生態(tài)本真：初中語文課堂教學(xué)的追求

金坤榮

新課改的目的是追求真實的生命成長，關(guān)注促進學(xué)生健康發(fā)展，達到語文課堂教學(xué)真正求真務(wù)實的效果。語文課堂必須摒棄因多種原因帶來的浮華，回歸生態(tài)本真的狀態(tài)，還語文課真實面貌，讓生態(tài)的課堂成為一道亮麗的風(fēng)景線。那么，如何使語文課堂達到生態(tài)本真、教學(xué)更顯精彩呢？

一、重視朗讀：入耳入心

【案例一】一位老師教學(xué)朱自清《春》第1、2兩節(jié)：

師：請大家齊讀課文第1、2兩節(jié)一遍。（學(xué)生齊讀）

師：下面請一位同學(xué)再朗讀一遍。

師：好，同學(xué)們朗讀的聲音很響亮，也飽含感情，很好！但是我覺得同學(xué)們沒有讀準這兩段中作者要表達的思想感情。比如，剛才我們分析了“盼望著，盼望著”表達了作者一種急切的盼望之情，要讀出柔和、親切的感覺，所以我建議同學(xué)們朗讀時語氣要輕，語調(diào)要柔；“東風(fēng)來了，春天的腳步近了”中的兩個“了”要讀出作者充滿喜悅之心；“朗潤”“漲”“紅”強調(diào)了山、水、太陽的臉變化的動態(tài)。這幾個動詞不妨試一試重讀。（指名學(xué)生朗讀，效果比較好）

師：請一位同學(xué)和老師一起來范讀一遍。

師：請大家有感情地齊讀一遍。（學(xué)生完全讀出了那種盼望與喜悅之情）

【案例二】一位老師教學(xué)朱自清《春》最后三節(jié)：

師：這三節(jié)各自寫出了春的什么特點？

生：突出了春的“新、美、力”的特點

師：作者用了手法？表達了什么感情？

生：比喻的修辭手法，表達作者的贊美之情。

師：大家齊讀一遍。

（學(xué)生齊讀后，進入了下一個環(huán)節(jié)。）

【思考】古語說：“熟讀深思子自知?！惫湃税炎x文章作為獲取知識的首要條件。朗讀作為其形式之一，是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，其作用不可忽視。

首先，朗讀有助于增強理解能力。朗讀的過程，也是對文章意義、主旨的體味過程。書讀百遍，其義自見。一篇文章起初也許并不完全理解其主旨，但隨著朗讀的深入，它的意思便會在腦海里逐漸顯現(xiàn)出來。如宋學(xué)孟的《柳葉兒》，如果不朗讀，就無法在輕松活潑的語言中感受作者“樂”中的“苦澀”味道。

其次，朗讀有助于陶冶情操。一篇文章是由一個個冰冷的字體組成的，但是把它讀出來，它便有了鮮活的生命。聲音能夠傳達出人的情感，極具抑揚頓挫的節(jié)奏美。朗讀文學(xué)作品是一個感化和熏陶的過程，讀一篇好文章會讓人情思橫溢，給人以無窮無盡的力量。如案例一，老師非常注重朗讀并適時給予朗讀指導(dǎo)，因而同學(xué)們在朗讀中充分感受并體驗著作者傳達的喜悅之情，身心俱愉。而案例二，老師雖然也讓同學(xué)們朗讀了一下，但只是象征性的形式，同學(xué)們只是在生硬的解讀中讀到了春的“新、美、力”特點，沒有感受體悟的朗讀，因而沒有身心的熏陶。

再次，朗讀有助于培養(yǎng)自信健全人格。假如一個學(xué)生總是不會讀，不敢讀，站起來讀沒聲音，說話聽不見，那么這個孩子將來在社會上生存一般不是很主動，依賴性很強，自信心缺乏。相反，凡是朗讀好的學(xué)生性格上大多是熱情開朗大方、善于表達。平常朗讀得多自然增強了語感、增加了語言積累和口語表達能力，訓(xùn)練了在眾人面前大聲朗讀的勇氣和自信。

葉圣陶說得好：“多讀作品多訓(xùn)練語感，必能駕馭文字?！闭Z文要讀，讀出情味讀出意境讀出神韻；要以讀代講，以讀悟文。如果一個語文老師能把“讀”這一環(huán)節(jié)調(diào)控好，自己帶頭熟讀理解課文，認真引導(dǎo)學(xué)生熟讀體驗課文，那么語文課堂就會出現(xiàn)豐富多彩的景象，語文教學(xué)就會合奏出悅耳動聽的樂章。風(fēng)聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳?！爆槵樀淖x書聲，使語文課堂充滿了泥土的芳香，預(yù)示著語文課堂回歸自然、樸實扎實。

