際上就是讓他們輸在了起跑線上了。尤其在這種模式下，我們的班級管理有太多的事情需要學(xué)生的主動配合，沒有師生之間尤其是班主任和學(xué)生之間的感情，許多工作都是無法開展的。我們的經(jīng)驗證明：凡是師生關(guān)系融洽的班級，班級穩(wěn)定，紀(jì)律良好，成績相對較好。因此，開學(xué)之初我和我的同事們就特別注重加強與學(xué)生們的情感教育。課堂上，由于我們實施杜郎口教學(xué)改革，我們搬掉了高高在上的講臺，將老師從圣壇上拉回學(xué)生中間，拉近了和學(xué)生的距離。課間我經(jīng)常走進(jìn)教室、或在班級門口的走廊上和學(xué)生談心，談學(xué)習(xí)、談班級、談紀(jì)律、談同學(xué)交往、談小組中的合作、談黑板上的一句名言、談?wù)n堂上的表現(xiàn)……我們的談話幾乎涉及到學(xué)生在校生活的各個方面，在不斷地交流中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們和老師的距離近了，原來見老師就躲起來的同學(xué)現(xiàn)在敢于和老師交流了。一位同學(xué)在周記中寫道：“我發(fā)現(xiàn)我現(xiàn)在膽子變大了，不怕老師了，甚至我有時候敢和老師開個小小的玩笑了。”在和同學(xué)的交流中，情感教育水到渠成，學(xué)生和我的關(guān)系更密切了。由于情感教育的力量，我們班級非常穩(wěn)定，整個學(xué)年沒有出現(xiàn)一起學(xué)生嚴(yán)重違反校規(guī)校紀(jì)現(xiàn)象，甚至我們的學(xué)生對有時候老師過激的批評都能予以理解。 ㈡、杜郎口模式下班級管理的基本模式 凡是對杜郎口中學(xué)有所了解的同事都知道，杜郎口有句口號：評比是武器。初中生年齡較小，絕大多數(shù)學(xué)生的集體榮譽感很強，各種管理措施，一旦涉及評比，學(xué)生的積極性立刻就被調(diào)動起來了，所以我們的班級管理也著力于評比，創(chuàng)造評比的條件，搭建評比的平臺，以此來激活學(xué)生的主動性和積極性。目前，我們實施的比較成型的模式給各位老師介紹幾種。 1.小組競爭與合作機制 【競爭】這是我們學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)班級管理的做探索出來的管理措施。首先。我們將全班同學(xué)依據(jù)分班考試成績，好、中、差搭配，均衡的分配到八個小組中去，每個小組的平均成績基本相同，實力相當(dāng)，便于“兵教兵”，也便于競爭。選舉或任命成績較好、責(zé)任心強的同學(xué)擔(dān)任臨時小組長。實施小組內(nèi)成員相互合作、各組之間相互競爭。我們從紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、集體意識四個維度下設(shè)出勤、守紀(jì)、作業(yè)、成績、鍛煉、衛(wèi)生等十個細(xì)則進(jìn)行評比（下學(xué)期，我們根據(jù)實際情況將此分為常規(guī)、學(xué)習(xí)和幫扶三個維度，出勤、守紀(jì)、作業(yè)、幫扶等九項細(xì)則），【展示評比表格】每周末評出各組的分?jǐn)?shù)，評出優(yōu)秀小組，對扣分比較嚴(yán)重的同學(xué)提出批評并限期整改，不少小組還對這些同學(xué)制定了獎懲措施，在班級形成了一個良好的比學(xué)趕幫超的氛圍。期末考試后，我們還根據(jù)各小組的成績評出了優(yōu)秀小組，并將在三好學(xué)生和進(jìn)步之星評選中優(yōu)先考慮優(yōu)秀小組。 要做好這項工作，需要班主任老師做大量的培訓(xùn)和分工，首先說說培訓(xùn)，包括全員培訓(xùn)和班干部培訓(xùn)。任何一項制度，沒有學(xué)生的深入了解和積極配合都是行不通的，因此，圍繞評比，我們制定了配套的《學(xué)習(xí)小組評比辦法》和《評比表》，發(fā)到小組，利用周會課，逐項學(xué)習(xí)，逐條討論、講解，做到人人心中有數(shù)。后來，為了時刻提醒同學(xué)，我干脆將評比辦法印在了評比表的背面。時間一長，各組同學(xué)都能非常熟練地掌握評比的措施。由于此項評比涉及到全班每一個同學(xué)，而且每個同學(xué)都要從八到十個方面進(jìn)行考評，依靠班主任或者幾個班干部是不可能完成的，這就需要分工協(xié)作，分工分為小組內(nèi)分工和班干部分工。