周鵬高考作文思想

（一）多種作文形式并存

從1978年至2004年，高考作文完成了由“命題作文”到“材料”作文，再到“話題作文”的“三部曲”之旅。從1999年到2004年的6年間，高考作文一直走在“話題”作文的旅途上。2004年的15份試卷，話題作文與命題作文的比例為14︰1，這應(yīng)該是話題作文的鼎盛時(shí)期。

而2005年的命題已開始從這一模式下解套，在16個(gè)作文題中，采用話題作文形式命題的只有7個(gè)（包括3個(gè)全國卷題目），而命題作文占有4席，供材料作文3個(gè)，材料加命題作文1個(gè)，圖畫型作文題1個(gè)。 “話題作文”已經(jīng)不再一統(tǒng)天下，而是多種作文形式并存，并且各種命題形式相繼出現(xiàn)。從某種意義上來講，這是一種高層次的回歸。

值得一提的是2005年出現(xiàn)的一種全新的作文命題形式——“新材料作文”，或者叫“后話題作文”。這種命題形式已經(jīng)不限定一個(gè)具體的話題，而只是根據(jù)材料給出一些啟示和要求，要求考生所寫的內(nèi)容與這則材料的主題相關(guān)就可以了，范圍比話題作文更寬泛，更少束縛，所以是一種“新材料作文”。這里以2005年湖北卷為例，命題者在提供材料后并沒有給出一個(gè)明確的話題，而只是要求考生“根據(jù)你對(duì)這則文字的感悟”作文，“根據(jù)材料感悟”，“感悟”什么，怎樣“感悟”，都未限定，范圍十分寬廣，這與話題作文相同，但與話題作文不同的是，命題者并沒有給出一個(gè)明確的話題，確立什么話題，確立什么主題傾向，還需要考生根據(jù)材料進(jìn)行“二度命題”，這就有別于話題作文。無獨(dú)有偶，2005年的福建卷同樣也是這樣一道“新材料作文”，題目也是先給出材料（兩幅圖），然后要求考生自擬話題作文，“自擬話題”實(shí)際上也沒有規(guī)定話題，也只是啟發(fā)考生注意從材料中引出自己的主題來作文，讀懂材料是寫作此類題目的關(guān)鍵。非常巧合的是，2005年上海卷也是采用這種命題形式，命題者在給出了三個(gè)鏡頭以后，提醒考生“因此需要對(duì)當(dāng)今的文化生活作一番審視和辯析，談?wù)勊鼈儗?duì)你的成長正在形成怎樣的影響”，命題者也沒有給出一個(gè)的話題，只是限定了一個(gè)范圍，這也是一個(gè)需要進(jìn)行“二度命題”的“新材料作文”。坦率地說，湖北卷

和福建卷這兩道題目命題形式是值得肯定的，有一定的探索性，可以給我們一些啟示，但所提供的材料卻不能讓考生輕易讀懂，恐怕一般的考生都會(huì)在讀懂材料上煞費(fèi)思量，審題的門檻太高，不利于考生的發(fā)揮，與作文考試降低審題要求的精神也不合。

（二）體裁要求具體化、多樣化

近年來的話題作文有淡化文體的趨勢(shì)，但淡化文體并不是不要文體，而是說要依內(nèi)容定文體，依自己的所長定文體，依表情達(dá)意的需要而選擇更為合理的表達(dá)方式，曲盡其意。其實(shí)，分析歷年的高考題，有一點(diǎn)是可以明確的：都特別適合寫議論文。

而2005年高考作文命題的最大亮點(diǎn)是：體裁要求的具體化、多樣化。話題作文可以文體不限，但如果全部這樣顯然就走入一個(gè)誤區(qū)。一方面，“話題”二字，本來是從內(nèi)容方面著眼的，并不一定就必然不限文體；另一方面，無例外的文體不限，必然導(dǎo)致有人回避本應(yīng)掌握的文體寫作。2005年的作文命題是對(duì)作文文體要求的一次校正，從各地作文題看，考綱要求的“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章”完全得到落實(shí)，不同地區(qū)的作文題，有的明確要求寫議論文（如北京卷），有的要求寫記敘文或議論文（如湖南卷），有的要求寫說明文（如重慶卷），加之試卷中語言表達(dá)部分對(duì)應(yīng)用文的考查（如全國卷Ⅱ中要求寫請(qǐng)柬等），2005年的作文命題可以看作是關(guān)于文體要求的一個(gè)新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