二、落實語言：感悟品味

【案例】一位老師教學(xué)《明天不封陽臺》中“那咆哮的洪峰，那焚毀的山林，那流失的水土……”一段時，設(shè)計了這樣幾個問題：“同學(xué)們身邊有類似的事情發(fā)生呢？對于這樣的事情，你有什么感想呢？你以后又準備如何去做呢？”很快，本來有點沉悶的課堂氣氛一下活躍起來，于是老師便讓學(xué)生討論交流。幾個問題討論了近十分鐘后，老師最后總結(jié)：作者呼吁人們要保護環(huán)境，要與環(huán)境和諧相處，要有“天人合一”的思想。

【思考】語文學(xué)科兼具工具性和人文性。在新課程理念下，一些教師特別注重挖掘人文因素、使人文性在語文課堂中得到了充分彰顯，就如上述案例中老師最后總結(jié)：作者呼吁人們要保護環(huán)境，要與環(huán)境和諧相處，要有“天人合一”的思想等等，然而這樣做使得語文工具性的地位衰弱了。這樣一來，語文學(xué)科老師似乎變成了政治社會課老師甚至是綜合實踐課老師，這還是生態(tài)本真的語文課堂嗎？語文教學(xué)的主要目標是發(fā)展語言。著名特級教師張偉提出了閱讀教學(xué)的球形理論，即閱讀教學(xué)要抓住“球心”，保持文字的向心力，抓住文章各組成要素之間的聯(lián)系，體現(xiàn)文章的整體性，保持好這個“圓球”，達到“渾凝調(diào)和，周通一致”的境界。在語文閱讀教學(xué)過程中，要讓學(xué)生更多地、更深地接觸語文材料，把時間和精力用在語言的感悟、積累和運用上，用在基本技能的訓(xùn)練上。

一個作家，無論他的文筆是華麗的篇章還是淡淡的白描，都是先有情思后成文章。他們?yōu)榱俗詈玫乇磉_自己的想法與情感，都會非?？季空Z言的運用。所以我們在閱讀與學(xué)習(xí)這些文章時，務(wù)必用心敲擊文本，傾聽文本中發(fā)出的每一個音符，感受每一個音符蘊含的情感，并由此學(xué)習(xí)他們運用語言的技巧，從而最終能滋養(yǎng)我們的情感、提高我們的語言表達能力，同時又確保了語文教學(xué)姓“語”的本色。如《藤野先生》開頭句是“東京也無非是這樣”。我們可以抓住“也”這個關(guān)聯(lián)詞探究品味：前面沒有句子，這是跟誰關(guān)聯(lián)呢？為什么文章第一句要這么寫？抓住這個疑點，就能挖掘、理解出這句話蘊含的豐富潛臺詞。作者是把東京和國內(nèi)相比較而言的。大清帝國日暮途窮，腐敗不堪。作者于是東渡重洋，去尋求救國救民的良策，沒想到到了日本，發(fā)現(xiàn)東京的清國留學(xué)生也如此渾渾噩噩，醉生夢死?！皷|京也無非是這樣”的慨嘆，既能表露作者的失望與不滿之情，又能使我們體會到作者的憂國憂民之心。這句話看似平淡，實則意蘊豐富，感情濃烈。有了這樣的理解，表明學(xué)生經(jīng)歷了研讀、思考的心路歷程，挖掘到了文本語言的深層含義。

語文姓“語”。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生走進文本的語言深處，“傾聽”文本的聲音，“觸摸”文本的情感，盡情地品味語言之美?？梢宰プ衷~重點，追求深層理解；抓語言細節(jié)，探究言外之意；抓文本空白，促進想象拓展。在語言的品味和感悟中，進入文本語境，感受語言的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力，積累和豐富學(xué)生人文情感。

三、激發(fā)思維：智慧靈動

【案例】一位老師在上《松鼠》這篇文章時投影展示了這樣一系列問題：“你最喜歡松鼠身體的哪個部位？它最習(xí)慣的動作是什么？它最聰明的行為或做法是什么？它最擅長的運動是哪一項？它最得意的作品是什么？”要求學(xué)生讀課文，從文中找出相關(guān)信息。七八分鐘之后，同學(xué)們一陣七嘴八舌。在學(xué)生已經(jīng)了解松鼠時，這堂課也接近尾聲了。