組內(nèi)分工，我們的做法是，各組二號或一號同學(xué)負(fù)責(zé)執(zhí)筆填寫本組的評比表，（三號、四號同學(xué)負(fù)責(zé)收交作業(yè)，五號同學(xué)負(fù)責(zé)協(xié)助組長管理本組的紀(jì)律，六號負(fù)責(zé)本組衛(wèi)生及督查本組值日。）為了確保評比的公正，我還對所有的班干部專門進(jìn)行了分工和培訓(xùn)，讓每個班干部負(fù)責(zé)一個評比的項目，比如宣傳委員負(fù)責(zé)對外宣傳和檢查各組對完成作業(yè)情況記錄的專項檢查，紀(jì)律委員負(fù)責(zé)檢查各組對課堂紀(jì)律情況記錄的專項檢查，衛(wèi)生委員負(fù)責(zé)檢查出勤和衛(wèi)生保持，另派專人負(fù)責(zé)對愛心幫扶工作材料的檢查，班長負(fù)責(zé)統(tǒng)計匯總、排名、填寫考評表后上報班主任。這樣，只要學(xué)生干部培訓(xùn)到位，班主任就可以從中解脫出來，用以抽查評比情況，對在評比中出現(xiàn)的問題學(xué)生及時找談心…… 既然評比，就不能只評不比。對評出來的結(jié)果要及時總結(jié)。我們的做法是每四周總結(jié)一次，對分?jǐn)?shù)前五名的小組予以表揚，前三名的小組發(fā)給獎品，并選一組做一次經(jīng)驗介紹【舉例】，對分?jǐn)?shù)后兩名的小組提出批評，要求小組派代表上臺分析原因，提出下四周的目標(biāo)【舉例】。連續(xù)兩次落后的小組要負(fù)責(zé)給前三名的小組發(fā)獎，并致賀詞。 【合作】小組之間從各個方面實施競爭，小組內(nèi)部一般合作多余競爭，表現(xiàn)在以下幾個方面。 ⑴.課堂上討論時，一般組長主持，點名發(fā)言、討論，組織記錄、簡單問題找成績差點的同學(xué)發(fā)言，作為討論基礎(chǔ)，復(fù)雜問題找成績好的同學(xué)發(fā)言，直至找老師幫忙。 ⑵.小組內(nèi)部資料共享，小組內(nèi)有人對導(dǎo)學(xué)案中的某個問題查到了可以確信的答案，小組內(nèi)的同學(xué)可以共享。（問題：一部分學(xué)生將課后作業(yè)也“共享”了，造成了不良的影響，難以解決） ⑶.愛心1+1幫扶活動 目前，我們的學(xué)生成績差異很大，哪一個班級都有相當(dāng)一批成績較差的同學(xué)，我把他們稱為潛能生，（我不愿使用后進(jìn)生一詞，我覺得學(xué)生只要肯努力，就不分先進(jìn)后進(jìn)，只要進(jìn)步就好），這些學(xué)生僅僅靠老師是照顧不過來的，為了讓他們也能在集體中獲益，提高學(xué)習(xí)的積極性，我們開展了愛心幫扶活動，這項措施就是在小組內(nèi)讓一號二號每人分別幫扶六號或五號的同學(xué)，三號四號同學(xué)互幫互助，幫扶內(nèi)容以數(shù)學(xué)和英語為主，可以講解，可以測試，可以聽寫，可以討論，方式不限、為了將此項工作落到實處，我們給每個幫扶對子發(fā)一個“幫扶本”，用來記錄幫扶活動的材料，班主任老師每周二、周四下午放學(xué)前收上來檢查，對幫扶工作做得好的同學(xué)給個人加分，并經(jīng)常在班會課上當(dāng)眾予以表揚，對于幫扶工作做得出色的，我們還在班級墻報“我們的榜樣”欄目中專項展示。此項活動既有利于績優(yōu)生加深對知識的理解，增強表達(dá)能力，又有利于潛能生提高學(xué)習(xí)成績，對于幫扶雙方的學(xué)習(xí)都起到督促作用。 2.班級衛(wèi)生承包制 開學(xué)初，由于不少同學(xué)沒有良好的衛(wèi)生習(xí)慣，教室里不少學(xué)生經(jīng)常將廢紙、粉筆頭等雜物亂丟，后來我們實施了衛(wèi)生承包制度以后，教室的臟亂現(xiàn)象徹底消失了，我們班級的衛(wèi)生情況還得到了校長的表揚和推廣。具體做法是：將班級的所有角落劃分為四十個左右的責(zé)任區(qū)，讓學(xué)生競爭認(rèn)領(lǐng)，作為自己的責(zé)任區(qū)，在每個責(zé)任區(qū)內(nèi)用標(biāo)簽標(biāo)注責(zé)任人，方便檢查，對責(zé)任區(qū)衛(wèi)生保持好的同學(xué)可以每周給自己加分，這樣既為班級服務(wù)，又給自己加分，同學(xué)們的積極性非常高，效果顯著。 