關(guān)于小學(xué)小班化教學(xué)中有效教學(xué)的設(shè)計(jì)和策略研究?jī)?nèi)涵的理解：
   （一）小班化教學(xué)內(nèi)涵的理解：

    社會(huì)隨著科技的日新月異而飛速發(fā)展，作為社會(huì)文化傳遞的載體的教育是否跟上了這種時(shí)代的節(jié)拍?現(xiàn)實(shí)的事實(shí)不斷告訴我們，傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念、教學(xué)方法等己經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，許多弊端日益顯露。班級(jí)規(guī)模過大就是其中之一。過大的班級(jí)規(guī)模導(dǎo)致教學(xué)不能充分適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，無法照顧每個(gè)學(xué)生的興趣和愛好。正是在這種情況下，人們開始探索縮減班級(jí)規(guī)模，形成了“小班教學(xué)”。

    所謂小班化教學(xué)，就是以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高與既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對(duì)教學(xué)的時(shí)空、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)的改革，而形成的一種新型的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。

    班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少固然是小班化教學(xué)的一個(gè)特征，但絕不是本質(zhì)特征。                        小班化教學(xué)的根本宗旨是促進(jìn)每一位學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，對(duì)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)速度，學(xué)習(xí)能力傾向，應(yīng)該給予不同的引導(dǎo)，幫助，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，讓每一位學(xué)生都得到主動(dòng)和諧的發(fā)展并獲得成功?？梢哉f，小班化教學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)的世界性發(fā)展趨勢(shì)，它是使每一位學(xué)生得到充分發(fā)展的有效途徑，它更有利于培養(yǎng)21世紀(jì)需要的高素質(zhì)人才。

   （二）有效教學(xué)內(nèi)涵的理解：

    1、有效教學(xué)理念產(chǎn)生的背景介紹

    有效教學(xué)的理念最初源于２０世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受到美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，有效教學(xué)這一概念頻繁地出現(xiàn)在英文教育文獻(xiàn)之中，從而引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是２０世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的﹑沒有“公共的方法”的行為，是一種“憑良心行事”的﹑“約定俗成”的行為，認(rèn)為影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，而教學(xué)結(jié)果是豐富的，是難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究的。但是，隨著２０世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)﹑心理學(xué)﹑社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察﹑實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)﹑課堂觀察系統(tǒng)﹑教師與學(xué)生的行為分析﹑教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等就應(yīng)運(yùn)而生。有效教學(xué)就是在這樣一種背景情況下提出來的。

    2﹑有效教學(xué)理念的含義

    １）所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展乃是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。必須進(jìn)一步指出的是，教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展，那也是無效或低效教學(xué)。

    ２）所謂“教學(xué)”，則是指教師引起﹑維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它具有以下三個(gè)邏輯必要條件：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向；即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容；即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么和學(xué)到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采取易于學(xué)生理解的方式；即教學(xué)語言有其自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽清楚﹑聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)﹑深入淺出﹑抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。

    3﹑有效教學(xué)理念的主要內(nèi)容

    有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益﹑強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)。

    １）有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。

    首先，有效教學(xué)要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，“教”離開了“學(xué)”，就無所謂“教”；也就是說教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，有效教學(xué)要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如英語﹑數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。學(xué)科教師千萬不能過高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)該定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

    ２）有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。

    教師在教學(xué)時(shí)即不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“化最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決以教師教多少內(nèi)容，而是取決以對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

    ３）有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。

    如要求教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是，并不能簡(jiǎn)單地說量化就是好的﹑科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性﹑過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

    ４）有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)。

     要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為；能持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的﹖”“我的教學(xué)有效嗎﹖”“有沒有比我更有效的教學(xué)﹖等問題。

    ５）有效教學(xué)也是一套策略。

    所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，如下面即將要討論的按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備﹑實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己能面對(duì)具體的情景作出相應(yīng)的決策，并不要求教師掌握所有的每一項(xiàng)技能。

    二、本課題相關(guān)領(lǐng)域的情況：

    （一）小班化教學(xué)：

    自17世紀(jì)初捷克大教育家夸美紐斯提出班級(jí)授課制以來，它為工業(yè)革命輸送了大批合格的技術(shù)人才。它是近代教育史上的一件大事，對(duì)提升人類的整體素質(zhì)，起著至關(guān)重要的作用，對(duì)現(xiàn)代教育亦有著深遠(yuǎn)而廣泛的影響。如今時(shí)光列車駛?cè)?1世紀(jì)，進(jìn)入信息化時(shí)代，教育必須以培養(yǎng)現(xiàn)代人，即具有獨(dú)立個(gè)性和人格，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)并促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新人才為目標(biāo)，與之相適應(yīng)的教育觀念、教育內(nèi)容、教育手段也應(yīng)更新，這使得傳統(tǒng)的班級(jí)授課制弊端日顯。研究表明：教師的視野覆蓋范圍一般不超過25人。精力有限的老師只能“抓兩頭帶中間”，即比較多地關(guān)注好與差的學(xué)生，中間的學(xué)生只能一帶而過。教師的教學(xué)影響好比磁場(chǎng)和電場(chǎng)一樣，人數(shù)越多、班額越大，教師的影響場(chǎng)越弱，課堂控制力度越差，學(xué)生“假參與”現(xiàn)象就越嚴(yán)重。而小班化教育保留了班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，仍以班級(jí)作為基本教學(xué)組織形式，同時(shí)又避免了傳統(tǒng)的大班額必然帶來的不能充分適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異，無法照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好，因此學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)受到忽視的狀況。

    近年來，小班化教育在美國(guó)、日本、英國(guó)等十多個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家都已廣泛實(shí)施，關(guān)于小班的班額，美國(guó)小學(xué)已降至25-30人，英國(guó)小學(xué)為30人，德國(guó)、法國(guó)小學(xué)為23人，瑞士小學(xué)為19人。關(guān)于小班化的教育效果，據(jù)美國(guó)學(xué)者對(duì)過去50年間發(fā)表的論述學(xué)生成績(jī)與班級(jí)規(guī)模關(guān)系的近300篇論文表明：班級(jí)規(guī)模下降至30名以下，學(xué)業(yè)成績(jī)普遍上升，學(xué)生能力普遍增強(qiáng)。

    A、小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：

    1．小班化教學(xué)使師生關(guān)系發(fā)生了重大變化。

    實(shí)踐證明，班級(jí)規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內(nèi)學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)體差異就越大，教師對(duì)班級(jí)的管理也就越難；班級(jí)規(guī)模越大，學(xué)生交往的頻率就越低，學(xué)生之間的合作也就不容易進(jìn)行。相反，小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時(shí)間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機(jī)會(huì)增多，師生之間更加了解，感情更加密切。同時(shí)，班級(jí)規(guī)模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，50個(gè)學(xué)生的大班教學(xué)只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而對(duì)于學(xué)生情感、交往乃至創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)則有很大局限。而當(dāng)班級(jí)額度較小時(shí)，如20個(gè)左右時(shí)，座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。

