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在各種教學理念繁雜的今天，重新審視初中語文閱讀教學仍會發(fā)現(xiàn)許多問題：教師往往將閱讀目標定在“讀會”而不是“會讀”，導致學生學不到好的閱讀方法；教師對課堂的開放性理解不透，往往用設計好的教學流程來主導學生思維，學生的創(chuàng)造性得不到彰顯；教學起點要求不嚴謹，不考慮學生的理解水平，導致學生閱讀興趣喪失，不僅泯滅了學生的智慧也讓學生語用經(jīng)驗得不到良好發(fā)展。批注式閱讀能讓學生在積極主動的情感活動和思維活動中有所想、有所思、有所悟。 生態(tài)課堂是利用生態(tài)環(huán)境條件建立的多樣化的課堂教學模型。引導學生在自由和諧、富有創(chuàng)造力和想象力的生態(tài)環(huán)境中，調動自身的一切去發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我。其本質就是崇尚互為互動的整體和諧且可持續(xù)發(fā)展的綠色課堂。 探尋生態(tài)式閱讀課堂的本質不難發(fā)現(xiàn)，批注式閱讀教學是提高閱讀教學、完善學生閱讀素養(yǎng)的最佳方式。批注閱讀方式不僅能喚醒讀者的個體，也遵循閱讀的創(chuàng)造性和主動性。真正意義上的閱讀理解。生態(tài)課堂理念下批注式閱讀，不僅符合教育理念，也能在閱讀的過程中將學生的所想、所思、所感、所疑用注解和批語的形式展現(xiàn)出來。通過圈點勾畫等方式將關鍵處圈點出來，并對文中精妙之處進行點評，借此來抒發(fā)主觀感受和自我情感。 批注式閱讀就是利用簡潔的語言在所讀刊物上留下標記和評語，記錄閱讀過程中產(chǎn)生的感悟和聯(lián)想，并對文本進行一定程度的評價。其較為突出的特點就是能在閱讀過程中，產(chǎn)生興致信手拈來隨讀隨注。隨讀隨注不僅要求學生要跳出文本也要深入文本，借此實現(xiàn)學生、文本、作者以及生活之間的多層次對話。批注式閱讀倡導自主學習的空間，突出閱讀主體，注重個性化閱讀，尊重學生的閱讀體驗，不僅符合新課程理念，也有利于啟迪學生智慧，涵養(yǎng)性靈。 如，在閱讀《孔乙己》的過程中，文中有這樣的話語：“排出九文大錢?！苯處熆梢蕴岢鰡栴}來引導學生進行批注：文中為什么用“排”而不是用“摸”？孔乙己為什么要這么做？這樣學生就能在閱讀過程中找出與問題相關的句子，并逐步分析細細品味，從自身的感悟入手進行批注。同時，孔乙己自身的人物形象也是教學重點，教師可以通過揭示這一重點來引導學生回頭閱讀自己的批注，從中找到不足的地方。 在閱讀教學中，應賦予學生自主批注閱讀的空間。由于學生有著學識上的差異，因此首先要給學生自由自主的閱讀空間。將閱讀的主動權交給學生，讓學生先感受到自由無束，想到什么就批什么。通常情況下，學生的有感之處是讀書過程中得到的某種啟迪某種收獲，或者是學生理解膚淺和思維困惑之處，同時也是學生敢于對文本提出質疑嘗試修改的創(chuàng)造之處。其次是批注形式自定。批注形式分文字形式和符號形式以及綱要和補充形式。文字形式是運用最為普遍的形式，是教師誘導下學生在閱讀過程中將所看所想，以書面文字表現(xiàn)出來的批注形式。符號模式是對重要語句進行圈點勾畫。綱要及補充是對文本大綱進行分析歸納，并整理成簡化的條理清晰的閱讀綱領。 教學模式的改變就是為了讓學生獲得更多的語文素養(yǎng)。在閱讀過程中，學生要對文本進行點評批注。有了點評，才會與文本產(chǎn)生思維對碰的火花，并從中得到啟迪。適用于學生批注點評的模式有以下幾種： 質疑問難。學生通過了解時代背景以及作者所處的文化生活環(huán)境等因素，找到差異點，并從中對疑難問題進行批注。 留白填補。初中語文教學文本中不乏能讀出弦外之音的文本，抓住留白進行批注不僅能豐富文本內容，也能讓學生更深層次的了解寫作思路和作者的思想情感，讓學生順著作者的思路，依照作者的寫法，接著仿寫、續(xù)寫，形成讀寫互動。 評價賞析。閱讀過程中，不同層次的讀者都會發(fā)現(xiàn)一些令人回味無窮的精美詞句。評價賞析不僅能豐富學生的語言表達能力，也能培養(yǎng)學生逐字推敲感受的能力。 讀后感模式。讀后感是學生閱讀感受的重要環(huán)節(jié)。在閱讀的過程中所產(chǎn)生的思想情感和精神品質，以及人生體會都是通過讀后感的形式記錄下來的。 綜上所述，批注式閱讀作為生態(tài)課堂的延伸，注重以學生學習為主，教師參與點撥為輔的教育理念。在閱讀教學中，教師運用各種策略引導學生積極參與到批注之中，不僅能增強學生的學識，也能激發(fā)學生的閱讀潛能，不僅充分發(fā)揮了課堂教學的創(chuàng)造性和自主性，也讓課堂教學充滿了生機與活力。批注式閱讀教學不僅讓學生思維創(chuàng)新個性張揚，也提升了學生閱讀的審美水平，使學生終身受益。 [作者通聯(lián)：江蘇連云港市贛榆縣黑林中學] |
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