摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀是一種新型的教學(xué)模式。實(shí)行群文閱讀教學(xué)有利于增大學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文分析了群文閱讀的價值，并在此基礎(chǔ)上提出了具體的教學(xué)策略，以期能真正提高學(xué)生各方面的能力。

在實(shí)際的群文閱讀教學(xué)過程中，課堂教學(xué)時間畢竟有限，這就要求教師利用有限的時間來引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)要求學(xué)生掌握分析、歸納、對比的能力，能夠掌握多篇閱讀文章的內(nèi)容和體裁等。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，實(shí)行群文閱讀教學(xué)模式，有利于擴(kuò)展學(xué)生的知識面和閱讀量，有效的提升學(xué)生的閱讀能力，為以后的閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　1 小學(xué)群文閱讀的價值
　　1.1增加學(xué)生的閱讀量
　　在我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生要多讀書、多積累，這條原則在實(shí)行課改之后的今天也同樣適用，尤其是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀量的積累對學(xué)生閱讀能力的提升有很大的幫助。當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中仍然只重視教材中的課文閱讀，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)中規(guī)定的閱讀量，所以教師要有目的性的擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀量。在群文教學(xué)中，教師每堂課都要引導(dǎo)學(xué)生閱讀幾篇主題相關(guān)的文章，這有效的增加了學(xué)生的閱讀量，完成了新課標(biāo)中閱讀量要求，同時，大量的閱讀還拓寬了學(xué)生的知識面。
　　1.2提高學(xué)生的閱讀速度
　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們已近進(jìn)入了信息時代，信息時代最顯著的特點(diǎn)就是信息量特別大，為了能夠獲取更多的信息，就需要較強(qiáng)的快速閱讀的能力。目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師為了能夠讓學(xué)生全面的理解課文內(nèi)容，就會特意將講課速度變慢，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生的閱讀速度不能得到有效的提高。但是實(shí)行群文閱讀之后，由于課堂時間有限，學(xué)生的閱讀速度就會一點(diǎn)點(diǎn)的被訓(xùn)練出來，使得閱讀速度提高，同時提高思維的敏捷性和靈活性。
　　1.3培養(yǎng)學(xué)生的思考能力
　　在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，并不重視學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，一直都采用單篇文章來進(jìn)行教學(xué)，而且在教學(xué)過程中教師一般不會注重學(xué)生發(fā)出的質(zhì)疑，這樣一來學(xué)生思考能力的培養(yǎng)和提升就受到了阻礙。而群文閱讀的實(shí)施則能夠改善這一問題，培養(yǎng)出學(xué)生較強(qiáng)的思考能力，群文閱讀教學(xué)中選擇的文章都是主題相關(guān)的文章，教師通過設(shè)置一定的任務(wù)讓學(xué)生自主的去完成，并給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，在這個過程中學(xué)生的思考能力就得到了有效的提高。

　　1.4豐富學(xué)生的閱讀方式
　　閱讀方式可分為三種：單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，這三種閱讀方式都是不可替代的。實(shí)行新課程改革后，語文新課標(biāo)中明確的提出了加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)的教學(xué)建議。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，一篇文章教師至少要講解一節(jié)課，而且在教學(xué)過程中忽略了閱讀方式的指導(dǎo)。群文閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生的自主閱讀，教師發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，在這個過程中，學(xué)生的歸納分析能力不僅得到了提高，而且豐富了自身的閱讀方式，為良好閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　2 小學(xué)群文閱讀的教學(xué)策略
　　2.1對課文進(jìn)行重組，實(shí)現(xiàn)縱向比較
　　小學(xué)語文教材中收錄了多篇文章，教師要注重加強(qiáng)各篇課文之間的聯(lián)系，有效的實(shí)現(xiàn)知識間的遷移和比較，并能夠在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。在對教材內(nèi)的課文進(jìn)行重組時，有兩種方法：一是單元內(nèi)重組；一是跨單元重組?，F(xiàn)有的語文教材中，單元的劃分是按照主題進(jìn)行的，但是這種劃分方式比較單一，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在對課文進(jìn)行重組時，可以選擇“串珠成鏈”的方式，充分分析課文之間的異同，讓知識在整體中發(fā)揮聚合效應(yīng)，更加注重學(xué)生各種技能的專項(xiàng)訓(xùn)練。
　　2.2實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外文章之間的橫向鏈接
　　盡管語文教材內(nèi)的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但是教材的篇幅有限，所以收錄的文章也有限，而課外閱讀內(nèi)容中包含了大量的知識內(nèi)容，有利于拓寬學(xué)生的知識面，還可以增加閱讀量。教師在開發(fā)課外閱讀資源時，要注意與教材之間的互補(bǔ)性，真正的實(shí)現(xiàn)豐富閱讀內(nèi)容。教師在選擇課外閱讀文章時，要注意幾點(diǎn)原則：（1）在對同一對象進(jìn)行群文閱讀時，教師可以選擇主人公的文章，讓學(xué)生更加深入的了解主人公；（2）在對同一作品的某個片段進(jìn)行群文閱讀時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解一下整本書的大致內(nèi)容、精彩片段，激起學(xué)生閱讀整本書的興趣；（3）在對同一作者的文章進(jìn)行群文閱讀時，要讓學(xué)生感受到作者不同作品的不同風(fēng)格，提高學(xué)生的欣賞能力。
　　2.3推進(jìn)課外專題閱讀，實(shí)現(xiàn)整體聯(lián)動
　　為了更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的群文閱讀，進(jìn)而閱讀專題系列的群書，就需要教師推進(jìn)恰當(dāng)?shù)恼n外專題閱讀，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，課外專題閱讀指導(dǎo)可以有多種形式，比如讀物推薦課、閱讀欣賞課等。課外專題閱讀課開展的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、比較、綜合、概括等能力，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。
　　3 結(jié)語
　　在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的提高主要依賴于大量的閱讀。在實(shí)際教學(xué)中實(shí)行群文閱讀教學(xué)模式，有利于讓學(xué)生利用有限的課堂時間增加自身的閱讀量，從而有效地掌握各種各樣的閱讀方法，真正的提升學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀的開展，創(chuàng)設(shè)了新的語文閱讀教學(xué)模式，使得學(xué)生的分析能力和閱讀能力都得到的了提高，培養(yǎng)出學(xué)生更為全面的綜合素質(zhì)。