    2．小班化教育是實(shí)現(xiàn)因材施教的最有效的方式。

    相對(duì)于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，在教學(xué)時(shí)間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時(shí)間來分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，作個(gè)別指導(dǎo)，在空間上，實(shí)行小班教學(xué)后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，有更多的機(jī)會(huì)在教室內(nèi)巡回，這有助于老師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學(xué)可以采取各種教學(xué)形式，照顧到班級(jí)中學(xué)生之間的差異，靈活掌握教學(xué)要求和進(jìn)度，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。

    3．小班化教育能更好地實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。

    在一個(gè)學(xué)生數(shù)太多的班級(jí)中，如果又沒有充足的必需材料，在較短的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開展探究是比較困難的；即使激起了探究活動(dòng)，也難于展開和深入。而小班化教育則不同，首先，小班化教育環(huán)境中融洽的師生關(guān)系提高了學(xué)生的思維開放程度；其次，較大的學(xué)習(xí)時(shí)空有利于組織各種學(xué)習(xí)形式，比如他們可以或個(gè)人，或結(jié)對(duì)，或小組，或全班……去做諸如閱讀、實(shí)驗(yàn)、思考、記述和討論等多種多樣的活動(dòng)，這為探究性學(xué)習(xí)提供了條件；再次，小班教師實(shí)施班級(jí)管理的跨度較小，有足夠的精力進(jìn)行優(yōu)化管理，有利于形成良好班風(fēng)，為探究性學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。

    4．小班化教育有利于學(xué)生的身心健康。

    班級(jí)規(guī)模的大小還影響到學(xué)生的健康和用腦衛(wèi)生。據(jù)衛(wèi)生部門測(cè)試，小班教室內(nèi)二氧化碳的含量明顯低于普通班。這樣的教學(xué)環(huán)境肯定比70多個(gè)學(xué)額的環(huán)境要好，學(xué)生的心境、教師的心境也會(huì)放松，更利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，小班化教育也更有利于對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育，因?yàn)槿藬?shù)的減少使教師有充分的時(shí)間分析學(xué)生的心理，研究學(xué)生的心理，從而對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育，提高學(xué)生的心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

    5．小班化教育更有利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

    傳統(tǒng)的大班教學(xué)是大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物,是為大批量培養(yǎng)熟練勞動(dòng)力服務(wù)的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的是學(xué)生的共性而忽視學(xué)生的個(gè)性。這不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)，因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，多姿多彩的社會(huì)，社會(huì)需要的人才是多方面的，特別是具有特長(zhǎng)的專業(yè)性人才。而小班化教育則不同，其重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，它真正強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的主體地位。它確立了以育人為本的思想，把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、知識(shí)積累、興趣愛好等不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人。人數(shù)的減少讓教師在充足的時(shí)空下培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，個(gè)性特征得到充分的釋放。

    當(dāng)然，小班化教學(xué)是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為前提的，它必須提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，投入更多的教育經(jīng)費(fèi)，創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件。在我國(guó)許多地區(qū)還不可能有這樣的條件。小班化教學(xué)必須有更新的教學(xué)理念和方法與之相適應(yīng)，否則可能造成資源的浪費(fèi)。這種組織形式也有潛在的弱點(diǎn)：人少了，課堂氣氛可能不那么熱烈，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)力也不那么強(qiáng)。如果處理不好，可能會(huì)因?yàn)榛顒?dòng)增多而影響文化知識(shí)的落實(shí)，因討論過多收不住而影響教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，小班教學(xué)對(duì)教師要求較高使得培訓(xùn)難度加大。面對(duì)這些潛在的問題，我們不能掉以輕心。

    B、“小班化教學(xué)”應(yīng)遵循的課堂教學(xué)原則

    1、教育均等性原則：對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)行等距離教育，即教師對(duì)各類學(xué)生的關(guān)懷，教育必須平等，特別要關(guān)注問題兒童，讓每個(gè)學(xué)生都獲得優(yōu)質(zhì)的教育。

    2、教育充分性原則：提高活動(dòng)的頻率，增加師生、學(xué)生間的交往的空間密度和時(shí)間寬度，使每個(gè)學(xué)生均衡地、充分得到教師的關(guān)懷輔導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于活動(dòng)的中心地位，發(fā)揮潛能。

    3、教育主體性原則：突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，淡化教師在課堂教學(xué)中的中心地位，增加師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。

    4、教育綜合性原則：綜合教育內(nèi)容，加強(qiáng)各科的滲透關(guān)系，綜合教育進(jìn)程，達(dá)到合理發(fā)展和心理發(fā)展的統(tǒng)一，情意系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)的統(tǒng)一，達(dá)到知識(shí)、能力、智能的整體優(yōu)化。

    C、實(shí)施小班化教學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

    小班化教育的核心問題是轉(zhuǎn)變教育觀念，即以提高全民族素質(zhì)為根本目標(biāo)，為21世紀(jì)培養(yǎng)身心健康的創(chuàng)新人才。所以，小班化教育從理論到實(shí)踐，從形式到內(nèi)容，都將發(fā)生革命性變革，其最終目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。實(shí)施小班化教育，首先必須樹立“學(xué)生主體”意識(shí)。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，他們有更多的時(shí)間與老師交往，得到老師的個(gè)別化教育，能充分享受教育資源。其次，實(shí)施小班化教育，教師必須樹立服務(wù)意識(shí)。教師應(yīng)全心全意地服務(wù)于學(xué)生，服從學(xué)生的發(fā)展、需求，更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。第三，在小班化教育中，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生求知、求新、求真的探索精神。第四，在小班化教育中，教學(xué)過程是師生的互動(dòng)過程，雙方共同學(xué)習(xí)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學(xué)相長(zhǎng)。當(dāng)然，一切教學(xué)活動(dòng)都要落實(shí)于學(xué)生的和諧發(fā)展，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生享有老師同等的關(guān)懷。師生的交流機(jī)會(huì)增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。

    D、小班化教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

    小班化教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)情境。因?yàn)樵诿裰?、平等、和諧、愉悅的情境中教學(xué)，不僅教師教的輕松，而且學(xué)生學(xué)的愉快，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能也容易自覺地激發(fā)出來，更易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力、自主學(xué)習(xí)的能力。小班化教學(xué)，由于班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少，學(xué)生性格的交叉區(qū)的范圍更大，師生的交流量增多，更有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

    1、建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)心學(xué)生的心理需求，尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，積極營(yíng)造一種健康和諧的課堂教學(xué)氛圍。由于“小班化”帶來的新型的師生關(guān)系、新穎多變的教學(xué)組織空間形式以及溫馨的家庭式、寧?kù)o的圖書館式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生們?cè)谡n堂上不再高度緊張、壓抑，能夠更加輕松自由的學(xué)習(xí)，因而能夠促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)一步提高。

