隨著信息技術(shù)的成熟與普及，特別是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和在線視頻的流行，翻轉(zhuǎn)課堂在美國學(xué)校落地生根，快速生長。翻轉(zhuǎn)課堂有很多名稱，諸如：顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等，其實就是在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動，并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。那么這種新型的教學(xué)模式在中國進行本土化實踐真的可行嗎?

　　一、從課堂實施者(教師)來看：

　　第一，隨著教育信息化的成熟以及網(wǎng)絡(luò)的普及，為翻轉(zhuǎn)課堂中借助微課程實施教學(xué)提供了便利和土壤。

　　第二，在國內(nèi)，教育部在全國中小學(xué)推行的第八次基礎(chǔ)教育新課程改革已經(jīng)走過了10多年歷程，對于“合作、自主、探究”的新課改理念得到推廣。新課改的推行，使教師在課堂授課上確實有了質(zhì)的變化，教師的觀念不斷更新，尤其是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，由過去的滿堂灌、學(xué)生被動地接受知識，到現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極主動性被最大程度地調(diào)動起來了，熱情高漲了，思維活躍了。如何更有效改進教學(xué)方式，提升教育教學(xué)水平，真正讓課堂成為學(xué)生成長的主陣地，讓學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣，已成為教育工作者主動改革課堂、探索課改的動力。因此，教師們有較強烈意愿對更新穎、更有效的課堂模式的實施進行嘗試，由此在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域探索“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新教學(xué)模式在實際教學(xué)中的應(yīng)用是具有較強的基礎(chǔ)。

　　二、從課堂主體(學(xué)生)來看：

　　翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有很大的不同，它創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在沒有壓力的影響下自主地學(xué)習(xí)，教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師，特別是翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生和教師互動和個性化的溝通，使得采用在線學(xué)習(xí)和個別化指導(dǎo)相結(jié)合的混合模式，讓所有的學(xué)生都能獲得個性化教育。

　　學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用微課，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課余任何時間收看教師發(fā)布的微課，這完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)時那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

　　增加了學(xué)習(xí)中的互動。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面增強了課堂的互動性，具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，當(dāng)教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，就有機會觀察到學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。

　　綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在中國進行本土化的實踐是可行的，它讓處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。由于這種模式顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué),在觀念上、在技術(shù)上都對教育工作提出了較高的要求，因此，除了上述所提到的內(nèi)容，更關(guān)鍵的還是在于教師“挑戰(zhàn)自我”，更新觀念、更好地掌握運用信息技術(shù)，這樣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式廣泛實施的可行性才能越高，我們期待這種教學(xué)模式為基礎(chǔ)教育帶來真正的教學(xué)變革。