（簡）尊重家長的意義：有利于調(diào)動家長教育的潛能，形成教育共識；有利于促進(jìn)家長素質(zhì)的提高，形成教育的優(yōu)勢；有利于化解家庭教育與學(xué)校教育的矛盾，形成教育的合力。

（簡）尊重家長的道德要求：主動與學(xué)生家長聯(lián)系；認(rèn)真聽取家長的意見和建議；尊重學(xué)生家長的人格；教育學(xué)生尊重家長。

（簡）教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要意義：有利于保證教育的聯(lián)系性和一貫性；有利于能增進(jìn)學(xué)校整體的教育智慧；有利于營造優(yōu)良的育人氛圍；有利于增進(jìn)教師職業(yè)人生的歸屬感和職業(yè)幸福感。

（判）熱愛學(xué)生是教師的天職。教師熱愛學(xué)生時其對從事教育工作的前提：熱愛學(xué)生時我國教育方針對教師的根本要求；熱愛學(xué)生時素質(zhì)教育對教師的基本要求。

（多、簡）教師熱愛學(xué)生的意義：熱愛學(xué)生有利于促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上；熱愛學(xué)生為教師的施教提供了感情基礎(chǔ)；熱愛學(xué)生為教師培養(yǎng)學(xué)生的良好品德創(chuàng)造了契機(jī)；熱愛學(xué)生有利于教師教學(xué)質(zhì)量的提高；熱愛學(xué)生有利于激勵教師為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

（簡）熱愛學(xué)生的基本要求：要深入了解學(xué)生；要充分尊重學(xué)生；要始終信任學(xué)生；要嚴(yán)格要求學(xué)生；要平等對待學(xué)生。

（多）嚴(yán)格要求學(xué)生的道德特征：嚴(yán)而有理、嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有恒、嚴(yán)而有方、嚴(yán)而有情。

（單、判）教書育人是教師的根本職責(zé)。

（單、判）教書育人是教師實現(xiàn)人生價值的根本途徑。

（單、判）教書育人是教師職業(yè)道德的最終體現(xiàn)。

（多、簡）教書育人的基本要求：明確教書的內(nèi)容；把握育人的方向；教書育人要結(jié)合學(xué)科、融入感情。

（簡）教書育人的途徑：要加強(qiáng)思想政治理論的學(xué)習(xí)；要有奉獻(xiàn)教育事業(yè)的精神；要勤于學(xué)習(xí)，用于實踐；要將道德教育融入到各門學(xué)科教育之中。

（簡）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的途徑：教師要夯實學(xué)科專業(yè)知識；教師要豐富的科學(xué)文化知識；教師要掌握教育和心理科學(xué)知識。

（判）以身作則、為人師表是教師職業(yè)活動對教師的一種起碼要求，是教師所必備的道德品質(zhì)。

（簡）如何培養(yǎng)健康的生活情趣：教師要有開朗的性格、平靜的心境和健康的情緒；教師要有廣泛的興趣；教師要有高雅的生活品味。

（簡）教師的道德品質(zhì)具有以下特征：教師的道德品質(zhì)是社會對教師道德要求和教師個體獨特個性表現(xiàn)的結(jié)合；教師道德品質(zhì)是教師個人意志的凝結(jié)；教師道德品質(zhì)是教師道德意識和道德行為的統(tǒng)一；教師道德品質(zhì)具有動態(tài)的穩(wěn)定性。

（簡）實踐教育創(chuàng)新的師德規(guī)范有哪些：教師要尊重學(xué)生的主體地位；教師要具備獨立獲取、處理新信息的能力；教師要具有堅忍不拔的毅力。

（重）如何培養(yǎng)教師創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力：教師要更新教育觀念；教師要敢想敢做、不斷探索；學(xué)校要為教師的教育創(chuàng)新提供條件。

（簡）環(huán)境道德的內(nèi)容：與自然協(xié)調(diào)發(fā)展；合理使用物質(zhì)資源；堅持可持續(xù)發(fā)展。

（判）道德范疇是反映人們之間最本質(zhì)最重要最普遍的道德關(guān)系的概念，它包括義務(wù)良心公正和榮譽(yù)等。教師職業(yè)道德范疇反映教師與他人與社會之間最基本的道德關(guān)系，并成為教師內(nèi)心信念而對教師行為發(fā)生影響。