    2、建立起一種能點(diǎn)燃學(xué)生奮斗、拼搏的教室環(huán)境。教師要實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，首先要把教室布置成為一個(gè)學(xué)習(xí)中心。教室環(huán)境的布置要以學(xué)生為本位，為學(xué)生著想?？梢圆扇覓煲恍┟水嬒瘛⒚跃涞膫鹘y(tǒng)形式；同時(shí)，也可以掛上一些學(xué)生自己寫的激勵(lì)性的語句條幅。另外，在教室的一些顯著位置，放置一些學(xué)生德、智、體等方面的榮譽(yù)榜。在教室里設(shè)立一個(gè)小書庫(kù)，每周或每月在黑板報(bào)中公布一批學(xué)習(xí)標(biāo)兵等，讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，互相競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)進(jìn)取心。

    3、課桌椅的排列要力求變化。班級(jí)規(guī)模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，50個(gè)學(xué)生的大班教學(xué)只能是“秧田式”座位排列，它更適合于教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而對(duì)于學(xué)生情感、交往乃至創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)則有很大局限。而小班化教學(xué)因?yàn)槿藬?shù)較少，其座次排列應(yīng)該有別于傳統(tǒng)式的直排方式，以便于互動(dòng)、溝通。座位的安排基本上是兩種形式：獨(dú)立式與合作式。如開展自學(xué)思考、課堂練習(xí)等采取獨(dú)立式較好，而對(duì)問題展開討論、交流等則采取合作式較合適。當(dāng)然，必要的時(shí)候也可以適當(dāng)嘗試一下其它形式，如圓形，方框形、辯論型式、馬蹄形、V形、T形等等。當(dāng)然，座位形式的布置要適合課堂教學(xué)，必須反對(duì)那種為形式而形式的座位布置形式。

    4、教師在上課時(shí)也要適時(shí)地依據(jù)教學(xué)主體——學(xué)生的實(shí)際情況，有意識(shí)，有目的的設(shè)置一些情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

    E、“小班化教學(xué)”的課堂教學(xué)策略

    上海市在率先進(jìn)行的“小班化教育”研究與實(shí)踐中，總結(jié)出了小班化教育的十大教學(xué)策略：參與教學(xué)策略、合作教學(xué)策略、分層教學(xué)策略、興趣教學(xué)策略、自主教學(xué)策略、活動(dòng)教學(xué)策略、互動(dòng)教學(xué)策略、創(chuàng)意教學(xué)策略、評(píng)價(jià)教學(xué)策略、多媒體教學(xué)策略。

    1、參與教學(xué)策略

    參與教學(xué)的策略，重點(diǎn)是在小班的課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)，這種參與是一個(gè)積極而有貢獻(xiàn)的參與，而不是被動(dòng)地接受。只有這樣才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在運(yùn)用參與教學(xué)的策略上，要把握住兩個(gè)操作步驟。1、全員參與。2、主動(dòng)參與。教師在教學(xué)中，想方設(shè)法圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的情景，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有話敢說，有疑能質(zhì)，樂于參與，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生參與程度的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中注重提高學(xué)生的參與度。讓他們主動(dòng)發(fā)展。實(shí)踐證明，參與策略的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，他們?cè)诎l(fā)散性思維活動(dòng)的鍛煉中，能力得到了提高，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)自由討論甚至爭(zhēng)論的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維。小班化教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題有不同的見解，學(xué)生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭(zhēng)論，會(huì)使課堂氣氛活躍。同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維：由于學(xué)生額少，教師不用擔(dān)心教學(xué)任務(wù)是否能完成，每堂課留出一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問難。

    2、合作教學(xué)策略

    小組學(xué)習(xí)是小班化教學(xué)中經(jīng)常采用的一種合作教學(xué)組織形式。首先，對(duì)組員構(gòu)成的研究。在小組分組中大多采用異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，個(gè)性差異入手，把全班同學(xué)分成好，中，差。分組時(shí)，均衡配置。每個(gè)小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容需要以及活動(dòng)中小組活動(dòng)實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整，以確保小組活動(dòng)始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要。

    小組教學(xué)一般有3種形式：分組討論，分組操作，分組交流。教學(xué)進(jìn)程：有步驟提出問題——個(gè)體自學(xué)——自愿結(jié)合，互幫互學(xué)——小組交流——各小組派代表匯報(bào)——展開全班范圍的討論與交流——學(xué)生互評(píng)。同時(shí)又培養(yǎng)良好的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。

    指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可從以下四個(gè)方面來具體實(shí)施：（1）會(huì)組織。對(duì)學(xué)生而言，這是合作學(xué)習(xí)應(yīng)首要解決的問題。沒有組織的學(xué)習(xí)，會(huì)使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)生如何與同伴一起學(xué)習(xí)，如選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的順序，學(xué)習(xí)的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內(nèi)總有部分學(xué)生組織能力較強(qiáng)，教師當(dāng)然可最大程度發(fā)揮這些同學(xué)的才干，但如果總是委重任于這些同學(xué)，那么，其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在實(shí)踐中，采用學(xué)習(xí)組長(zhǎng)輪流擔(dān)當(dāng)?shù)姆椒ǎ嬲屆恳粋€(gè)同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)，真正使自主與合作互相促進(jìn)。（2）會(huì)協(xié)調(diào)。在合作學(xué)習(xí)過程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)以下兩種相反的情況：?jiǎn)栴}簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)生搶著參與，以至于學(xué)習(xí)秩序混亂，此時(shí)，就需要教會(huì)學(xué)生“謙讓”，把回答的機(jī)會(huì)讓給別人，在別人回答問題時(shí)認(rèn)真聆聽；問題有難度時(shí)，即使有個(gè)別同學(xué)能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時(shí)就要教會(huì)學(xué)生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調(diào)學(xué)生間的學(xué)習(xí)關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)才能有序而高效。（3）會(huì)幫助。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)之一便是互幫互學(xué)，互相促進(jìn)。首先要教育學(xué)生“愿幫助”，其次是“會(huì)幫助”。在自然狀態(tài)下，小學(xué)生的所謂幫助即簡(jiǎn)單地把答案告訴對(duì)方，要指導(dǎo)學(xué)生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)，輔導(dǎo)同學(xué)的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實(shí)際情況幫助同伴。（4）會(huì)評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于缺少了教師的直接指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)較易“走過場(chǎng)”，流于形式，此時(shí)，教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。具體包括：討論時(shí)的評(píng)價(jià)（學(xué)會(huì)贊同，反對(duì)，補(bǔ)充）；作業(yè)時(shí)的評(píng)價(jià)（同學(xué)間互相批改作業(yè)）。

    合作學(xué)習(xí)小組是一個(gè)整體，存在著目標(biāo)的相互依賴，獎(jiǎng)勵(lì)的相互依賴，角色的相互依賴，資料的相互依賴，身份的相互依賴。競(jìng)爭(zhēng)是現(xiàn)代人才必備的條件之一，從小樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，終身有用。小班化教學(xué)提倡團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作。