3.每日“一跑二點評”制度 為了及時發(fā)現(xiàn)和處理一些問題，我們班級在電教柜上專門放置了一塊黑板，由老師或班干部對同學(xué)的表現(xiàn)及時進(jìn)行表揚或批評，時效性極強。每天早上，我走進(jìn)教室的時候，發(fā)現(xiàn)最早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的同學(xué)，最先開始讀書的小組，最先交齊作業(yè)的小組等我都將他們的名字寫在黑板上，放置一天，予以表揚；某同學(xué)最近表現(xiàn)進(jìn)步較明顯，我也在小黑板上進(jìn)行表揚；老師開會去了，班干部在教室維持學(xué)習(xí)紀(jì)律，他們會對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評比，將表現(xiàn)優(yōu)秀的小組寫到黑板上進(jìn)行表揚并加分；針對班級出現(xiàn)的一些問題，我也會不時在黑板上寫幾句話以示警戒，如有一個小組下午放學(xué)忘記值日，早上來教室打掃，鬧的同學(xué)不能及時學(xué)習(xí)，我利用早自習(xí)時間在黑板上寫下一首打油詩：“昨晚未打掃，今晨來補救。室內(nèi)人影亂，塵氣莽莽然。諸生引為戒，同學(xué)莫效仿。及時做清潔，養(yǎng)成好習(xí)慣?！逼谀┛荚嚽跋?，為了體現(xiàn)同學(xué)抓緊時間復(fù)習(xí)，我在黑板上寫下這樣幾句：“期末考試在即，抓緊時間復(fù)習(xí)。課余不可放松，課堂更需注意?！蓖瑢W(xué)們津津樂道、紛紛傳誦，起到了良好的警示作用。初一下學(xué)期，我們每天下午放學(xué)組織同學(xué)跑步，在跑步結(jié)束后，我們有個一專門的“每日點評”，由各組組長點評本組同學(xué)一天來的表現(xiàn)，要求點名表揚或點名批評，不得泛泛而談，不疼不癢，在此基礎(chǔ)上，班主任老師進(jìn)一步點評，提出要求。此舉能及時發(fā)現(xiàn)和校正學(xué)生的不良行為時效性很強，效果明顯。 4.班干部和小組長的培養(yǎng)制度 杜郎口模式中的許多評比都必須依靠班干部和小組長的工作，因此他們培養(yǎng)比傳統(tǒng)模式下的班干部培養(yǎng)更為重要。首先要選好班干部和小組長，必須把那些敢于、樂于奉獻(xiàn)，在班級中能發(fā)揮積極作用的同學(xué)選拔出來，一心只想當(dāng)老好人的班干部是搞不好工作的?！九e例：杜郎口中學(xué)的小組長不是由老師任意指定，而由班主任組織進(jìn)行公開選拔，每個小組配兩名組長，選拔的條件有二：一是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，能在小組內(nèi)發(fā)揮榜樣示范作用；二是組織管理能力強。通過公開選拔產(chǎn)生的小組組長基礎(chǔ)好，威信高，小組其他成員樂意參與，甘愿服從他們的安排和管理?！科浯我龊冒喔刹康呐嘤?xùn)，絕大多數(shù)班干部熱情高，但缺乏方法，【舉例：暴力管理紀(jì)律，大聲制止自習(xí)課上說話的人】。所以我們必須時刻注意對班干部的培訓(xùn)，告訴他們?nèi)绾喂ぷ鳎绾翁幚韱栴}。【舉例：岳娜同學(xué)用表揚和批評的辦法解決了自習(xí)課講話的問題】另外，我們經(jīng)常給班干部單獨開會，針對某一兩個問題或一件事，利用課間、課后，開會提出要求和注意事項，同學(xué)們的積極性就比在教室里集體布置要高得多，因為這讓他們感覺到自己是班干部，“不是一般人”。再者要在班干部的工作中給予大力支持和指導(dǎo)，幫助他們在同學(xué)中樹立威信，搞好工作，在我們班級，我規(guī)定在老師不在教室的時候，班長、組長的要求就是班主任的要求，出現(xiàn)了問題，對班組長的處理有意見的，必須等到下課找老師解決，嚴(yán)禁在班級和班長頂撞。另外，對班干部要有比一般同學(xué)更高的要求，尤其是在遵守紀(jì)律方面和處理問題方面，我告誡他們：只有自己嚴(yán)守紀(jì)律，刻苦學(xué)習(xí)的班干部，管理班級的時候才能理直氣壯，只有開動腦筋的班干部才能真正處理好問題，只有公正無私的班干部才能得到同學(xué)的真心擁護(hù)。因此，如果班干部在遵守紀(jì)律方面出現(xiàn)了問題，老師對其的處理將會比一般同學(xué)更嚴(yán)肅。 