（三）命題表現(xiàn)出共同的追求

高考作文命題從歷史的趨勢(shì)來看，限制性呈遞減之勢(shì)，而自由發(fā)揮的程度則日益增強(qiáng)。限定性主要表現(xiàn)在以前由政治化轉(zhuǎn)向道德化；80年代中期有某種道德導(dǎo)向淡化的苗頭，但主題有限定，如“毀樹容易種樹難”“近墨者未必黑”。90年代中期開始出現(xiàn)思想評(píng)論，甚至“中性”的命題，如“習(xí)慣”“嘗試”等。根本性的突破是基礎(chǔ)教育改革展開以后，99年的“假如記憶可以移植”，2000年的“答案是豐富多彩的”。題目在價(jià)值上的規(guī)定性并無明顯的線索可循，自由發(fā)揮的天地空前拓展。這樣的命題可以叫做“無主題命題”。十多個(gè)省市自行命

題以后，對(duì)無主題命題的認(rèn)識(shí)趨于一致。特別值得一提的是上海的專家們創(chuàng)造了一種完全開放的作文題：例如，“面對(duì)大?！薄半s”“忙”等等，表面上是直接命題，實(shí)質(zhì)上是完全開放的，完全開放意味著強(qiáng)制性主題的取消，同時(shí)也意味著自主立意壓力的增強(qiáng)。對(duì)于考生來說，嚴(yán)峻的考驗(yàn)在于，無序的自由思考不能成為文章，極大的自由度，可能造成散漫蕪雜，成文的最低限度是集中和有序。如何凝聚思考的焦點(diǎn)，成了對(duì)考生素質(zhì)的挑戰(zhàn)。還值得一提的是2004年福建高考作文題，題面和題干煥然一新，只有十個(gè)歷史名人和文學(xué)形象，任憑考生自由評(píng)論。這不但要求考生有凝思概括、邏輯拓展的能力，而且對(duì)其文化修養(yǎng)也是一種挑戰(zhàn)。一個(gè)沒有足夠課外閱讀量，沒有起碼的獨(dú)立思考能力的考生，是無法應(yīng)對(duì)這樣的考題的。

2005年，自行命題的省市增加到15個(gè)，題型更加異彩紛呈，強(qiáng)制性主題作文日薄西山。湖南“跑的體驗(yàn)”，廣東“紀(jì)念”，北京“說‘安’”，浙江“一枝一葉一世界”，“位置與價(jià)值”等等，幾乎全部是不設(shè)主題限制的。上海今年的命題提供了多元的感性素材，它是復(fù)合的，各不相干，處于無序狀態(tài)，命題的旨意正是要求考生從無序的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)統(tǒng)一的線索，這就不僅需要獨(dú)特的情感，而且需要獨(dú)特的智慧。從某種意義上來說，這是無主題命題（材料作文）的一大進(jìn)展。它強(qiáng)調(diào)了過去我們多多少少忽略了的環(huán)節(jié)：獨(dú)立主題形成于對(duì)無序材料感覺的梳理和提煉。學(xué)生的主體建構(gòu)始于感覺的有序提純。上海命題的好處還在于，在題干中有對(duì)學(xué)生由感性到理性的誘導(dǎo)，題干中提示：“對(duì)你成長的影響”，這就明顯地防止了流于感性，突出了智性和理性提升的要求。

話題作文從開始運(yùn)用到廣泛流行，逐漸產(chǎn)生了一種傾向，那就是感性材料往往比較單調(diào)，比較粗淺，缺乏情感和智性的含量，這就難免使考生忽略從知覺到情智的跨越。而北京的“說‘安’”（含有“安定”“安全”“安寧”“安逸”以及“安于??”之類的聯(lián)想），浙江的“一枝一葉一世界”（從“一葉飄落而知秋，一葉勃發(fā)而見春”來），都在并非單一的感性材料以外，提供了一些指向智性升華的要求，顯然更有利于檢測考生感受和思緒的縱深層次。

2005年比較好的命題都表現(xiàn)出了共同的追求，那就是在提供感性材料的同時(shí)，誘導(dǎo)考生不但要向感情，而且要向智性和理性升華。

這種無主題命題方式之所以能迅速地取得了主導(dǎo)地位，原因在于超越了命題作文的致命弱點(diǎn)。命題作文提供的主題，不但是現(xiàn)成的，而且是公共的，他人的，并不是學(xué)生自己從真切的體驗(yàn)中概括出來的。無主題命題的最大優(yōu)點(diǎn)，就是把確立自己獨(dú)特的、與眾不同的立意放在第一位，立意是為文的前提，立意的難度在于，必須在紛紜的現(xiàn)象和錯(cuò)綜的感受中進(jìn)行提煉，所以，控制跑題、離題的潛在危機(jī)，成了考查的重點(diǎn)。要通過這樣的考查，光憑文字工具的華麗是不行的，對(duì)自己思維具有靈活調(diào)控的能力才是制勝的法寶。

