課標(biāo)引領(lǐng)下散文教學(xué)整合與建議

文/袁娟莉

今天我要研說的是人教版初中散文專題的內(nèi)容。這里說的散文，是狹義的散文，當(dāng)代又有人稱之為“藝術(shù)散文”。我將從以下三方面說明，說課標(biāo)、說教材、說建議。其中說課標(biāo)從兩個方面來說，說課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準。說教材從四個方面來說：編寫特點、編寫體例、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、立體整合。說建議從三個方面來說：教學(xué)建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用建議。

一、說課標(biāo)：

（一）課程目標(biāo)：

語文課程的總目標(biāo)修改為十條?，F(xiàn)選有閱讀教學(xué)的內(nèi)容說明。讓我們一起來閱讀課程標(biāo)準中總目標(biāo)第七條中的相關(guān)內(nèi)容。

新課標(biāo)表述:具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。

舊課標(biāo)表述：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。

新舊課標(biāo)比較會發(fā)現(xiàn)：新課標(biāo)總目標(biāo)的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。這一表述強調(diào)了閱讀的人文性。

（二）內(nèi)容標(biāo)準：

課標(biāo)中第四學(xué)段對閱讀共12條目標(biāo)與內(nèi)容的要求，關(guān)于散文閱讀教學(xué)的內(nèi)容標(biāo)準，我概括如下：

領(lǐng)悟內(nèi)涵、說出體驗、品味語言。

1、領(lǐng)悟內(nèi)涵：

A、在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路。

B、理解、分析主要內(nèi)容，并獲得有益啟示。

2、說出體驗：

A、對作品中精彩的描寫或感人的情境和形象，能說出自己的體驗。

B、對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，

3、品味語言：

A、品味富有表現(xiàn)力的語言。

B、了解常用修辭手法，體會表達效果。

C、體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

二、說教材：

（一）編寫特點：

人教版教材散文部分的編寫呈現(xiàn)這樣的特點：

1、選取中外名家名篇：

中國名家名篇，例如：著名散文家朱自清的《春》《背影》、老舍的《濟南的春天》、魯迅的《從百草園到三味書屋》《藤野先生》、冰心的《談生命》等。

外國名家名篇，如：美國作家莫頓﹒亨特的《走一步，再走一步》、奧地利批評家茨威格的《列夫﹒托爾斯泰》、美國作家海倫﹒凱勒的《再塑生命》、丹麥作家勃蘭克斯的《人生》等。

發(fā)現(xiàn)：選取的文章文質(zhì)兼美，具有豐富文化內(nèi)涵和時代氣息，而且內(nèi)容豐富。

2、按照主題，或分類組織單元，或分散在其它單元：

散文按照其功能可以分為三類：寫人記事類、寫景抒情類、哲理類散文。人教版散文，按照單元的主題，或分類編排在部分單元，或分散在其它單元，且貫穿始終。

按照單元的主題，或分類編排在部分單元：

例如：

七年級：七上第三單元以大自然為主題，其中的《春》《濟南的冬天》《夏感》就屬于寫景抒情類散文。

八年級：八上第二單元以讓世界充滿愛為主題，其中的《阿長與<山海經(jīng)>》《背影》《老王》《信客》屬于寫人記事類散文。

九年級：九下第三單元以生命為主題，其中冰心的《談生命》、王鼎鈞的《那樹》、張抗抗的《地下森林斷想》、勃蘭克斯的《人生》就屬于哲理類散文。

分散編排在其他單元的：

例如：

《散步》、《從百草園到三味書屋》等。

發(fā)現(xiàn)：由寫景抒情類到寫人記事類再到哲理類，從學(xué)生理解的角度來說，由易到難，不斷走向理性、走向成熟。且貫穿整個初中階段。

（二）編寫體例：

我們先以七下的第一單元為例進行人教版與蘇教版的教材編寫體例的對比：

人教版：每個單元由單元提示、閱讀課文、寫作口語交際綜合性學(xué)習(xí)組成。課外古詩詞背誦、名著導(dǎo)讀、附錄均在六個單元之后。

蘇教版：每個單元由單元提示、閱讀課文、綜合性學(xué)習(xí)與探究、誦讀欣賞、寫作、口語交際組成。專題、名著推薦與閱讀、穿插在單元之后。

結(jié)論：人教版重視綜合性學(xué)習(xí)。表現(xiàn)在：綜合性學(xué)習(xí)和課文并列，且與閱讀單元主題相聯(lián)系，以一個主題活動為統(tǒng)帥，相互影響。例如：七上第三單元是以大自然為主題的，綜合性學(xué)習(xí)活動主題就是“感受自然”等等。