二、杜郎口教學(xué)模式下的語文教學(xué)初探 ㈠.導(dǎo)學(xué)案的編寫 1、 什么是導(dǎo)學(xué)案 學(xué)案，就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。導(dǎo)學(xué)案是什么呢？顧名思義，導(dǎo)學(xué)案就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。我們覺得導(dǎo)學(xué)案的作用主要在“導(dǎo)”，所以我們在編制導(dǎo)學(xué)案時要力求做到適合我們的學(xué)生實際，導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，大部分學(xué)生要很快就能明白這一課他要了解哪些內(nèi)容，記住那些字詞，精讀哪些重點語段，學(xué)習(xí)什么寫作方法等等，對所學(xué)內(nèi)容如何去思考，考慮知識點的思路是什么，都要給學(xué)生明確的指導(dǎo)。所以，導(dǎo)學(xué)案既不僅僅是知識點的羅列，也不是簡單的把教案上的問題羅列出來，更不是練習(xí)題。 2、 導(dǎo)學(xué)案編寫的原則 杜郎口中學(xué)明確提出，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)“知識問題化，問題層次化”，我們在編寫導(dǎo)學(xué)案努力朝著以下方向發(fā)展： 第一，課時化原則：導(dǎo)學(xué)案的編寫主要按課時進(jìn)行，主備人比上課超前一周拿出初稿，集體備課討論后定稿付印。 第二，目標(biāo)化原則：導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（注意：不是教學(xué)目標(biāo)）；比如用“了解……、記住……、理解……、掌握……、會運用××解決××問題”等語言給出學(xué)習(xí)目標(biāo)。拋棄原來教案編寫時使用的：“培養(yǎng)……”的語言?！菊故疽粌煞輰?dǎo)學(xué)案】導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)該具備明確的重點、難點，讓學(xué)生一目了然。我們在操作時將目標(biāo)分解到導(dǎo)學(xué)案的各個部分。【展示一兩份導(dǎo)學(xué)案】 第三，問題化原則 即是將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑，從而激發(fā)學(xué)生主動思考。 設(shè)計問題應(yīng)當(dāng)注意：①問題要能啟發(fā)學(xué)生思考；②問題要細(xì)，要具體，指向性明確，不要含糊其辭；③問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；④問題的呈現(xiàn)要盡量少用填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對號入座，抑制了學(xué)生的思維。⑤問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)等等。 第四，問題層次化原則：問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。 第五，啟發(fā)性原則，對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，引?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個個問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時要充分考慮學(xué)生實際，站到學(xué)生的角度去考慮問題，就能夠及時適時的點撥學(xué)生應(yīng)該如何去學(xué)。 ㈡預(yù)習(xí)課的安排 導(dǎo)學(xué)案定案后，提前一到二天發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)使用，由于我們的學(xué)生大多走讀，且課后留有作業(yè)，預(yù)習(xí)任務(wù)能不能完成是個重要的問題。