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昨天，我聽了數學教研組安排的一節(jié)公開課，課題是“弧長和圓的面積”。新教材對這個課題的編寫與舊教材有所變化，教學時間壓縮了。本來，這節(jié)課的教學目標很明確，任務也很具體，用成年人的眼光來看的話，教學的難度也不大，可是任課教師沒有把這節(jié)課的教學目標落實，大部分學生沒有掌握。 造成教學不落實的主要原因就是，教學容量過大，有些脫離學生實際。我們從教師的教學過程來看，教師為了完成教案里安排的任務，前面的知識還沒有落實，因為時間關系，又不得不急著轉入到下一個問題。整個教學過程給人的感覺就是，教師在嚴格按照教案設計的程序一步一步的進行著，根本沒有關注學生的學習情況。 課后，我和這位教師交換了一些意見。 我問：“你認為你這節(jié)課上得怎么樣？” 他說：“從學生的表現來看，這節(jié)課很失敗?！?/FONT> “為什么？” “我認為的一些簡單的問題學生也沒有掌握?！?/FONT> “個別學生暫時不能掌握是正常的，可大部分學生都不能掌握，這里面肯定是教師的問題，你認為你這節(jié)課的主要問題在哪里？” “內容多了。”他又說：“我是按照《教師用書》上的課時安排來設計的，《教師用書》上安排的是一個課時，所以我就按一課時來教學?！?/FONT> “新教材是這樣安排的，其實這點內容在老教材里安排的是三個課時，三課時的內容放在一節(jié)課里來教學，是不可能落實的。你應該注意到，新教材里有不少地方是值得我們研究和改進的，通過實踐，我們認識到，新教材對這個內容的安排是不科學的，過高地估計了學生的認知水平，你應該以此為教訓。還有一點很重要，我們教學的對象是學生，而不是教材，教材是死的，我們不能太機械。你不要覺得你認為簡單它就簡單，在教學過程中，我們應該多站在學生的角度來理解教學內容，以教學的有效性為原則，即使我們在備課時出現了一些只有在課堂上才能發(fā)現的問題，我們應該有一定的教學機智，當問題出現之后，我們必須及時調整我們的教學設計，從而更好的適應學生，讓我們的教學落到實處?！?/FONT> “你批評的很對，我以后會注意的。其實，當時我也有調整的想法，可是因為有聽課的教師，所以，我還是硬著頭皮往下進行。” “課前設計的東西并沒有誰說過必須照辦，有不科學的地方我們就要改進，其實這就是我們課后需要記錄的反思材料，改進就是進步。教學不是表演，我們聽課也絕對不是來看你怎樣按照教案演戲的。我們關注的是你的教學思想，你的教學智慧和你的課堂效率等問題，在教學過程中，你的眼里，你的心里只能有學生，其它的什么都不要去管他，這一點，在任何時候你都要記住?！?/FONT> 談話結束后，我在想，教師們在上公開課時，為什么會有“表演”的想法呢？這位教師說，如果沒有聽課教師，他可能會調整自己的教學設計。也就是說，這節(jié)課的失敗是因為有聽課的教師。其實更深層次的原因并不在于此，我們都知道，每次公開課前，為了這一節(jié)課，教師們可能思考的問題和平時的要多一些，也都在盡力地把自己最得意的方面表現出來，所以，上課時他就會按照自認為非常完美的教案來進行，而把學生放在了一邊。這種眼中無人的公開課，必須叫停。 此外，我們在平時的教學工作中，還應該注意到，備課要能夠指導教學，這是對備課的基本要求，可是因為這樣或那樣的原因，我們在備課時形成的教案難免會出現一些問題和不足，課堂教學不是按照“劇本”演戲，從學生中發(fā)現的問題，不是學生的問題，而是“劇本”的問題，在課堂上我們應該做的是機智的修改“劇本”，而不是把怨氣撒在學生身上。 |
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