肖培東

2016年教育部組織編寫(xiě)，由溫儒敏先生負(fù)責(zé)主編的七年級(jí)新教材將課本構(gòu)建成一個(gè)從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。新的統(tǒng)編教材最大的教學(xué)思路就是讓學(xué)生多讀書(shū)。設(shè)計(jì)的三個(gè)原則是：學(xué)生自讀、教師引導(dǎo)的原則；課外為主、課內(nèi)為輔的原則；略讀為主，略讀精讀相結(jié)合的原則。自讀課作為其中的一個(gè)部分，是課內(nèi)教讀走向課外閱讀的一座橋梁，教好自讀課，才能真正落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)”的建議。

但在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，自讀課教學(xué)又極容易被扭曲，主要表現(xiàn)為以下兩種現(xiàn)象：

一是自讀課被精心雕琢成了精讀課。新教材中的自讀課文多是文質(zhì)兼美的名家名篇，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神，教師們面對(duì)很多東西難以割舍，課上經(jīng)常面面俱到，字斟句酌。把自讀課文教讀化，字詞句段精雕細(xì)琢，篇章結(jié)構(gòu)精敲細(xì)打，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)面面俱到，教學(xué)流程步步為營(yíng)

二是自讀課文變成學(xué)生自己讀課文。由于自讀課文內(nèi)容上只要求學(xué)生“粗知課文大意”，方法上則以學(xué)生自學(xué)自悟?yàn)橹?，于是，課堂上教師往往是先讓學(xué)生輕描淡寫(xiě)地讀，再任其自由地交流以結(jié)束教學(xué)。表面上看，課堂似乎是以學(xué)生為主體，教學(xué)也似乎更加民主與開(kāi)放，似乎體現(xiàn)了自讀課文的教學(xué)特色。其實(shí)學(xué)生只是把讀書(shū)停留在初讀階段，讀的過(guò)程是走馬觀花，讀到的東西也如過(guò)眼云煙，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未懂”的結(jié)果。有的老師把自讀課文低效化，閱讀方法的訓(xùn)練蜻蜓點(diǎn)水，閱讀技能的指導(dǎo)輕描淡寫(xiě)，內(nèi)容主題的提煉囫圇吞棗，教學(xué)流程的展開(kāi)走馬觀花；還有的老師把自讀教學(xué)自流化，干脆就徹底放手，退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生信馬由韁地自讀自悟；有的甚至還將自讀課文擠出課堂，變成學(xué)生的課外閱讀。

自讀課，怎么才能讓學(xué)生真正“自讀”起來(lái)？我們可以從以下三個(gè)方面入手：

一、強(qiáng)化單元整體意識(shí)，落實(shí)“自讀”功能

語(yǔ)文教材的編排大都是以單元為主題，一個(gè)單元一個(gè)主題。自讀課文作為精讀課文的延續(xù)，不應(yīng)該把二者割裂開(kāi)來(lái)，應(yīng)把它們看成一個(gè)整體，一脈相承來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)。新教材的單元導(dǎo)語(yǔ)潛藏著語(yǔ)文能力體系，展現(xiàn)了教材整體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)著單元備課方向，我們要利用單元主題進(jìn)行自讀教學(xué)。

以《一顆小桃樹(shù)》為例，我們首先要看一下課文所在的這個(gè)單元的編排意圖：“本單元學(xué)習(xí)托物言志的手法：體會(huì)如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對(duì)人生的感悟?！庇纱?，本課的教學(xué)就是在前面教讀《紫藤蘿瀑布》，學(xué)習(xí)“托物言志”方法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法自己閱讀《一棵小桃樹(shù)》。

這樣，我們可以首先問(wèn)學(xué)生“這篇文章是自讀課文還是教讀課文”以提醒學(xué)生關(guān)注這篇課文的類(lèi)型，因?yàn)橐坏┐_定是“自讀課文”，那么，學(xué)生對(duì)“怎么學(xué)”也就有了基本的思路，比如要用到前一篇教讀課文中學(xué)到的方法，比如要關(guān)注旁批，比如主要是自己去讀去思考等等。