【思考】教學(xué)中以問題來引領(lǐng)課文學(xué)習(xí)，這是通常的做法。提出問題讓學(xué)生回答，確實能發(fā)揮學(xué)生主體作用，能讓學(xué)生積極參與到課文中來。但這個問題怎么提出，問題的答案是怎樣的，卻大有講究。如果把不能激發(fā)學(xué)生思維的沒有探究價值的問題當成學(xué)生的主體性活動就值得商榷了。例如案例中的提的有關(guān)松鼠的幾個問題基本都是在文中能夠直接尋找到相關(guān)答案的，沒有探究思維的活動。還有的老師在運用多媒體進行輔助教學(xué)時，往往把書上的文字簡單地制成幾幅圖展示給學(xué)生，這樣做往往會淹沒了學(xué)生思維的空間，使學(xué)生缺乏想象和思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極的思維放在重要地位。只有充分地激疑促思，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能真正提高課堂教學(xué)的實效。

那么，語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的思維呢？首先，教學(xué)中教師要精心設(shè)計問題，要注意問題的誘導(dǎo)啟發(fā)度，要讓學(xué)生對問題有點思考的含金量。例如，《孔乙己》一文，一開篇就問學(xué)生：“一群人在喝酒，你能一下子認出他嗎？”這樣一個看似簡單卻又一下子無法回答上來的問題，很自然使學(xué)生認真地研讀課文，開動腦筋。并在此基礎(chǔ)上，順勢引導(dǎo)學(xué)生認識孔乙己在那個人群中的特殊性，是社會的可有可無“多余人”的角色。由此而認識到課文深刻的社會意義，解決了本文的教學(xué)難點。其次，學(xué)語文要舉一反三，多向思維，思考問題要走出答案絕對單一的圈子，克服思維的單一性和呆板性，增加思維的廣闊性和靈活性。魏書生有句口頭禪：“對一個問題有一百種解決的辦法。”在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展，要多多設(shè)置擴散性問題。如：“對某一問題的解法或思路你想到了哪些可能性？”“還有什么不同的想法？”這類問題所追求的不是唯一的正確解法，而是使學(xué)生產(chǎn)生和提出盡可能多、盡可能新、盡可能是前所未有和獨創(chuàng)的想法、解法、見解和可能性，允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。

四、擴展閱讀：厚活教材

【案例】一位老師在上《范進中舉》這篇課文時，引導(dǎo)同學(xué)們：“在文中我們通過范進中舉之后與張鄉(xiāng)紳的對話看出范進也不是胡屠戶眼中“爛忠厚沒用”的人，而是一個圓滑世故的人，而且他的圓滑世故在以后的官場上體現(xiàn)得更加充分了，同學(xué)們不妨閱讀《儒林外史》，去看看范進后來飛黃騰達還是落魄潦倒？在他身上還發(fā)生了哪些事？并寫一篇讀書筆記。”

【思考】“閱讀教學(xué)”這個概念該如何理解？筆者認為，教師講解課文的“閱讀教學(xué)”只是狹義的理解，“閱讀教學(xué)”，不僅指教師引導(dǎo)學(xué)生對課文的閱讀與學(xué)習(xí)，還指教師引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的閱讀與積累。杜甫所提倡的“讀書破萬卷， 下筆如有神”等，無不強調(diào)了多讀書廣集益的好處。我們師生要有“大語文閱讀”意識。大量的課外閱讀，不僅能切實提高學(xué)生的閱讀能力，同時積累知識、開發(fā)智力、陶冶性情、塑造品格并提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。所以教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的濃厚氛圍，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。這是刻不容緩的也是必須堅持的。

別林斯基說：“要選擇最有價值、最適合自己需要的讀物?！苯處熢诓煌瑘龊弦笇?dǎo)學(xué)生正確地去選擇。比如：可以根據(jù)文體選擇閱讀作品，如案例中的老師就引導(dǎo)同學(xué)們進一步閱讀《儒林外史》，以進一步鞏固了解吳敬梓小說的特點，更深更全面地認識人物和那個特定的時代?？梢愿鶕?jù)作者選擇閱讀作品。讓學(xué)生抓住作者這一線索去查閱相關(guān)文章進行閱讀，也可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的時代背景去選擇并進行交換閱讀，這樣既可以增加閱讀量又加深對一個時代的認識。也可以引導(dǎo)學(xué)生去讀一些富含人生生命觀、價值觀等教育意義的雜志，如《讀者》、《青年文摘》等等。當然更要引導(dǎo)他們做好“圈點勾畫”的閱讀記錄和相應(yīng)的“閱讀評價”。通過“圈點勾畫”和“閱讀評價”可以考察學(xué)生獲取知識的能力、對作品內(nèi)容的把握程度、對作者的內(nèi)心情感的理解程度。這樣有助于學(xué)生把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，為快速獲取信息打好基礎(chǔ)，還可以提高學(xué)生的思維能力、表達能力和分析能力。

（作者單位： 蘇州市吳江區(qū)盛澤一中）