一開始時，我們是這樣安排的，一般課文提前一兩天發(fā)給學(xué)生，然后收上來檢查；重要的課文適當(dāng)再安排一兩節(jié)課在課堂上預(yù)習(xí)。后來逐步形成現(xiàn)在的預(yù)習(xí)模式：課前預(yù)習(xí)+課堂預(yù)習(xí)，各自完成不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，減輕了學(xué)生的課后預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了預(yù)習(xí)的效率，避免了課后預(yù)習(xí)照搬參考書的弊端。具體安排是這樣的： 1、課前預(yù)習(xí)的安排及要求： 學(xué)生在初步看書的基礎(chǔ)上，完成部分導(dǎo)學(xué)案，允許學(xué)生有部分疑難問題空留，等待在預(yù)習(xí)課上與小組同學(xué)交流探究完成或在老師的點撥、指導(dǎo)下完成。 2、課堂預(yù)習(xí)的安排： ①、學(xué)生再看書、閱讀文本——找出重要知識點并做上記號——嘗試完成“合作探索”中的問題。 ②、在此基礎(chǔ)上學(xué)生通過在小組內(nèi)部交流探究，進(jìn)一步完成、完善導(dǎo)學(xué)案中的疑難問題，提升了小組合作交流探究的層次。 ③、老師檢查導(dǎo)學(xué)案完成情況并批改導(dǎo)學(xué)案，個別問題單獨輔導(dǎo)，普遍存在的問題統(tǒng)一點撥。 總之，在展示課之前所有學(xué)生要初步完成導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，（不同的學(xué)生要求不一樣） 3、 預(yù)習(xí)課上老師干什么 ①、 維持課堂紀(jì)律，尤其是在討論時注意學(xué)生的表現(xiàn) ②、 視察、指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題 ③、 啟發(fā)個別學(xué)生思考他所提出的個別問題 ④、 對學(xué)生提出比較集中的難點可以在預(yù)習(xí)課上集中做輔導(dǎo)講解 ⑤、 根據(jù)同學(xué)的預(yù)習(xí)情況生成展示任務(wù)，為展示課做準(zhǔn)備 ㈢展示課的安排 1. 課前準(zhǔn)備。首先要確定所有學(xué)生已完成導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生沒有充分預(yù)習(xí)的展示課是沒有任何意義的。其次，要將需要展示的內(nèi)容挑選出來，分配給各個小組。（我們一般提前一節(jié)課分配任務(wù)交給課代表，課間由課代表分配給小組，組長安排專人把展示任務(wù)抄在黑板上） 2. 展示流程。上課后，老師提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后，組長組織本組同學(xué)相互交流本組分到的展示任務(wù)，先在組內(nèi)糾錯補漏，確定統(tǒng)一的結(jié)論后，組長指定本組某個或某幾個成員上黑板展示（這個過程大約需要占用10-15分鐘）。班內(nèi)展示時其他同學(xué)可以糾錯補漏，教師在學(xué)生展示遇到困難時點撥提升。 3. 展示課上應(yīng)當(dāng)特別注意的問題。 A：把握好展示的內(nèi)容： 學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)掌握的內(nèi)容不展示。需要展示的主要是學(xué)生有疑難、有困難、容易出錯的地方、教學(xué)任務(wù)的重點和難點內(nèi)容。這就要在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和預(yù)習(xí)課時切實把握準(zhǔn)，否則，展示就會五花八門，甚至亂七八糟，偏離偏離教學(xué)目標(biāo)。 B：由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源豐富，教輔資料多樣，絕大多數(shù)問題學(xué)生都能找到答案，所以我們要保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量就必須把住展示這一關(guān)，我們要求：①.