蘇教版重視情境，重視欣賞。表現(xiàn)在：每個單元有獨立的誦讀欣賞課。

再來看看人教版課文的具體編寫體例：每課由四部分組成課前導(dǎo)語、正文、研討與練習(xí)、讀一讀，寫一寫。有的還有課后資料袋。其中課前導(dǎo)語概述了文章大概內(nèi)容，并激起讀者閱讀的興趣。正文部分有的還配有插圖，文質(zhì)兼美，便于學(xué)習(xí)。研討與練習(xí)部分，一般就是三四道題，大體有三個梯度：一般來說，第一題側(cè)重于對課文內(nèi)容的理解；第二題側(cè)重于課文語言的揣摩與品味；第三題側(cè)重于知識面的擴展和能力訓(xùn)練的綜合。讀一讀寫一寫部分，就是引導(dǎo)學(xué)生對常用詞語的積累。資料袋內(nèi)容豐富多彩，有的是對寫作方法的點撥，如《濟南的冬天》課后資料袋是“老舍談敘述與描寫”。有的是對語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如七下《從百草園到三味書屋》課后資料袋是“朗讀的好處”等等。

結(jié)論：體例固定、資源豐富，更有方向性、系統(tǒng)性。注重三維目標(biāo)的確定和實施。

（三）內(nèi)容結(jié)構(gòu)：

人教版初中語文現(xiàn)代散文約占課文數(shù)量的四分之一，具體內(nèi)容如下：

七年級：

典型的文章有：《走一步，再走一步》《紫藤蘿瀑布》《春》《濟南的春天》《夏感》《散步》《從百草園到三味書屋》《安塞腰鼓》《竹影》《觀舞記》等等。

發(fā)現(xiàn)：所選寫景抒情類散文，語言優(yōu)美，利于學(xué)生朗讀、積累、學(xué)習(xí)。

所選記事類散文，貼近學(xué)生生活，利于學(xué)生理解。

八年級：

典型的文章有：《阿長與山海經(jīng)》《背影》《老王》《信客》《藤野先生》《我的母親》《我的第一本書》《云南的歌會》《端午的鴨蛋》《吆喝》《春酒》等等。

發(fā)現(xiàn)：所選的寫人記事類散文，關(guān)注學(xué)生身邊的普通人物，感受形形色色的愛；關(guān)注生活中的民俗，感受不同的語言風(fēng)格。較前面在語言上難度有所增加。