（判）教師職業(yè)道德范疇，是指那些概括和反映教師職業(yè)道德的主要特征，體現(xiàn)一定社會對教師職業(yè)道德的根本要求，并須成為教師的普遍內(nèi)心信念，對教師的行為發(fā)生影響的基本道德概念。

（重）教師職業(yè)道德范疇要具備以下三個條件：其一，它必須是概括和反映教師職業(yè)道德現(xiàn)象的最本質(zhì)、最主要、最普通的道德關(guān)系的基本概念；其二它必須體現(xiàn)教師職業(yè)道德原則和規(guī)范對教師的根本道德要求，顯示教師認(rèn)識與掌握職業(yè)道德現(xiàn)象的一定階段；其三它必須作為一種信念存在于教師的內(nèi)心，并能時時指揮和影響行為。

（簡）教師義務(wù)的作用：首先教師認(rèn)真履行教師義務(wù)有利于減少和協(xié)調(diào)教師工作中的矛盾和沖突，使各項教育教學(xué)工作順利推進(jìn)；其次教師自覺履行教師義務(wù)有利于在教育工作中自覺遵循教師道德要求，選擇最佳教育行為；最后教師積極履行教師義務(wù)有益于教師在教育教學(xué)工作中培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)。

（多）教師公正的內(nèi)容：堅持真理；秉公辦事；獎罰分明。

（判）教師職業(yè)道德修養(yǎng)是將教師職業(yè)道德要求轉(zhuǎn)化為自己的信念并付諸行動的活動，簡單說，是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。

（簡）教師職業(yè)道德修養(yǎng)在教師職業(yè)道德實踐活動中的作用：有利于教師做好教育工作，早就新一代人才；有利于教師道德品質(zhì)的完善；有利于弘揚(yáng)社會主義風(fēng)尚。

（多）教師道德修養(yǎng)實際就是提高教師的道德認(rèn)識、陶冶道德情感、鍛煉意志、培養(yǎng)習(xí)慣的過程。

（多、判）教師職業(yè)道德修養(yǎng)的過程是提高教師道德認(rèn)識（進(jìn)行師德修養(yǎng)的必要前提）、陶冶教師道德情操、磨練教師道德意志（把師德轉(zhuǎn)化為師德行為習(xí)慣的重要保障）、養(yǎng)成良好的教師道德行為習(xí)慣（師德修養(yǎng)的最終結(jié)果）的四個環(huán)節(jié)的有機(jī)統(tǒng)一的道德實踐活動的過程。

（單）中小學(xué)常規(guī)管理有利于中小學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成，能夠促進(jìn)他們德智體等方面全面發(fā)展，是學(xué)生工作得以順利進(jìn)行的保證。

（單）改革學(xué)生的德育評價制度應(yīng)該建立什么機(jī)制：建立激勵性、發(fā)展性評價機(jī)制。

（多）學(xué)生管理的方法：班級管理法（說服教育、榜樣示范、活動教育、情景陶冶、實踐鍛煉）；自我管理法（指學(xué)生自己組織起來，自我評價、自我認(rèn)識、自我控制的一種管理方法。

包括：加強(qiáng)學(xué)校民主建設(shè)促進(jìn)學(xué)生自我管理；搞好學(xué)生組織建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生自我管理；加強(qiáng)社會實踐環(huán)節(jié)，完善學(xué)生自我管理。）；思想教育法。

（判）學(xué)生管理原則是學(xué)校管理者在管理學(xué)生過程中所必須遵循的指導(dǎo)思想和行為準(zhǔn)則。

（多）學(xué)生管理原則：社會主義方向性原則、整體性原則、激勵性原則、民主性原則、教育性原則、示范性原則、程序性原則、社會協(xié)調(diào)性原則、有效性原則。

（簡）學(xué)生管理的任務(wù)：制定合理地學(xué)生管理目標(biāo)；建立規(guī)范的學(xué)生管理制度；加強(qiáng)學(xué)生的思想道德管理。