    3、分層教學(xué)策略

    分層教學(xué)法實(shí)際上體現(xiàn)因材施教，以人為本的教學(xué)原則。它要求針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行分級(jí)教學(xué)，分散教學(xué)中的難點(diǎn)，注重對(duì)以前知識(shí)的復(fù)習(xí)與聯(lián)系，使差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關(guān)注。對(duì)于優(yōu)生可以給他們提出更高的要求。分層教學(xué)的另一含義就是在教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求，課堂提問，作業(yè)布置等等方面體現(xiàn)出來。使優(yōu)中差的學(xué)生依據(jù)他們自己的能力通過自己的努力在學(xué)習(xí)上都有所收獲?？朔欠N課堂教學(xué)中——照顧優(yōu)生，差生當(dāng)陪讀；照顧差生，優(yōu)生又覺無聊顧此失彼的不和諧課堂狀況。（1）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，為不同學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。好的學(xué)生可以進(jìn)行問題的深度探究，學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生可以力求掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的探究。（2）對(duì)不同學(xué)生因材施教，制定適合他的教育模式。對(duì)比較浮躁的同學(xué)嚴(yán)格要求，對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生多鼓勵(lì)，對(duì)善于表現(xiàn)的學(xué)生多讓他們發(fā)揮帶動(dòng)作用，對(duì)接受較慢的學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥等等。（3）組織組內(nèi)輔導(dǎo)。教師把目標(biāo)落實(shí)到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組再把目標(biāo)落實(shí)到人，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以安排組長(zhǎng)或?qū)W習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)幫扶，以達(dá)到全面提高。

    4、興趣教學(xué)策略

    通過豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，以興趣促進(jìn)課堂教學(xué)。

    5、自主教學(xué)策略

    激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的自覺性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)從以下五個(gè)方面來具體實(shí)施：（1）會(huì)預(yù)習(xí)。具體包括：會(huì)借助教材，工具書以及聯(lián)系實(shí)際自學(xué)，會(huì)將感覺精彩或有疑問的標(biāo)注在書上，會(huì)利用各種媒體收集資料。（2）會(huì)提問。一是質(zhì)疑，對(duì)不理解（思想內(nèi)容），不了解（自然科學(xué)，人文科學(xué)知識(shí)）的詞句質(zhì)疑，對(duì)老師，同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑；二是以提出問題的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞課題，圍繞課文內(nèi)容，圍繞中心，圍繞藝術(shù)技巧，圍繞思路等展開，以疑促思。促學(xué)。（3）會(huì)討論。從自主學(xué)習(xí)的策略來看，這是指學(xué)生參與討論的能力。具體包括：會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)言，會(huì)清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)，會(huì)吸取同伴的有益觀點(diǎn)及時(shí)修正自己的認(rèn)識(shí)。（4）會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)一些具體的，針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。如怎樣記，算，說，寫等等。具體的學(xué)習(xí)方法是很多的，教師不僅可進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，也可組織學(xué)生進(jìn)行交流。很重要的一點(diǎn)是，要尊重學(xué)生自己摸索，形成的一些學(xué)習(xí)方法，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時(shí)，才能發(fā)揮其作用。（5）會(huì)反思。會(huì)總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。

    6、活動(dòng)教學(xué)策略

    人的發(fā)展最根本的是主體發(fā)展。人的主體的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的?；顒?dòng)是人的主體性的生成和發(fā)展機(jī)制，也就是說人的主體性是活動(dòng)生成，在活動(dòng)中發(fā)展的。活動(dòng)教學(xué)研究的目的很明確，就是為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，讓學(xué)生在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上培養(yǎng)理解問題的能力，解決問題的能力和動(dòng)手操作的能力。具體操作方法如下：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分組學(xué)習(xí)、游戲競(jìng)賽、表演評(píng)價(jià)、質(zhì)疑補(bǔ)充。它適用于復(fù)習(xí)課和練習(xí)課。

    7、互動(dòng)教學(xué)策略

    互動(dòng)策略，主要是生生互動(dòng)。在小班化課堂教學(xué)改革中，它是指在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級(jí)群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度的投入教學(xué)活動(dòng)中，教師不再獨(dú)自站講臺(tái)，讓學(xué)生也有上臺(tái)講解的機(jī)會(huì)，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學(xué)生有成功的體驗(yàn)，有提高學(xué)習(xí)成績(jī)的成效。促進(jìn)了多角度的交流，起到相互補(bǔ)充的作用。為打開師生交流的局面，教師想方設(shè)法改善教學(xué)過程中與學(xué)生的人際關(guān)系，開發(fā)課堂教學(xué)交往的潛能。把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，挖掘生生互動(dòng)的潛力，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，運(yùn)用開放型，交往型，體驗(yàn)型方式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，通過進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，組際交流，組際互查，組際競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的生生互動(dòng)的參與熱情。教師具有指導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的能力，啟發(fā)學(xué)生在交往中引起爭(zhēng)論，激活思維，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深理解，真正達(dá)到提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，分析問題，解決問題能力的目標(biāo)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有充分利用培養(yǎng)學(xué)生合作精神的“伙伴式”的學(xué)習(xí)方法，才有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。更好地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是生生交流頻率加快，學(xué)生之間相互碰撞增多，不僅能增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生問題的發(fā)現(xiàn)，還可激發(fā)教師的靈感，使教師積極鉆研，在實(shí)驗(yàn)過程中，改變注入式的教學(xué)方式，注重能力的培養(yǎng)，發(fā)展認(rèn)知水平。對(duì)學(xué)生來講，教學(xué)中互動(dòng)策略的運(yùn)用，尊重和調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性。形成了活而不亂，動(dòng)而有序的課堂教學(xué)局面。實(shí)踐證明，通過生生互動(dòng)，學(xué)生真正建立起對(duì)問題進(jìn)行研究的責(zé)任，從而產(chǎn)生有價(jià)值的研究成果。

    8、評(píng)價(jià)教學(xué)策略：

   （1） 即時(shí)評(píng)價(jià)：當(dāng)場(chǎng)面批、指導(dǎo)，指出錯(cuò)誤之處、即時(shí)訂正。

   （2） 分層評(píng)價(jià)：對(duì)不同層次的不同學(xué)生，根據(jù)不同情況采用不同的評(píng)價(jià)方法、要求和內(nèi)容。

   （3） 多樣評(píng)價(jià)：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化，包括：教師的口頭評(píng)價(jià)、通過鼓勵(lì)性的身體姿勢(shì)進(jìn)行評(píng)價(jià)、實(shí)施多樣化的獎(jiǎng)勵(lì)制度，例如一朵小紅花、一個(gè)笑臉圖章、寫上一句鼓勵(lì)的話，或是在桌子上粘上一顆顆五角星等等，豐富的獎(jiǎng)勵(lì)形式，有助于充分激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。

