一直以來，關(guān)注學(xué)習(xí)成績是眾多家長、老師判斷孩子、學(xué)生的成長和發(fā)展好壞的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，卻很少顧及他們的品質(zhì)和習(xí)慣，所以造就出很多的“高分低能”的所謂人才。隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟的繁榮，人們文化素質(zhì)的提升，良好的行為習(xí)慣和品質(zhì)越來越受到家長、老師的關(guān)注。但是良好習(xí)慣、品質(zhì)的養(yǎng)成并非一朝一夕就能夠形成，則需要一個漫長的、傾注心力的過程。作為一名小學(xué)漢語教師，我個人認(rèn)為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣在小學(xué)階段尤為重要。

一、學(xué)情分析：

    我現(xiàn)在所教的五年級學(xué)生，是我一年級下學(xué)期開始帶的，總是認(rèn)為第一學(xué)期的基礎(chǔ)沒打好，所以總絞盡腦汁在提高學(xué)習(xí)成績上下功夫，雖然換來的是暫時成績的提升，但卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)得越來越不好，學(xué)習(xí)興趣越來越淡，課上課下能夠積極主動參與學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越少。靜下心來仔細(xì)想，是因為他們根本就沒有養(yǎng)成一個良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？傁駤雰阂粯?，必須一口一口地喂，像老牛一樣，打一鞭子走一步。其實錯不完全在于學(xué)生，而是在于老師和家長，沒有在行為習(xí)慣養(yǎng)成的有效期，注重對此方面的培養(yǎng)，才造就這樣的結(jié)果。希望“亡羊補牢，為時未晚?！?SPAN lang=EN-US>

二、提出問題：
    從細(xì)節(jié)處培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，是我本學(xué)期要去探究和實踐的目標(biāo)。

三、具體措施：

1、手把手教習(xí)慣

  所謂“手把手”就是指從小習(xí)慣入手，告訴學(xué)生應(yīng)該、必須那樣去做。而且要不厭其煩、時時提醒，像對待一年級的學(xué)生那樣。如“作業(yè)條必須放在書包最前面固定的格子里；課前必須準(zhǔn)備好下節(jié)課的學(xué)習(xí)用品；書桌上不能擺放與本節(jié)課無關(guān)的書籍、用具等；該做什么時候的時候做什么，要專心致志；寫字、讀書的時候定要完成任務(wù)后再抬頭……

2、面對面說習(xí)慣

   學(xué)生畢竟小，而且不具備自主意識，所以要“喋喋不休”地強調(diào)習(xí)慣。如：上課鈴響必須全部規(guī)范坐好，待所有學(xué)生的全部把精力集中的時候，再開始講課；做眼保健操、課間操等其他事情時，必須做到“快、靜、齊”；上學(xué)、放學(xué)必須排隊成型，并向老師打招呼；午餐必須排好隊進入食堂，不準(zhǔn)嬉笑打鬧，以免產(chǎn)生安全隱患……每一天、每一刻都要強調(diào)。

3、自管自養(yǎng)習(xí)慣

   光靠教師、家長和其他外力作用還不行，給學(xué)生創(chuàng)造一定的空間，自主形成習(xí)慣意識。如：自習(xí)課放手給學(xué)生，布置好任務(wù)，讓其獨立完成，教師必須做好監(jiān)管，做到賞罰分明，促進學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成；給學(xué)生規(guī)定時間和任務(wù)量，自主完成，比一比誰能保質(zhì)保量；布置“長期作業(yè)”（如：讀書筆記，每周一篇，每個星期一檢查），定期檢查，賽一賽誰能夠堅持長久……

4、家校聯(lián)手形成習(xí)慣

   對于學(xué)生的教育，特別是習(xí)慣的養(yǎng)成，必須家長和教師齊抓共管才行。與家長溝通制定共同的管理制度。如：按時起床、睡覺，不許拖拖拉拉；作業(yè)及讀書時間，不許東張西望、進進出出；能夠整理自己的房間，物品擺放整齊；能夠做收拾桌子、掃地、洗碗等簡單的家務(wù)勞動；上學(xué)、放學(xué)及時與家長打招呼……

  總之，本學(xué)期我會傾注自己的全部精力完成此項課題的研究，促使學(xué)生快速地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。