九年級：

典型的文章有：《談生命》《那樹》《地下森林斷想》《人生》

發(fā)現(xiàn)：所選文章為哲理性散文，難度比前面加增，尤其在思想方面，不斷提升。寫景狀物不是目的，體會蘊含思想、哲理才是目的。

結(jié)論：初中階段的現(xiàn)代散文，涉及到散文的各種形式。篇目較多，豐富了學(xué)生對散文的認識與理解。

（四）立體整合：

下面我將從多個角度對初中散文進行整合：

1、從散文表達技巧上來整合：

散文常見的表達技巧：

從表現(xiàn)手法角度：比喻、擬人、夸張、對偶、排比、反復(fù)、反問、設(shè)問、對比、襯托、象征、聯(lián)想、想象、欲揚先抑等。

七年級：

上冊：比喻，例如《春》。擬人，如《濟南的冬天》

下冊：對比，例如《從百草園到三味書屋》，排比和反復(fù)《安塞腰鼓》

八年級：

欲揚先抑《阿長與山海經(jīng)》，設(shè)懸念《背影》，以小見大《老王》，夸張《列夫托爾斯泰》等

九年級：

象征、托物寓意例如：《談生命》《那樹》等。

結(jié)論：有側(cè)重點的滲透在不同文章中，利于學(xué)生理解、感悟、學(xué)習(xí)運用。

2、從文章的主題內(nèi)容來整合：

七年級：接觸成長話題，缺乏理性思考。

例如：《紫藤蘿瀑布》《散步》《春》《濟南的冬天》《夏感》《從百草園到三味書屋》等。

八年級：人生觀逐步形成，對事物理性思考。

例如：《阿長與<山海經(jīng)>》《背影》《老王》《我的母親》《藤野先生》《云南的歌會》等

九年級：透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對話題有看法。

例如：《談生命》《那樹》《地下森林斷想》《人生》

結(jié)論：涉及到“人與自然”“人與自我”“人與社會”三個板塊，縱觀整個初中階段是由淺入深，逐步深入引導(dǎo)學(xué)生不斷走向成熟。

3、從教學(xué)目標(biāo)角度來整合：

七年級：

A、要提高朗讀的能力，做到讀音準確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語氣。

B、整體感知課文內(nèi)容，用心體會作者的寫作意圖，并聯(lián)系自己的生活體驗，體會文章的情感，注意學(xué)習(xí)文章的表達技巧。

C、能在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語。

八年級：

A、熟讀課文，從中了解敘述、描寫等表達方式，揣摩寫人記事類文章語言的特點。

B、學(xué)習(xí)這些課文，要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵，進而了解社會人生。還要注意品味含意豐富的語句。

C、能夠體會多種表達方式綜合運用產(chǎn)生的藝術(shù)效果。

九年級：

A、反復(fù)朗讀，認真品味其中的情思和意蘊。

B、積累精美的篇章和段落。

C、培養(yǎng)學(xué)生審美趣味和對語言文字的感悟、理解能力。

結(jié)論：領(lǐng)悟內(nèi)涵、說出體驗、品味語言等目標(biāo)在逐漸上升，符合初中學(xué)生的認知規(guī)律，由易到難，逐步加深。

4、從語言角度：

指散文語言是否準確、簡練、生動、形象；具有怎樣獨特的語言風(fēng)格（幽默、辛辣、平實、自然、簡潔明快、含蓄）等。

七年級：生動形象。例如：朱自清的《春》老舍的《濟南的冬天》等。

八年級：體會不同的語言風(fēng)格。例如：八下第四單元關(guān)于民俗風(fēng)情的，《云南的歌會》生動富有表現(xiàn)力，充滿了情趣?！抖宋绲镍喌啊氛Z言平淡而有味，用適當(dāng)?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色，有淡淡的幽默?！哆汉取肥怯玫氐赖谋本┛谡Z來寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方色彩。

九年級：含蓄富有哲理。例如：冰心的《談生命》王鼎鈞的《那樹》等。

結(jié)論：語言風(fēng)格各異，豐富學(xué)生的語言積累。

5、鏈接中考：

散文考查是陜西中考的一大熱點和難點，下面我以2013、2014年的陜西中考語文試題為例談?wù)勆⑽目键c的特點。

1.重點考查對文本思想內(nèi)容的概括和領(lǐng)悟。2013年的閱讀《又見姑姑笑顏》第13小題：請簡要概括“我”在文中的作用。16小題，姑姑笑的原因。其實就是考查學(xué)生對文本思想內(nèi)容概括和領(lǐng)悟。2014年的閱讀《核桃壓枝低》第16小題，商洛核桃的特點和作用，也是

如此。

2、重視語言賞析和探究能力。2013年的14題，欣賞場面描寫的語言。2014年的15題，賞析第⑤段中劃線句子，說說運用多種修辭手法的表達效果。均是考察學(xué)生對語言的賞析探究能力。

結(jié)論：平時的散文教學(xué)應(yīng)緊扣課標(biāo)的要求：領(lǐng)悟內(nèi)涵、說出體驗、品味語言。

三、說建議：

（一）、教學(xué)建議：

課標(biāo)中對閱讀教學(xué)的建議可以歸納為：

1、各個學(xué)段的閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀。

2、閱讀是學(xué)生的個性化行為。

3、應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)。

4、要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。

結(jié)合課標(biāo)的教學(xué)建議以及自己的教學(xué)實際情況，我歸納散文的具體教學(xué)建議有以下幾點：

1、、重視朗讀和默讀。至于應(yīng)采取朗讀還是默讀，應(yīng)根據(jù)具體課文來決定，例如：朱自清的《春》這類寫景抒情散文，語言優(yōu)美，就適合朗讀，在讀中體會美景。而魯迅的《藤野先生》這類寫人敘事類散文，就可以采取默讀等等。朗讀技巧的指導(dǎo)應(yīng)該著重放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體會文章內(nèi)容基礎(chǔ)上的準確把握與表達。

