一、問題的提出

　　隨著國家新的小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的幾個嶄新的音樂教育理念，音樂教育的重心也從單純注重知識技能的傳授，轉(zhuǎn)向了注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重情感、態(tài)度和價值觀的形成，以使學(xué)生獲得全面發(fā)展，具備良好的綜合素質(zhì)。要想使學(xué)生獲得全面發(fā)展，具備良好的綜合素質(zhì)，音樂課堂教學(xué)中就得有良好的教學(xué)評價去激勵學(xué)生、調(diào)動學(xué)生。

　　我們知道，音樂課堂教學(xué)評價是以教育目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)構(gòu)進行價值上的判斷的活動，是教學(xué)工作的一個不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段?；仡欉^去，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價過多地注重了學(xué)科知識，特別是對課本上的知識進行簡單的選拔性或終結(jié)性評價，忽視了解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、良好的心理素質(zhì)和科學(xué)精神以及積極的學(xué)習(xí)情緒等方面綜合素質(zhì)的評定，只重在評價共性與一般趨勢，忽視了個性發(fā)展的獨特性，對促進學(xué)生的發(fā)展有很大的局限性。顯然這種評價已不能適應(yīng)當(dāng)前大力提倡小班化教學(xué)的趨勢及教育評價思想發(fā)展的趨勢，無法適應(yīng)社會發(fā)展的需要及人的自身發(fā)展的需要。這就迫切要求教學(xué)評價體系必須適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展進行改革，于是，在教學(xué)中我遵循現(xiàn)代化、科學(xué)性、導(dǎo)向性、整體性和可操作性等評價原則，運用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，自評、互評和他評有機結(jié)合的方法，來發(fā)揮評價的調(diào)節(jié)、激勵、診斷、鑒別等“正功能”，減少“負功能”，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂，促進學(xué)生音樂素質(zhì)的提高，

　　二、對小班化音樂教育的課堂教學(xué)評價的理解

　　小班教育是在學(xué)生較少的班級中，開展教育教學(xué)活動的組織形式。小班化教育則是在一定教育價值論支配下實施“小班教育”的一個動態(tài)演變過程。而“小班化音樂教育”的課堂教學(xué)評價是對“小班化音樂教育”的教學(xué)過程及其結(jié)果作出價值判斷和價值選擇。它具有以下幾個特點：

　　1、評價對象主體雙向化

　　“小班化音樂教育”將以往課堂教學(xué)評價中評價的對象主體從單一的教師工作轉(zhuǎn)向師生兩方面，充分注意到學(xué)生的主體地位。把評價作為教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生參與到評價的過程中來，學(xué)生既是自我學(xué)習(xí)的主體，又是自我評價、相互評價的主體，這種評價對象的主體雙向化，能使教與學(xué)在評價的環(huán)節(jié)中得到和諧的統(tǒng)一。

　　2、評價方式綜合化

　　即將多種方式綜合起來，相互彌補不足。傳統(tǒng)的評價方法，往往以抽象的分數(shù)或優(yōu)、良、及等等級作為評價的常用形式，而“小班化教育”更多地關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要，更多地兼顧學(xué)生年齡特點。在實踐中，我根據(jù)學(xué)生的年齡、心理及個性特點，因校制宜、因班制宜和因人制宜地設(shè)計形象性評價的多元標(biāo)志，并通過自我評價、集體評價、互相評價相結(jié)合，形象評價、激勵評價、等級評價等相結(jié)合的方法，把評價結(jié)果作為記錄學(xué)生成長的重要手段，使學(xué)生看得見，能接受（如每月公布一次的評價表——見表1或表2），并產(chǎn)生激勵效應(yīng)。

　　3、評價內(nèi)容多元化

　　“小班化音樂教育”不僅考察學(xué)生音樂基本知識和基本技能的掌握程度，更要對學(xué)生身心各方面的素質(zhì)發(fā)展作質(zhì)與量的價值判斷。在多元化教學(xué)評價時，評價的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生發(fā)展的基本要素，既有對學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識掌握的評價，也有對學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中客觀存在的各種非智力因素的評價，諸如學(xué)習(xí)音樂的興趣、學(xué)習(xí)的態(tài)度、欣賞音樂的習(xí)慣、學(xué)習(xí)簡單吹奏樂器的態(tài)度和方法等的評價，及在積累音樂語言的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生在音樂創(chuàng)作上所具有的發(fā)散性思維能力、音樂表現(xiàn)能力等的評價。這種對學(xué)生綜合音樂能力的評價體現(xiàn)了教學(xué)評價的多層次、多維度和多導(dǎo)向的特征。

　　三、小班化音樂教學(xué)評價的方法及實施

　　以往的班級人數(shù)多，教師每周18節(jié)或20節(jié)功課，根本不可能照顧到每一個學(xué)生；而小班化教學(xué)恰恰相反，由于人數(shù)少，教師就有可能對全體學(xué)生的不同需求了如指掌，并能適度地把握好每一個學(xué)生。能否激發(fā)起學(xué)生對教學(xué)的興趣就是評價教學(xué)成功與否的首要因素，而恰當(dāng)?shù)倪\用各種評價方法，就是激發(fā)學(xué)生興趣的鑰匙。在組織小班化音樂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)評價的特點，我主要運用了以下幾種教學(xué)評價方法：

　?。ㄒ唬╈`活多變的形成性評價

　　形成性評價是一種動態(tài)評價，它貫穿于整個教學(xué)活動中，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估和判斷，著眼于學(xué)生潛力的發(fā)展。

　　1、小組評價法

　　在小班化音樂課堂教學(xué)中，一般采用分組教學(xué)的策略，即在較為寬敞的教學(xué)空間中，把學(xué)生分成若干個小組，以小組為單位開展實踐活動。所以小組評價法的運用對培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，形成伙伴間互幫互助、取長補短的習(xí)慣，是十分有效的。

　　“小組評價法”的運用，首先要有目的地組織小組活動。在分組教學(xué)中，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，老師就要向?qū)W生明確地提出小組活動的目標(biāo)。例如，讓學(xué)生分組討論給一首歌曲創(chuàng)編歌表演的動作或選擇特定的節(jié)奏型用打擊樂器為歌曲伴奏時，組長就要負責(zé)組織學(xué)生討論和分配每一個組員的角色與樂器，并進行創(chuàng)編練習(xí)等等，然后全班進行交流。其次，根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)，對各小組的匯報情況進行評價，這樣的評價可以是教師作出，也可以是學(xué)生個體或組與組之間的評論，相互作出評價。最后，讓學(xué)生進行評價的體驗和驗證，即都運用