每周固定安排一天的午休進行益智工坊活動，在學期初時即公告招募信息，鼓勵有興趣研究益智玩具的孩子來參與，為了要有較好的質(zhì)量且不影響其它班級的午休，因此有名額限制，有強烈學習欲望的孩子總能在指定報名期間搶先報名，未報名成功者，待留到下學期。

教室里收集來的益智玩具近四百種，琳瑯滿目且多元，擔心孩子面對一樣益智玩具只有三分鐘熱度，一遇挫折就換玩具，因此，我決定設定主題，每期以研究四種益智玩具為主，期程不定，以下就列舉某兩期的實施內(nèi)容主題：

A期：

（1）九九立體方塊：

類似索瑪立方塊，有九個組件，分兩堆，左右各抽走一個，再利用剩余的七個組件拼組成一個正立方體并記錄。

（2）十字柱形積木：

由十個組件所組成，最終目標是將此十個組件放入十字型的柱架上，組件間不能有懸空狀。

（3）九連環(huán)：

九連環(huán)是在一根長形的鐵棒上套著九個環(huán)環(huán)相扣的圓環(huán)，借著一連串套上、解下的動作，將九個圓環(huán)從鐵棒中解開。

（4）神秘黑骸子：

共有八個組件，單面上有四色小圓點，做不同組合排列，組件連接處顏色要相同，直到將八個組件全數(shù)放入凹槽中才算成功。

B期：

（1）3D方塊磚：

四人游戲組，組件包含游戲底盤、4片模板及4色積木各11個，輪流將方塊放入模板內(nèi)，且要和自己的顏色相接，最后沒有積木可下時，即結算得分，由上往下看，顏色所占區(qū)域面積最多者獲勝。

（2）斗智風暴：

兩人游戲，輪流把各自的棋子擺入棋盤上或棋子上，堆達到4枚棋子的時候，就形成“風暴”，玩家選擇自己有利的某個方位的風暴進行擴散(擴散掉的棋子再回到玩家手上)，直到所有風暴都擴散完畢后，才輪到另一個玩家行動，最先下完手上棋者獲勝。

（3）珠璣妙算：

兩人游戲，一方出謎題，另一方解題，謎底由一組顏色組成，猜謎者猜后，出謎者要給出提示，直到全部猜對為止。此即早期lA2B的游戲。

（4）旋轉五子棋：

黑白球各18顆，輪流下棋子，可利用旋轉轉盤來改變原本棋子的位置，當五顆棋子連成一線時，即獲勝。

孩子們非常珍惜一周40分鐘的時間，一吃完午餐就迫不及待守在資源教室的外頭，只希望把握每分每秒，每一期開始時，我會先進行本期益智玩具的操弄挑戰(zhàn)說明，然后孩子可以開始挑戰(zhàn)。

過程中我也會播放著音樂，營造一個輕松的討論氛圍，并在一旁陪伴他們，利用相機及攝影機隨時捕捉精彩畫面，看著孩子專注的神情，聆聽他們精彩的討論對話，深深感受到孩子的潛力無窮，有時自己也情不自禁跳下去和他們一起玩，但卻常常輸給他們，雖是如此，但卻挺高興的，因為孩子們也教會了我很多挑戰(zhàn)的技巧及拼組方法，真是所謂的“教學相長”!

正當挑戰(zhàn)出神時，突然聽到鐘聲，大家都會驚呼——怎么那么快！的確，在孩子全神貫注之時，時間永遠都不夠用，也因如此，孩子都很珍惜這段時間，就連在評量周也不愿意停止，還有孩子發(fā)燒重病在家休養(yǎng)，但一到益智工坊時間，就一定要家長中午抽空帶他來學校，因為他不愿意放棄學習，甚至有早上請假，中午還趕過來的學生，見到我的第一句話就說：老師，我剛才看完醫(yī)生打了一針，現(xiàn)在退燒了，可以來參加益智工坊了！

教室的益智玩具除了在周二中午實施益智工坊用外，平時下課時間孩子也可以自由把玩，為了讓這些益智性玩具發(fā)揮更大的效益，也鼓勵孩子在周五放學前登記出借，周一歸還，利用假日與家人一起挑戰(zhàn)，增進親子的情誼。

借取益智玩具需遵守一個約定——使用者“付費”，孩子要付的不是金錢，而是一張“益智玩具心得分享單”，內(nèi)容不限，可以畫圖解說，可以簡單記錄和家人挑戰(zhàn)的過程，更可以寫下自己的心得或與老師分享破解的秘笈。

實施三年多來，有許多溫馨的小插曲，對益智玩具一向有偏好的冠威，有時會詢問我借什么好，因此我總拿給他我思考很久破解不了的玩具，告訴他：這個老師也解不出來，你要不要試試看？他二話不說，馬上借回去研究，回來的分享單上寫滿了他破解的過程，實在太厲害了！有的則鐘情于固定的玩具，非破解不可，一旦破解了，同伴都驚呼贊嘆；有的則采用合作方式來一一破解，大家都沉醉在數(shù)學思考中。