2、注重整體感知。我認為在具體課堂閱讀教學(xué)中的整體感知指:對文章的整體和整個文章的把握；是最初感覺，即是學(xué)生開始讀完文章的第一印象。

在具體教學(xué)中，文章不同，切入點的選擇也不同。指導(dǎo)整體感知的提問通常可從哪些角度切入呢？

A、以課題為切入點，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容。

B、從文章內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生把握文章中心思想。

C、以文章主題為切入，引導(dǎo)學(xué)生把握文章中心思想。

D、以作者表達的情感為切入，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容。

E、以人物性格特點為切入，引導(dǎo)學(xué)生掌握人物形象。

F、以寫作方法為切入，引導(dǎo)學(xué)生體會作者運用的寫作手法。

一篇文章選取哪個角度切入，要根據(jù)文章自身的特點、學(xué)生的認知水平和習(xí)慣、教材的編排體系等方面，決定著切入的角度。

3、重視體驗。那么在語文課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生體驗?zāi)兀?/span>

A、激情朗誦，讓學(xué)生在讀中體驗。

B、利用多媒體喚起學(xué)生的回憶和聯(lián)想。

C、置換身份，讓學(xué)生走進場景。

D、寫作練習(xí)，讓學(xué)生代替角色。（例如：《老王》一課，課堂練筆，試以老王為第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。就是引導(dǎo)學(xué)生代替角色，深刻體驗老王的感受和心理活動等。）

教學(xué)實際中，組織體驗活動應(yīng)注意的問題：把握創(chuàng)設(shè)情境組織體驗的時機。明確組織體驗的目的。找準創(chuàng)設(shè)情境，組織體驗的方法。引導(dǎo)學(xué)生走進文本，走進作者，真正達到情感的共鳴，體驗作品的內(nèi)涵。

4、鼓勵多元化的理解。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學(xué)生的能力不同，經(jīng)歷不同，對文本的理解也不同，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于表達自己的看法，多問問“你是怎么看的？”“你有什么不同的想法？”等等。也可以練筆的形式，鼓勵學(xué)生寫下自己的獨特的感悟。

5、重視積累。所謂積累指語言積累、生活積累相結(jié)合。語言積累就是我們常說的搜集、背誦、優(yōu)美詞語、精彩片段、等語言材料。生活積累，例如：人教版教材編寫中課后探究與練習(xí)中幾乎每課都會有想一想、交流討論、寫一寫、調(diào)查調(diào)查的生活積累的題目，這就是引導(dǎo)學(xué)生進行生活積累。還可以引導(dǎo)學(xué)生多讀書，豐富思想，有量的積累才有質(zhì)的飛躍。這也是生活積累等等。

（二）、評價建議：

新課標(biāo)關(guān)于閱讀的評價：文學(xué)作品閱讀的評價，著重考察學(xué)生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵。

具體建議：形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

形成性評價，例如：教師點評(課堂上的點評、課下對學(xué)生的面批等)、學(xué)生自評（自我改進式的評價，如對某類題的反思等）相互評價（合作學(xué)習(xí)，共同評價,掌聲鼓勵等）。

終結(jié)性評價，例如：檢測成績、等級等。

(三)課程資源的開發(fā)與利用建議：

課內(nèi)資源 ：教材資源類：用好課本（課本資源豐富如：單元提示、課后題、附錄等）、教學(xué)參考、試題等。

教師資源：指教師個人的知識、情感、個性、教學(xué)技能。

學(xué)生資源：如學(xué)生課堂上表達的相異構(gòu)想，即對某個問題的不同看法等。都是我們教學(xué)中的資源。

課外資源：網(wǎng)絡(luò)、（向?qū)W生推薦好的讀書網(wǎng)、利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)散文資料等）、參加社會實踐活動（豐富學(xué)生的閱歷，有體驗才有感悟）、圖書館或課外讀書（一周或二周或一個月內(nèi)給學(xué)生推薦一些散文）、相關(guān)的散文讀書活動（優(yōu)美散文朗誦比賽、散文讀書交流沙龍、手抄報、隨筆共讀等）

作者簡介：

袁娟莉，陜西渭南大荔縣洛濱中學(xué)語文教師。享受快樂的語文，生命的語文，就會多一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，多一份生活的幸福！

編者按：

語文濕地的兩個QQ群——教師之家與青春語文，每周分別在周三和周五的晚八點都有時長為一個小時的在線講座。應(yīng)濕地花兒草兒們的要求，我們將于講座之后，再通過微信公眾號將講座的核心與精華內(nèi)容作一次推送。