其次，自讀課的要義在“自讀”，是學(xué)生在“自讀”，教師則在其中穿針引線，鼓勵(lì)學(xué)生自讀，引導(dǎo)學(xué)生自讀，絕不越俎代庖。就整體而言，“了解自讀學(xué)情”，是讓學(xué)生談?wù)n前自讀感受；“關(guān)注課文旁批”，引導(dǎo)學(xué)生自讀自己解決旁批提問(wèn)；“一個(gè)字讀出‘不尋常的情感’”，讓學(xué)生代賈平凹先生用一個(gè)字寫(xiě)出他對(duì)小桃樹(shù)的情感，都是學(xué)生在讀，都是學(xué)生在思考，都是學(xué)生在說(shuō)。

    最后，“自讀”也不是教師不管不問(wèn)，放任學(xué)生自己去讀，并不因?yàn)橐獜?qiáng)調(diào)學(xué)生的自主，而取消教師的教。而是要在學(xué)生疑難處，進(jìn)行引導(dǎo)，做出示范，比如在“品讀‘沒(méi)出息’的小桃樹(shù)”，因?yàn)樾枰纷x的點(diǎn)很多，教師就不可能像教讀課那樣都能精讀，所以，我們就對(duì)第四段中描寫(xiě)小桃樹(shù)姿態(tài)的句子進(jìn)行示范品讀，以點(diǎn)帶面，然后，放手讓學(xué)生自己去品讀。

錢(qián)夢(mèng)龍先生在教學(xué)中喜歡“鼓勵(lì)學(xué)生自己到課文中去摸爬滾打，盡可能自求理解，進(jìn)而領(lǐng)悟讀書(shū)之法”，這種鼓勵(lì)學(xué)生自己去讀書(shū)的理念，就是“自讀”課最重要的特征。回到《一棵小桃樹(shù)》的教學(xué)來(lái)說(shuō)，在強(qiáng)化單元整體意識(shí)的同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上緊緊抓住了單元主題“托物言志”手法，在教學(xué)方式上恰當(dāng)把握學(xué)教關(guān)系，讓學(xué)生“運(yùn)用方法自己閱讀”，從而真正落實(shí)了學(xué)生的“自讀”地位，達(dá)成自讀效果。

二、強(qiáng)化教材編排意識(shí)，落實(shí)學(xué)生“自讀”地位

部編教材關(guān)于自讀課文的助讀系統(tǒng)改革力度最大。由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”“補(bǔ)白”等組成。每篇自讀課文后都附有閱讀提示。這些閱讀提示兼有助讀和作業(yè)的雙重功能，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必須重視教材編排的這一特點(diǎn)，才能真正學(xué)生的“自讀”地位。

我們?cè)诮獭兑豢眯√覙?shù)》的時(shí)候，應(yīng)該要注意到編者在文中標(biāo)注的五處旁批。①尋常的情景，不尋常的情感。②課文中一些描寫(xiě)反復(fù)出現(xiàn)，比如多次描寫(xiě)小桃樹(shù)“沒(méi)出息”。散文中這類(lèi)地方，往往寄托著深意，要仔細(xì)體會(huì)。③是什么使我遺忘了小桃樹(shù)？④“蓄著我的夢(mèng)”的桃核長(zhǎng)成了樹(shù)，而且真的開(kāi)了花。作者僅僅在寫(xiě)花嗎？⑤“我”的情感在這里來(lái)了一個(gè)轉(zhuǎn)折，您讀出來(lái)了嗎？于是我就利用文中五處旁批，巧妙地整合、提煉、穿插，引導(dǎo)學(xué)生自主走進(jìn)散文深處，思考小桃樹(shù)中復(fù)雜多姿的人生感悟。第一條批注提醒我們，散文閱讀要緊扣作者感情，要從眼前景中讀出作者的內(nèi)心情。第二條批注則是散文閱讀的方式，要關(guān)注文章中反復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)，從中體會(huì)寫(xiě)作深意。后面三條批注都用問(wèn)句形式暗示文本閱讀要思考的內(nèi)容，三個(gè)問(wèn)句緊聯(lián)小桃樹(shù)和“我”，旁敲側(cè)擊地引導(dǎo)學(xué)生思考這株“野”的、“沒(méi)出息”的、不美的小桃樹(shù)與作者自己的特殊的情感聯(lián)系，感悟作者內(nèi)心的隱秘世界，理解文章托物言志、明暗雙線的寫(xiě)作手法。這實(shí)際就是用批注完成了自讀課的教學(xué)。這樣，我們的教學(xué)思維就朝向了自讀課，朝向了課本提供給我們的資源，課堂才能更好地回到語(yǔ)文教學(xué)的本真上去。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要引導(dǎo)學(xué)生利用好這些助讀系統(tǒng)，提示學(xué)生關(guān)注這些助讀系統(tǒng)，老師的作用是導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)，不是講解。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自讀自悟，開(kāi)展小組交流學(xué)習(xí)。老師只在學(xué)生交流時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生的感悟力。