（單）率先使用“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期著名教育家艾拉斯莫斯。

（單）1862清政府京師同文館，產(chǎn)生班級授課制最早雛形，1901年“廢科舉，興學(xué)堂”普及。

（多）班級管理的特點：目的的教育性、內(nèi)容的廣泛性、對象的不成熟性。

（判）制定明確、恰當(dāng)?shù)?strong>班級管理目標(biāo)是班級管理成功的開始，它關(guān)系到班級管理目標(biāo)的成敗。

（多）制定班級管理目標(biāo)的依據(jù)：基本依據(jù)、理論依據(jù)、實踐依據(jù)。

（多）制定班級管理目標(biāo)的原則：保持一致性和體現(xiàn)針對性；包含全面和突出重點；難度適宜和易于評價。

（簡）構(gòu)建班級文化的意義：營造班級文化，有利于學(xué)生的全面發(fā)展；重視班級文化，可以為學(xué)生樹立典型化的人格榜樣；構(gòu)建和諧班級文化，有助于學(xué)生自主能力的發(fā)揮。

（多）班級文化的特點：教育性、凝聚性、制約性、自主性。

（多）班級文化的主要內(nèi)容：班級物質(zhì)文化、班級行為文化、班級制度文化、班級精神文化。

（簡）班級文化建設(shè)的策略與管理：精心裝點教室，營造積極向上的物質(zhì)文化氛圍；建立健全規(guī)章制度，構(gòu)建班級制度文化；打造班級精神，構(gòu)建班級精神文化。

（多）班主任培訓(xùn)的途徑：開展全員培訓(xùn)，實施崗前培訓(xùn)，進(jìn)行專項培訓(xùn)。

（簡）班主任評價的作用：目標(biāo)導(dǎo)向作用，反饋調(diào)節(jié)作用，監(jiān)督促進(jìn)作用，保證作用。

（多）團(tuán)干部的作用：先鋒作用，核心作用。

（簡）團(tuán)干部的培養(yǎng)：思維能力的培養(yǎng)；知識能力的培養(yǎng)；協(xié)作能力的培養(yǎng)；信息技術(shù)的培養(yǎng)。

（簡）培養(yǎng)學(xué)生會干部：選拔賢能，加強(qiáng)學(xué)生會形象建設(shè)；獎懲結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生會干部的工作積極性；因勢利導(dǎo)，提高學(xué)生會干部的思想道德素質(zhì)。

（簡）青少年同輩群體的引導(dǎo)與管理：以“教育引導(dǎo)”取代“強(qiáng)制管理”；利用“參照群體”，發(fā)揮個體的“領(lǐng)頭羊”效應(yīng)；加強(qiáng)教育互動，形成教育合力。

（簡）素質(zhì)教育是存進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育。

素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育是從教育對所有學(xué)生的共同要求的角度來看的。但每一個學(xué)生都有其個別性，教育還要考慮學(xué)生的個性差異，充分發(fā)展學(xué)生的個性。以往的教育一般只著重于對學(xué)生的共同要求，扼殺了學(xué)生的個別性。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展結(jié)合起來，即充分重視學(xué)生共性的發(fā)展，又要重視學(xué)生個性的多樣性，從而把學(xué)生的差別性顯示出來并加以發(fā)展，使每一個學(xué)生成為具有高度自主性、獨立性與創(chuàng)造性的人。

（判）培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才，是素質(zhì)教育的時代特征。

（理）創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是教育活動的根本追求，是素質(zhì)教育的核心。

（判）能不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別。

（簡、論）傳統(tǒng)教育是以教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點，以知識記憶和再現(xiàn)為基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)的是掌握知識的數(shù)量和準(zhǔn)確性，強(qiáng)調(diào)的是對過去知識的記憶。

現(xiàn)代教育，知識的學(xué)習(xí)成為手段，成為認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)訓(xùn)練思維能力掌握學(xué)習(xí)方法的手段，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)的是發(fā)現(xiàn)和探究。應(yīng)試教育的缺點：扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力；加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；不能使不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的教育。

（簡）現(xiàn)代教師應(yīng)樹立怎樣的學(xué)生觀：身心發(fā)展迅速；能動性；完整性的人；個性化和差異性的人。

（簡）國家除了對未成年學(xué)生的人身權(quán)進(jìn)行一般保護(hù)外，還對未成年學(xué)生的身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)等進(jìn)行特殊保護(hù)。

身心健康權(quán)包括保護(hù)未成年學(xué)生的生命健康、人身安全、心里健康等內(nèi)容。

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