   （4） 自我評(píng)價(jià)：教師提供正確答案，讓學(xué)生自評(píng)、自批，自己更正。

   （5） 交互評(píng)價(jià)：師生之間、學(xué)生間交互評(píng)價(jià)，形成人際交往、溝通的生動(dòng)局面。

    9、創(chuàng)意教學(xué)策略

    是指充分利用課堂生成，開展具有創(chuàng)意的課堂教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)具有創(chuàng)新性。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有好奇心和探索欲，教師的責(zé)任正是要不斷滿足并提升學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。在小班化的教學(xué)前提下，民主活潑的教學(xué)氛圍，是進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的重要條件。

    10、多媒體教學(xué)策略

    充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)引入課堂，不斷拓展課堂空間，使課堂教學(xué)得以更加廣闊地延伸。在小班課堂教學(xué)中進(jìn)行多媒體教學(xué)，使教學(xué)具體化、形象化、信息化。這樣做，不但能提高教學(xué)質(zhì)量，而且為學(xué)生掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)打好基礎(chǔ)。開設(shè)校園網(wǎng)，讓學(xué)生不僅在電腦上學(xué)習(xí)，還能使他們體會(huì)到上網(wǎng)給他們帶來的樂趣。

    F、教師在小班化教學(xué)中應(yīng)起到的作用。

   （1）教學(xué)行為的重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)這一方面，也就是學(xué)生身上，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。

   （2）教師應(yīng)更多的發(fā)揮引領(lǐng)作用，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生互動(dòng)、合作及共享的關(guān)系。

   （3）在學(xué)生的多元發(fā)展與可持續(xù)性發(fā)展上多下功夫，這包括：A 學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神（互動(dòng)、合作與交流；資源、信息的共享與利用）。B 重視學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)（運(yùn)用知識(shí)的能力；自主學(xué)習(xí)的能力；創(chuàng)新能力；思維方式）。

   （二）有效教學(xué)：

    A、有效教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的歷史

    “有效教學(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，但在不同時(shí)代卻有不同的關(guān)注主題。

    從夸美紐斯開始，“有效教學(xué)”的理想落實(shí)在“規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上?！洞蠼虒W(xué)論》的理想寄托在“班級(jí)教學(xué)”中，它是“有效教學(xué)”的初始狀態(tài)(可視為“有效教學(xué)”的第一個(gè)階段)。在這種初始狀態(tài)的“有效教學(xué)”中，人們首先想到的是擴(kuò)大教學(xué)的“規(guī)模”，減少教師教學(xué)的重復(fù)性勞動(dòng)，“一個(gè)教師可以同時(shí)教很多學(xué)生”。“大規(guī)模”的班級(jí)教學(xué)從一開始就顯示出它對(duì)具有某種普遍適用的“教學(xué)模式”的依賴，否則“大規(guī)模”的“班級(jí)教學(xué)”就很難長(zhǎng)久地維持。這正是自從“班級(jí)教學(xué)”產(chǎn)生以來，人們不懈地尋找“大”的、“普遍”的教學(xué)模式的緣由。

     夸美紐斯以及赫爾巴特學(xué)派所倡導(dǎo)的“大”的、“普遍”的教學(xué)模式后來受到來自兩方面的挑戰(zhàn)。一是人們對(duì)“普遍有效”的、定型化的“教學(xué)模式”逐漸發(fā)生懷疑，有效教學(xué)朝著多元化的方向發(fā)展；二是以杜威教育理論為代表的“進(jìn)步主義教育”開始突破“教學(xué)模式”的思路而從“人的問題”“教育與生活”的關(guān)系等視角來考慮有效教學(xué)的出路。這標(biāo)志著有效教學(xué)實(shí)踐及其研究的第二個(gè)階段的出現(xiàn)。

     有效教學(xué)實(shí)踐及其研究的第三個(gè)階段開始轉(zhuǎn)向“教學(xué)設(shè)計(jì)”。在多元化的教學(xué)模式探索的基礎(chǔ)上，人們認(rèn)識(shí)到無論“大”的(夸美紐斯)、“普通”的(赫爾巴特)的教學(xué)模式，還是個(gè)性化的、多元化的教學(xué)模式，都不能完整地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的理想。于是，有效教學(xué)實(shí)踐及其研究越來越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)意識(shí)”(或“教學(xué)設(shè)計(jì)”)和“反思意識(shí)”(或“教學(xué)反思”)，越來越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開“教學(xué)設(shè)計(jì)”。在“教學(xué)設(shè)計(jì)”的道路上，有效教學(xué)大體有三種取向：一是科學(xué)主義(以加涅的“設(shè)計(jì)教學(xué)”思想為代表)；二是建構(gòu)主義(以杜威的“參與者知識(shí)觀”為代表)；三是多元智能(以加德納的理論為代表)。

    B、有效教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的現(xiàn)狀：

    赫斯特等人對(duì)有效教學(xué)的研究 ：

    公眾普遍認(rèn)為，教學(xué)就是“告訴學(xué)生做什么”、“使學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容。”他們甚至認(rèn)為，“優(yōu)秀教師就是充分掌握學(xué)科知識(shí)的教師。”詞典把教學(xué)定義為“傳授知識(shí)、講學(xué)或講課”?？墒牵ê账固兀℉isrst）在內(nèi)的教育哲學(xué)家們不同意這些說法。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)是行為的變化，但是，這些行為變化不是由藥物或疲勞引起的。由于選擇了不同的策略處理相同的教材，由于新的信息被納入到其他圖式之中，或者由于運(yùn)用新的或修正過的圖式和技能來處理那些教材，所以就產(chǎn)生了不同的行為變化和不同的反應(yīng)。赫斯特認(rèn)為，我們同樣需要發(fā)展心理技能來操縱概念，幫助解決問題和擴(kuò)大概念圖式，以便吸收新的信息。圖式的發(fā)展和擴(kuò)大使我們能夠更有效地解釋和影響我們的世界。這種變化和發(fā)展的過程，我們把它稱作學(xué)習(xí)。教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識(shí)。如果教師沒有考慮學(xué)生的個(gè)人需求和自主權(quán)，學(xué)生在課堂里的行為問題就會(huì)屢屢發(fā)生，導(dǎo)致差生的成績(jī)一再滑坡。當(dāng)教師傳遞信息時(shí)，他們并不能理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生掌握了信息；當(dāng)教師講課時(shí)，他們也不應(yīng)該想當(dāng)然認(rèn)為，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)某些東西，或者正在學(xué)會(huì)某些東西。講述不是教學(xué)，講座不是教學(xué)。教學(xué)不光涉及到知識(shí)的傳遞，而且關(guān)系到教學(xué)思想、教學(xué)形象、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)情感、教學(xué)技能等諸多方面。“填鴨式”的教學(xué)方法對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，是一種有害的教學(xué)方法。研究表明，只有百分之十或百分之二十的聰穎學(xué)生可以通過“填鴨式”的教學(xué)方法，輕松地吸收和理解所傳授的知識(shí)。年齡小的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生特別需要教師認(rèn)真的講解和解釋，然后在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的概念。 學(xué)生通過死記硬背獲得一些事實(shí)，記住一首詩，他可能根本不理解詩里的寓意，也不理解詩的語氣和目的。當(dāng)理解或者有意義學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)，才可以說學(xué)習(xí)的條件完全滿足了。有意義學(xué)習(xí)是有效教學(xué)必不可少的對(duì)應(yīng)物。可以通過“用腦”策略促使兩者之間的相互激發(fā)。這種策略可以激發(fā)興趣和刺激思維，這樣，大腦就開始分析，使用，轉(zhuǎn)換，吸收，解決問題，設(shè)計(jì)問題，處理呈現(xiàn)的教材。