三、強(qiáng)化語(yǔ)言本體意識(shí)，落實(shí)“自讀”語(yǔ)文本位

自讀課因?yàn)橐獜?qiáng)調(diào)學(xué)生的“自讀”地位，教師的指導(dǎo)作用相對(duì)弱化，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品讀就可能淺嘗輒止。其實(shí)，即使是自讀課，它也是語(yǔ)文課，只有強(qiáng)化語(yǔ)言本體意識(shí)，才能時(shí)刻不忘讓學(xué)生親密接觸文本，讓學(xué)生自己在文字中行走，感受“自讀”課的無(wú)限風(fēng)光。

都在教《一棵小桃樹(shù)》，都說(shuō)是在賞析賈平凹對(duì)小桃樹(shù)的描寫(xiě)。但好些老師只套語(yǔ)式地說(shuō)“語(yǔ)言生動(dòng)形象”就算過(guò)去了。語(yǔ)言品讀不可以這樣貼標(biāo)簽，“生動(dòng)形象”，是一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言最細(xì)微處去感受的。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，閱讀時(shí)，“要盡量去體驗(yàn)作品中美好的內(nèi)容和形式，并陶醉于其中”。語(yǔ)言品析，就是要抓住關(guān)鍵的一個(gè)句子、一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)并陶醉于咀嚼語(yǔ)文的美好滋味，品味文字里的深沉情感，真正地走進(jìn)文本。“它長(zhǎng)得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的?！蔽覀兌紩?huì)問(wèn)同學(xué)們哪個(gè)詞寫(xiě)得好？“委屈。”然后就是生動(dòng)形象地寫(xiě)出了小桃樹(shù)……不對(duì)的！“委屈”為什么就寫(xiě)得好？你得問(wèn)問(wèn)學(xué)生，如果不用“委屈”，你會(huì)用什么詞語(yǔ)？瘦弱，可憐，彎曲，不自然，不健康……賈平凹都沒(méi)有用這些詞，只一個(gè)“委屈”就寫(xiě)盡，這個(gè)陌生化詞語(yǔ)的運(yùn)用對(duì)作者表情達(dá)意是有很大的作用的。“角落里拱出一點(diǎn)嫩綠兒”，這個(gè)“拱”字妙在何處？平時(shí)我們會(huì)用“長(zhǎng)”，這里為什么用“拱”呢？這樣一比較，才是真正進(jìn)入文本細(xì)微處去感受語(yǔ)言的魅力。我們強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言品析鑒賞，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而是細(xì)細(xì)品味，深化認(rèn)識(shí)融會(huì)貫通，把握實(shí)質(zhì)，將范文中的語(yǔ)句化為已有。這樣的自讀課，才是扎扎實(shí)實(shí)，講求實(shí)效的。

強(qiáng)化單元整體意識(shí)，把自讀課融入整個(gè)單元體系中來(lái)教；強(qiáng)化教材編排意識(shí)，把握教材呈現(xiàn)特點(diǎn)來(lái)教；強(qiáng)化語(yǔ)言本體意識(shí)，彰顯語(yǔ)文本色來(lái)教。這樣，才能真正讓學(xué)生“自讀”起來(lái)。