高考作文題智性含量的增大，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精義?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一點(diǎn)有明確的規(guī)定：要讓學(xué)生在“知、情、意”三個(gè)方面，或者三個(gè)層次，得到全面的發(fā)展。知，是感知，或者通俗地說，是感覺，屬于心理比較低的層次；情，是情感，在心理上層次要高于感覺；而意，是意志，屬于更高的層次，一般說，是智性或者理性的層次。知情意三個(gè)層次都得到發(fā)展，這是人的精神全面發(fā)展的表現(xiàn)。從根本上來說，自主立意，不但是作文的要領(lǐng)，而且是樹人的根本。高考作文題智性含量的增大，是高等學(xué)校入學(xué)考試的功能所要求的，高等教育和中等學(xué)校的最大不同，就是學(xué)科的理論性。沒有一點(diǎn)從感性上升為理性的起碼訓(xùn)練的考生，到了高等學(xué)校，是比較難以勝任抽象度很高的理論課程的。

從命題到話題和材料作文，從強(qiáng)制性主題到無主題命題，從封閉性到開放性，從抑制學(xué)生自主思考到迫使學(xué)生獨(dú)立概括；歷史的發(fā)展已經(jīng)把智慧、智商，把理性思維的考核提上日程。

綜上所述，作文教學(xué)應(yīng)該以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，在校正以往不良傾向的基礎(chǔ)上，尤其要重視三方面的問題：（1）培養(yǎng)觀察和思考的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生積極積累素材，積累思想，積累情感，是我們的作文教學(xué)不可忽視的基礎(chǔ)工作；（2）培養(yǎng)全面踏實(shí)的寫作能力，一步一個(gè)腳印地練就各種基礎(chǔ)文體的寫作基本功；（3）培養(yǎng)真誠表達(dá)的文風(fēng)，學(xué)會(huì)具體的記敘，學(xué)會(huì)生動(dòng)的描寫，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的說明，學(xué)會(huì)辨證的思考，學(xué)會(huì)真誠的表達(dá)，應(yīng)該成為我們專門訓(xùn)練的內(nèi)容。

二、作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生作文現(xiàn)狀

在平時(shí)作文和各類考試作文中，一大批說理淺薄、故事單薄、缺少層次的平庸之作成為了主流。

1. 學(xué)生作文中主要弊病

（1）審題不嚴(yán)，偏離題意

一部分學(xué)生審題意識(shí)淡薄，主要表現(xiàn)在：

①背離：在學(xué)生的試卷中我們可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的作文主旨完全違背命題者的意圖，一點(diǎn)不沾邊。

②偏離：這類情況較多。有些學(xué)生審題意識(shí)薄弱，對(duì)文題只是粗略一看，不注意把握試題的內(nèi)涵，結(jié)果重心偏移：或因?yàn)椴荒軠?zhǔn)確理解題意，或因?yàn)闆]有擬綱寫跑了題，或?qū)⒆魑脑掝}在沒有“搭橋”的前提下，生硬地去換成其他概念。

③模糊：故作高深，行文晦澀；或者不明確點(diǎn)題，以致閱卷者不能迅速看出主旨而判為離題作文。

④偏頗：不少考生的作文，只能在表面上做文章，缺乏見識(shí)和深度，見解平庸，觀點(diǎn)爛熟平常，早已無須證明；或認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、庸俗；或出語絕對(duì)，好擴(kuò)大，喜夸張，表述一個(gè)觀點(diǎn)不留余地，非此即彼，無節(jié)制地宣泄個(gè)人化的情緒。

（2）內(nèi)容單薄，選材失當(dāng)

① 空洞：全是條條框框，無一點(diǎn)細(xì)節(jié)，無事實(shí)，無引語，無“形象”化句子。

② 單調(diào)：素材少得可憐，全文證明觀點(diǎn)的材料即作文題目所給的材料，或只將作文題目所給的材料進(jìn)行擴(kuò)寫；或作文材料再加一個(gè)寓言故事，不能充分論證觀點(diǎn)或表現(xiàn)人物。

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