    有時(shí)候，雖然“用腦”條件得到滿足，但學(xué)生仍然很少學(xué)到教師所教的全部?jī)?nèi)容或任何內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生需要構(gòu)建自己的現(xiàn)實(shí)世界和滿足自己的興趣和需求。優(yōu)秀教師會(huì)考慮這個(gè)問題。使學(xué)生想要學(xué)習(xí)是一個(gè)最難實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)?？墒牵坏┊?dāng)學(xué)生想要學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)早早來到教室，自覺安靜下來，急于開始學(xué)習(xí)。教師要中斷他們的學(xué)習(xí)也不那么容易。下課以后或放學(xué)以后，學(xué)生還會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，直到完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感到滿意，達(dá)到他們?yōu)樽约捍_立的目標(biāo)為止?？傊行Ы虒W(xué)應(yīng)該保證學(xué)生有興趣，能自我激發(fā)動(dòng)機(jī)，有自主權(quán)。這樣，學(xué)生大腦完全投入到處理教材和學(xué)習(xí)任務(wù)之中，他們就會(huì)一直學(xué)習(xí)直到自己滿意為止。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到許多其他知識(shí)；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。

    美國(guó)四大有效教學(xué)方法

    1、系統(tǒng)直接講授法

    系統(tǒng)直接講授法指在直接講授中，學(xué)生和教師關(guān)注一種目標(biāo)和需要學(xué)習(xí)的知識(shí)；學(xué)生了解當(dāng)前學(xué)習(xí)的重要性，教師的示范和講解能使學(xué)生確切地掌握完成一個(gè)過程的方法。洛森西因（BarakRosenshine）的研究結(jié)果表明，有9種教學(xué)行為在直接講授中發(fā)揮著不可替代的作用：1）、上課后首先簡(jiǎn)短復(fù)習(xí)已學(xué)過的內(nèi)容；2）、上課后先把學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)要地告訴學(xué)生；3）、小步驟地講授新教材，學(xué)生在每一步驟后進(jìn)行練習(xí)；4）、講授和解答要清楚、詳細(xì)；5）、指導(dǎo)學(xué)生的初步訓(xùn)練；6）、提出大量的問題，檢查學(xué)生的理解情況，并爭(zhēng)取所有學(xué)生的問答；7）、為全體學(xué)生提供高級(jí)主動(dòng)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)；8）、提供系統(tǒng)的反饋和修正；9）、針對(duì)課堂作業(yè)進(jìn)行明了地講解和練習(xí)，必要時(shí)監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)。

    2、整體講授法

    整體講授法主要由整體語言運(yùn)動(dòng)的支持者們所提倡，這一運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用有意義的和相關(guān)的材料。整體講授法強(qiáng)調(diào)“從整體到部分”的學(xué)習(xí)棗先觀看全景，然后再分成若干部分。學(xué)生掌握能夠應(yīng)用于多種學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)技巧。整體講授法要求學(xué)生享有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽選擇學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，學(xué)生因此可以試驗(yàn)新的思想和理論。最嚴(yán)格意義上的整體語言運(yùn)動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生親自決定所學(xué)內(nèi)容。多羅西·沃森（Dorothy Watson，1989）指出：“如果課堂活動(dòng)不能生動(dòng)地激發(fā)學(xué)生的興趣，不能有效地滿足學(xué)生的需要，就毫無意義。”整體講授法更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，而不是最終結(jié)果；強(qiáng)調(diào)課堂變成一個(gè)學(xué)習(xí)者集體，教師向?qū)W生學(xué)習(xí)，就像學(xué)生向教師學(xué)習(xí)那樣，師生間相互學(xué)習(xí)。課堂上的每一個(gè)人都有望通過合作滿足真正的需要，消除心中的疑慮。整體講授法還強(qiáng)調(diào)真實(shí)地評(píng)價(jià)，即從過程和結(jié)果的觀點(diǎn)看待學(xué)生的表現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)包括較高的思維能力、知識(shí)的深度以及與世界的相關(guān)程度。

    3、“弧光”法

    20世紀(jì)60年代后期，一個(gè)名叫埃利奧特·韋金頓（Eliot Wigginton）的年輕中學(xué)英語教師以其號(hào)稱“弧光”法(foxfire  approach)的成功教學(xué)方法聞名遐邇。作為美國(guó)佐治亞州某地的一名教師，韋金頓在教授初、高中英語上竭盡全力，但教科書內(nèi)容與來自阿巴拉契亞地區(qū)的貧困學(xué)生聯(lián)系不多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足。韋金頓建議學(xué)生通過從當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)尋找故事來解釋英語課程，并將這些故事寫成作文刊登于班級(jí)報(bào)紙上。這便是“弧光”法的由來。如今，美國(guó)全國(guó)各地形成一個(gè)教師網(wǎng)，把“弧光”法應(yīng)用到教學(xué)中去。這種教學(xué)的特點(diǎn)是：尊重學(xué)生；保證理想和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；學(xué)會(huì)走出課堂，深入社區(qū)；在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)美感。教師是學(xué)習(xí)過程中的合作者，其工作重心在于發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的積極的自我概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中享有選擇權(quán)和決定權(quán)。他們以特有的方式在一些項(xiàng)目上進(jìn)行合作，大家都在發(fā)揮著自己的長(zhǎng)處（如攝影、采訪、寫專欄等）。