另外，有的爸媽比孩子還積極，常有孩子在即將放學前沖進教室，氣喘如牛地說：“還好我趕上了，不然我今天沒把玩具借回去，一定被媽媽念了，因為媽媽千交代萬交代，一定要我借那個玩具回去，她不挑戰(zhàn)成功誓不罷休！”可以想見，孩子們在家中與父母長輩一同挑戰(zhàn)的畫面何其溫馨！

很多的益智玩具皆具數(shù)學性，面對一樣的新玩具，我總是會想：它跟哪些數(shù)學概念知識有關？若用在教學上，可以怎么進行呢？可以將實體的益智玩具制作成互動性的教材嗎？在此舉三個轉化的教學案例供大家參考：

（1）數(shù)字定位棋：由“數(shù)字游戲任務迷宮”轉化成的教學活動，挑選游戲盒里的幾個例題做成互動教材，并搭配自己制作的數(shù)字棋及九宮格板，孩子依據(jù)屏幕上給定的線索提示，將1~9放到正確的位置。

題目的難易度則根據(jù)孩子的程度來進行調(diào)整，其內(nèi)容可分成三類：單一數(shù)字類、單一加減類、四則運算類。

【延伸1】孩子也可以自己設計題目，制成題庫，并打印張貼在數(shù)學角，搭配數(shù)字磁鐵，每周一題，讓全班同學挑戰(zhàn)，也可以做為下一屆孩子上課的教材。

【延伸2】對話討論找出每道題目多余(可刪除)的線索。

（2）Fun手一“拼”：由“五連塊”轉化成不同的教學活動，進行等積異形、對稱、鏡射、矩形拼組的探究，再將孩子的拼組成果數(shù)位化，依提示區(qū)塊的數(shù)量設計初階、中階及高階之挑戰(zhàn)題庫，并制作成可操作且具創(chuàng)意性的學具及互動式電子白板教材，運用在數(shù)學營隊及闖關活動上，成效非常好。

（3）旋風魔方陣：由“骨牌”轉化成的教學活動，將骨牌上的點數(shù)改為數(shù)字，以四張骨牌排出邊數(shù)和相等的空心正方形做基模，設計一系列創(chuàng)意拼組活動，如方陣組型、風車組型的連環(huán)拼、單套組卡、雙套組卡、超級組卡等，并制成精致的學具組搭配電子白板互動教材，從操作中進行加減法心算的精熟學習，提升孩子的邏輯推理能力，同時指導數(shù)感較強的孩子進行專題研究，亦獲全臺第三名。

“數(shù)字邏輯圈”取材于National Library of Virtual Manipulatives，游戲規(guī)則是將14個數(shù)字放入7個圓圈空白處，使其每個圈內(nèi)的3個數(shù)字和皆相等，我將這個活動轉化成教學，并設計成互動教材，孩子在操作過程中除了進行加減法的精熟學習及數(shù)字推理外，也充分展現(xiàn)“說”數(shù)學的歷程，分享其解題的思維，并進行討論與辯證。

孩子亦能自行設計出唯一解的題庫，再制成互動的數(shù)位教材，作為另類挑戰(zhàn)的教學，或讓學弟妹們挑戰(zhàn)。同時也利用透明光盤片、光盤片盒及小型磁鐵制作出非常精美且實用好玩的學具，廣受孩子的喜愛，再利用題庫與提示卡的加乘組合，可變化出數(shù)十萬道題目，甚至可以延伸到分數(shù)、小數(shù)及正負數(shù)的學習，非常具有價值。14個數(shù)字究竟能變化出什么規(guī)律，值得深入探索，因此我也指導孩子進行專題研究，亦榮獲全臺第三名。

將益智玩具帶入學習中，孩子們在“數(shù)學思考”及“說數(shù)學”上有很大潛能，面對一個陌生的益智玩具，他們有野心想要去破解它、征服它，甚至找出有效的致勝策略。

在操作過程中，我會不時地去追問，看看他們怎么說，甚至要求他們教會我，其它同學若見他說得不夠完整，還會主動補充，甚至解說另一種策略。有時我還未意會過來時，在旁的孩子早已恍然大悟了，這種感覺真好，是孩子自主學習的結果，我很喜歡這種感覺，也很享受在益智工坊的時光。

不過對于初初嘗試益智玩具的老師來說，不建議一開始預設太多嚴謹?shù)慕虒W目標來進行，而造成孩子的壓力，導致失去了玩益智玩具的真正樂趣，應以較輕松的心情或游戲的態(tài)度來享受它、體驗它，等孩子沉浸在其中時，教師再做進一步的引導追問，如此才能將益智玩具的功效發(fā)揮到最大。