上來展示的同學(xué)不得攜帶任何參考資料，最多拿本課本。②.不能只報答案不講思路。③.經(jīng)得起同學(xué)的提問或者對所展示的問題進(jìn)行幫助同學(xué)理解的分解提問?！九e例：展示分析人物性格：某同學(xué)說，我們現(xiàn)在先不看他的性格，我來請某同學(xué)幫我們找一找文中關(guān)于這個人物的肖像描寫、語言描寫、動作描寫，然后他又問，這個動作或語言反映了他什么樣的心里？表現(xiàn)了他什么性格？這樣經(jīng)過他對問題的分解，同學(xué)們不但理解了主人公的性格特點，還了解了分析人物性格的方法。當(dāng)然老師可以在小組準(zhǔn)備的時候，巡視各組，給予指導(dǎo)，提出不同的展示要求】④.要求組長最多兩節(jié)課的時間要把本組同學(xué)全部安排上臺一遍。安排組員的原則是：大號優(yōu)先，側(cè)重于安排4、5、6號，1、2、3號負(fù)責(zé)點評、補充。 C：展示任務(wù)的分配要體現(xiàn)與學(xué)生能力相符合的原則。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可安排難度較小的問題展示，能讓學(xué)生體驗成功的喜悅，調(diào)動展示的積極性。對難度較大的問題可安排程度較好的學(xué)生展示，讓其感受挑戰(zhàn)成功的愉悅。 D：學(xué)生和老師的站位問題，展示時學(xué)生應(yīng)當(dāng)離開座位，圍在黑板前，前蹲后站或前坐后站，老師站在靠后的能照看到所有同學(xué)的位置。這個站位是需要專門訓(xùn)練的。后來，為了節(jié)約時間，我們不再要求學(xué)生離開座位，但要求面向展示位置，展示同學(xué)面向全體同學(xué)，老師站在靠后的位置上。一是可以督促同學(xué)聽課，二是檢測展示同學(xué)聲音是否能覆蓋全班。 E：適時組織學(xué)生做適當(dāng)?shù)挠涗?。適時是指在學(xué)生展示總結(jié)之后，適當(dāng)是指可記可不計的就不記了，重難點問題必須記。 F：要提醒學(xué)生注意保存導(dǎo)學(xué)案，最好張貼在專門的筆記本上，復(fù)習(xí)時使用，否則他可能復(fù)習(xí)時書上什么也沒有。 G：展示中要貫穿點評激勵，要及時給展示和補充的學(xué)生肯定和表揚，（不同類的學(xué)生有不同的標(biāo)準(zhǔn)），隨時落實小組評比。 ㈣、反饋環(huán)節(jié) 反饋課就是對前期預(yù)習(xí)、展示效果的檢查、檢測，反饋形式多種多樣，反饋時間靈活機動。 1、誰反饋？反饋的重點偏向于中差生，檢測他們對知識的掌握情況 2、反饋什么？反饋的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是本課的基礎(chǔ)知識、基本技能和重難點 3、怎么反饋？ 反饋形式多種多樣，反饋時間靈活機動。就語文課而言，聽寫、背誦、測驗、小寫作等都是反饋。反饋也要注意使用評比的武器，比如同樣是聽寫或背誦，你設(shè)計一個比賽，學(xué)生的興致就會高昂。 三、我們的困惑 我們在教學(xué)過程中總是感到不盡人意，有很多困惑： 1、如何處理充分預(yù)習(xí)與課時有限的矛盾 2、小組討論有時只是表面現(xiàn)象，不能解決實際問題；在討論中有的學(xué)生說閑話，爭論一些無關(guān)緊要的問題。 3、展示時學(xué)生講的不透，而且講解速度過快，不能針對大部分學(xué)生的不足點，其他同學(xué)的聽只是走馬觀花，雖然我曾多次培訓(xùn)、提示學(xué)生展示講解時注意事項，但是效果一直不明顯。 4、部分學(xué)生把自己完全當(dāng)作一個觀眾，不能參與到課堂中來。怎樣才能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)激情？ 結(jié)束語：教改是一項復(fù)雜而艱巨的工作，要取得每一小步的前進(jìn)，都需要每一個組織者和實踐者真正轉(zhuǎn)變觀念，凝神聚力，反復(fù)嘗試，而不能淺嘗輒止，更不能弄虛作假。否則，最后只能是一場鬧劇。 劉雪豐 |
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