    4、主題循環(huán)法

    主題循環(huán)法是一種在小學(xué)里采用的整合課程法。主題循環(huán)法主要是集中于全部課程的某一個(gè)研究領(lǐng)域，如關(guān)于天氣。閱讀報(bào)紙上的天氣預(yù)報(bào)并寫出天氣如何影響人的室外活動(dòng)，作為寫作的一部分；用圖標(biāo)表示每天室外溫度的升降變化，作為數(shù)學(xué)的一部分；閱讀有關(guān)受天氣影響的歷史事件的資料，作為社會(huì)學(xué)科的一部分；研究云的形成和氣壓影響，作為自然學(xué)科的一部分。主體循環(huán)自然會(huì)逐步形成新的主題，因?yàn)樾碌?、相關(guān)的問題被不斷地提出來。一個(gè)主題循環(huán)包括5個(gè)步驟：1）．學(xué)生通過集體協(xié)商選擇主題，聯(lián)合提出各種問題；2）．對(duì)提出的問題，組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；3）．根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，決定教學(xué)方法和教材；4）．從創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中引出新的研究領(lǐng)域；5）．拓寬學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍，引出新的主題。教師與學(xué)生一道面臨著創(chuàng)造新知識(shí)的挑戰(zhàn)，學(xué)生享有決定和選擇的權(quán)利。因此，主題循環(huán)法既強(qiáng)調(diào)教師的貢獻(xiàn)，又強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的貢獻(xiàn)，課堂變成一個(gè)學(xué)習(xí)者的社會(huì)。由于全班學(xué)生以整體的方式參與到學(xué)習(xí)過程中去，主題循環(huán)法深受雙語學(xué)生的歡迎。這一方法有助于保持學(xué)生的高度積極性。美國(guó)中小學(xué)實(shí)施的主題循環(huán)法允許各學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的整合，它有助于學(xué)生了解不同事物之間的聯(lián)系。其主要弊端是，任課教師需要在備課上花費(fèi)大量時(shí)間。當(dāng)然，教師的周密計(jì)劃能夠大大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

     什么是一個(gè)有效教師?有效教師不只是教知識(shí)，而且是傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個(gè)品質(zhì)：熱情；期望；可信任感。有效教師是一個(gè)熱情的教師；一個(gè)對(duì)學(xué)生滿懷期望的教師；一個(gè)值得信任的教師。

    目前，國(guó)內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學(xué)分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個(gè)緯度。 (1)基礎(chǔ)性：包括①是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；②是否注重個(gè)別差異；③教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述；④是否有效地使用教育資源。(2)發(fā)展性：①是否能靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計(jì)劃；②是否運(yùn)用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)(如開放性提問，適當(dāng)?shù)挠哪膭?lì)冒險(xiǎn)精神等)；③課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動(dòng)和開發(fā)的要求，老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識(shí)，能否容許學(xué)生個(gè)體專長(zhǎng)的課外開放；④是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。這兩個(gè)緯度的缺點(diǎn)是：①把研究過多地囿于課堂教學(xué)范疇，就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué)，看不到教學(xué)與其他外界系統(tǒng)（如政策、管理乃至社會(huì)）的聯(lián)系。②標(biāo)準(zhǔn)過于寬泛，缺乏可操作性與指導(dǎo)性。

    促成有效教學(xué)的幾種關(guān)鍵行為

    如果有人問：“什么是好的教學(xué)？”以前，人們可能很簡(jiǎn)單地說：“好教師的教學(xué)就是好的教學(xué)”。那么，什么是好教師呢？回答可能說：“學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高的教師就是好教師。”這是否科學(xué)呢？如果我們以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)來獲得好的考試分?jǐn)?shù)，那么這樣的教學(xué)是不是好的教學(xué)呢？這就面臨一個(gè)挑戰(zhàn)，即究竟怎么樣的教師才能稱得上為好教師，怎樣的教學(xué)才能稱得上為好的教學(xué)？現(xiàn)在，我們通常用“有效教師”、“有效教學(xué)”來替代“好教師”、“好教學(xué)”。我們?cè)谂袛嘁粋€(gè)教師的教學(xué)行為是否有效時(shí)，要考慮到教師對(duì)學(xué)生的影響，要重視課堂里的師生的“互動(dòng)關(guān)系”，并把“師生互動(dòng)”作為有效教學(xué)的中心問題來考察。在進(jìn)行課堂評(píng)估和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，大約有五種教師行為與學(xué)生理想行為密切相關(guān)，我們稱之為關(guān)鍵行為。因?yàn)樗鼈儗?duì)有效教學(xué)至關(guān)重要。這五種關(guān)鍵行為是：

    1、清晰授課

    這一關(guān)鍵行為是指教師向全班呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)清晰程度如何。有效教師授課時(shí)具有以下特點(diǎn)：（1）使要點(diǎn)易于理解；（2）清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；（3）口齒清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意的特殊習(xí)慣。研究顯示，并不是所有教師都能清晰而直接地與學(xué)生交流，他們常常跑題，他們的講話或者其講話的方式削弱了內(nèi)容顯現(xiàn)的清晰度。如果能很清晰地教學(xué)，呈現(xiàn)材料就可以少花時(shí)間，而且學(xué)生第一次就可以正確地回答你的問題。你也就有更多時(shí)間用于教學(xué)。

    2、多樣化教學(xué)

    這一關(guān)鍵行為是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。一般表現(xiàn)在兩大方面。一方面是多樣化的提問，“提問”是最有效方法之一。教師要掌握提問的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問題的類型，包括事實(shí)問題或過程問題，聚集性問題或發(fā)散性問題。另一方面，多樣化教學(xué)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運(yùn)用方面。研究表明，教室里物質(zhì)的質(zhì)地、多樣的視覺效果都能增強(qiáng)教學(xué)的多樣性。

    3、任務(wù)導(dǎo)向

    任務(wù)導(dǎo)向是指把課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。與任務(wù)相關(guān)的問題，教師必須予以回答的有：（1）我講課、提問用了多少時(shí)間？鼓勵(lì)學(xué)生咨詢或獨(dú)立思考又用了多少時(shí)間？（2）我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時(shí)間？（3）我評(píng)估學(xué)生行為用了多少時(shí)間？所有教師都需要使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，讓他們享受學(xué)習(xí)。如果教師把大多數(shù)時(shí)間用于教授切題的內(nèi)容，而不是把時(shí)間用在那些只是有可能需要的過程材料上，然后才讓學(xué)生獲得教學(xué)內(nèi)容，那么，相比之下，在他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就。如果接下來課堂上“師生互動(dòng)”集中于思維內(nèi)容，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，那么，這個(gè)課堂上的學(xué)生的成功率就可能更高！

    4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程

    學(xué)生實(shí)際投入學(xué)習(xí)材料的時(shí)間，稱為投入率，與教師教授某個(gè)論題的時(shí)間不同。它是指用于學(xué)習(xí)的時(shí)間百分比，在這段時(shí)間里學(xué)生真的在學(xué)習(xí)，忙于教學(xué)材料并從教師提供的活動(dòng)中受益。有時(shí)盡管教師可能在任務(wù)導(dǎo)向下教學(xué)，也可能為學(xué)生提供了最多的內(nèi)容，但學(xué)生可能并沒有投入學(xué)習(xí)，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的內(nèi)容。這種不投入可能涉及對(duì)或隱或顯的情感、精神上的漠然。學(xué)生們跑下座位、談話、看與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的書的時(shí)候，很顯然就沒有投入學(xué)習(xí)。學(xué)生們的不投入方式還可能更加隱蔽，比如看起來精神集中但實(shí)際上卻在走神。教學(xué)生活中令人不快的一個(gè)事實(shí)是：在上課的時(shí)候有可能有四分之一的學(xué)生在走神。在糾正這種類型的不投入可能很困難，它需要改變?nèi)蝿?wù)本身的結(jié)構(gòu)以及對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求。這就要求運(yùn)用一定的教學(xué)策略，來安排引發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

    5、確保學(xué)生成功率

    學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投入率相關(guān)研究的一個(gè)關(guān)鍵方面。難度水平由學(xué)生的成功率來衡量，也就是學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率，有如下三種難度水平：（1）高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯(cuò)誤。（2）中等成功率：學(xué)生不完全理解任務(wù)，犯一些實(shí)質(zhì)性的錯(cuò)誤。（3）低成功率：學(xué)生壓根不理解任務(wù)。研究表明：教師的任務(wù)導(dǎo)向（教學(xué)時(shí)間）和學(xué)生投入率與學(xué)生成功率密切相關(guān)。中高等水平成功率的教學(xué)能提高學(xué)生的成就，這是因?yàn)榻處熤v到了較多的處于學(xué)生當(dāng)前理解水平的內(nèi)容。而且，產(chǎn)生較低錯(cuò)誤率（高成功率）的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)校的積極態(tài)度。調(diào)查研究顯示，普通學(xué)生把大約一半時(shí)間花在那些能帶來高成功率的任務(wù)上，研究還發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在高成功率的任務(wù)上所花的時(shí)間超出平均水平，結(jié)果他們的成就更高，記憶力更好，對(duì)學(xué)校的態(tài)度也更積極。這些調(diào)查結(jié)果暗示人們：學(xué)生應(yīng)該把60%——70%的時(shí)間花在某些任務(wù)上，對(duì)所教材料他們幾乎能完全理解，只是偶爾犯錯(cuò)。中高水平的成功率將使學(xué)生掌握課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還提供了通過實(shí)踐來應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，因?yàn)樵趯W(xué)有余力的情況下學(xué)生有時(shí)間和精力進(jìn)行一些思考，比如批判性思考和獨(dú)立思考等。在策略方面，這對(duì)于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)做出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)。很多教師這個(gè)學(xué)習(xí)階段花的時(shí)間不夠充分，而這個(gè)階段對(duì)于學(xué)生達(dá)到解決問題和批判思考的目標(biāo)特別關(guān)鍵。有效教師的一個(gè)關(guān)鍵行為就是，組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。以上所述是促成有效教學(xué)的五個(gè)關(guān)鍵行為，也是有效教師必須具備的基本行為，只有具備了這樣五種關(guān)鍵行為，教師的教學(xué)才可能是有效教學(xué)。

    實(shí)施有效教學(xué)的策略

    1、教學(xué)準(zhǔn)備策略

    教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學(xué)方案(如教案)時(shí)所要做的工作。一般說來，它主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問題。具體說來，一個(gè)教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，必須要解決下列這些問題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織型式的編制以及教學(xué)方案的形成等。

    2、教學(xué)實(shí)施策略

    教學(xué)實(shí)施策略主要是指教師為實(shí)施上述的教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。一般說來，教師在課堂里發(fā)生的行為按功能來劃分主要有兩個(gè)方面：管理行為與教學(xué)行為。課堂管理行為是為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件和確保單位時(shí)間的效益；而課堂教學(xué)行為又可以分為兩種：一種是直接指向目標(biāo)和內(nèi)容的，事先可以作好準(zhǔn)備的行為，這種行為稱之為主要教學(xué)行為；而另一種行為直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景，許多時(shí)候都是難以預(yù)料的偶發(fā)事件，因而事先很難或根本不可能作好準(zhǔn)備，這種行為稱之為輔助教學(xué)行為。課堂教學(xué)實(shí)施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類。課堂教學(xué)行為是一個(gè)非常復(fù)雜的綜合體，讓教師了解這些行為類別，不是要求每個(gè)教師都非常熟練地掌握每一種技能，這既非可能，也無必要。有些技能并非依靠培養(yǎng)或培訓(xùn)方案來獲得，而是取決于教師本人的課堂經(jīng)驗(yàn)與人格素養(yǎng)。然而，重要的是，每一位教師都要學(xué)會(huì)選擇。選擇教學(xué)行為的依據(jù)主要有教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生準(zhǔn)備程度、時(shí)間和教師自身素養(yǎng)等。行為是為目標(biāo)服務(wù)的，什么樣的目標(biāo)決定用什么樣的行為。同樣，內(nèi)容對(duì)行為也有制約作用，如體育與數(shù)學(xué)的目標(biāo)不一樣，內(nèi)容也不一樣，所采用的教學(xué)行為也應(yīng)該不一樣。學(xué)生準(zhǔn)備程度主要是指學(xué)生的智力發(fā)展水平、動(dòng)機(jī)準(zhǔn)備與知識(shí)準(zhǔn)備，不同階段的學(xué)生智力發(fā)展水平是不同的，同一班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)準(zhǔn)備也有可能是不一樣的，因此，要求教師在選擇教學(xué)行為時(shí)，還要研究學(xué)生的準(zhǔn)備程度。對(duì)每位教師來說，其他四種因素有可能是相同或差不多的，但是教師自身的專業(yè)素養(yǎng)卻不可能是相同的。因此，在選擇主要教學(xué)行為時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足，這是最重要的。世界上不可能有說話像演說家，寫字像書法家，上課像表演家那樣的教師，我們不要奢望每位教師都去做這種不現(xiàn)實(shí)的理想的人，但是我們可以要求每位教師都去按自身的優(yōu)勢(shì)來選擇合適的教學(xué)行為，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。如有的教師可能粉筆字寫得不好，讓他花很多時(shí)間去練習(xí)，結(jié)果也不一定有多好，但是他的語言表達(dá)能力比較強(qiáng)，那么他就可以充分發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢(shì)，利用電腦或投影儀來代替自己的板書，照樣可以成為一位優(yōu)秀的教師。我們倡導(dǎo)每個(gè)教師都應(yīng)該做這樣的聰明人，而不應(yīng)將種種不現(xiàn)實(shí)的要求強(qiáng)加給每一位教師。

    3、教學(xué)評(píng)價(jià)策略

    教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為。評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，即測(cè)定或診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到目標(biāo)的程度。因此，它是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，也是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。假如評(píng)價(jià)的結(jié)果是學(xué)生取得了進(jìn)步，說明該教師的教學(xué)是有效的；反之，假如評(píng)價(jià)的結(jié)果是學(xué)生沒有什么進(jìn)步，說明該教師的教學(xué)就沒有多少效果。從評(píng)價(jià)活動(dòng)的組成來看，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)包括確定學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的依據(jù)、編制學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的試題、實(shí)施以測(cè)驗(yàn)為主的評(píng)價(jià)活動(dòng)、對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析等幾個(gè)方面。