班主任教師要注意心理健康教育

       目前學生中存在越來越多的心理行為問題，這就要求教師承擔起學生心理衛(wèi)生保健醫(yī)生的角色，積極開展心理健康教育。教師心理健康教育能力的主要表現：(1)心理預防和心理衛(wèi)生；(2)心理咨詢；(3)學習指導；(4)職業(yè)指導。此外，教師還要適當地掌握診斷性評價和學會行為初步矯正的技能等。
        課堂心理輔導關注的焦點是教師與學生心理與精神層面活動。由于學校心理健康教育的不斷深入，許多材料表明，不少學生的心理困惑甚至心理障礙，是由于過重的學習壓力、過重的課業(yè)負擔，以及一部分教師不當的教育觀念和教育行為造成的(有人稱之為師源性心理問題)?？梢娨屆總€學生心理健康，首先要有一個健康的課堂環(huán)境，健康的教師人格。俄國教育家烏申斯基曾經說過，“在教育工作中，一切都應該建立在教師人格的基礎上。因為只有從教師人格的活的源中才能涌現出教育的力量。”“沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作?！?br>        心理輔導是實惠而有意義的課堂改革的重要途徑，具有提升課堂教學的實際價值。從這點出發(fā)，課堂心理輔導的基本任務有：教師要建立科學的學習觀和積極的人性觀，培養(yǎng)學生積極的學習心態(tài)、多元的學習方式、有效的學習策略，建立有序的課堂管理、和諧的課堂文化，幫助學生解決學習心理問題等。
 一．在上述課堂教學心理輔導的基本任務中，有三點尤為重要。
      1．讀懂“天生我才必有用”
         積極的人性觀，要求教師用積極的眼光理解和評價學生，對每個學生要有積極的信念。童年是生命旅程的開始，而不是比賽的終點。我們要相信每個孩子內心蘊藏著積極的資源，相信每個孩子是可以變化發(fā)展的，相信每個孩子有各自的特長和才能。教師正是基于這樣的信念，才會在教育和輔導中，對學生充滿愛心和熱情，充滿積極的期待，才能幫助學生健康成長。
    2．學生積極的學習心態(tài)       
         積極的學習心態(tài)是學生學習、激發(fā)創(chuàng)造力的內在動力。積極的學習心態(tài)包括自我意識、動機、情感與情緒、態(tài)度和價值觀。它既有心理活動，也有精神活動，這是過去的課堂教學經常忽視的領域。人的生理活動、心理活動和精神活動本身就是一個有機整習的理念，不善于學習的入會落伍。而有效學習的一個關鍵問題，即建構多元化的學習方式。
         課堂教學中，教師如何引導學生的學習方式?目前有一種誤區(qū)，即以非此即彼的思維方式看待學習方式，以為倡導探究性學習，就可以不要接受式學習。事實上，基礎教育的大部分課程是需要接受式學習，沒有接受式學習，學生怎么能夠傳承幾千年人類文化的精華。我們需要反對的是被動的、無視學生主體性的接受式學習，而需要倡導有意義的接受式學習。學生在課堂不外乎是通過學習獲得兩種知識經驗，即間接知識經驗和直接知識經驗，間接知識經驗主要可以通過有意義接受式學習獲得，直接知識經驗主要可以通過探究式學習獲得。因此，多元化的學習方式就需要教師有多元化的教學方式，只會講授的教師就將受到現代課堂的嚴峻挑戰(zhàn)。
 3．和諧的課堂文化
      良好的課堂心理環(huán)境本質上就是和諧的課堂文化，這種文化體現了師生的情感交融。和諧的課堂文化，首先是一種學習共同體的文化?！敖虒W相長”這句古樸的教育信條，用現代精神加以詮釋就是學習共同體。課堂里不只是學生受到教益，得到成長，其實教師也在課堂教學活動中不斷成長。它要求教師不要以權威自居，居高臨下，而是通過角色轉換與角色認同，達到共同學習、共同成長。這種轉換不是從一個極端走到另一個極端，而是從單一的課堂領導者角色向多重角色的轉換，即領導者、組織者、鼓勵者、建議者。
二．一般中學生心理問題與解決方法

１．“自卑心理”與“期望效應”
      人在從事有目的的活動遇到障礙和干擾而不能得到滿足時。會喪失對自己的信心，形成自卑心理。  “期望效應”是當人們預期自己的行動將會達到某個向往的目標時，就會被激勵起來，努力去實現這個目標。對于有自卑心理的學生，教師要合理地運用“期望效應”。
       教師要對學生給予積極期望，使他們改變“自我鏡像”，恢復對自己的信心，從而努力地表現自己的長處，教師以極大的熱情對待這些學生，使學生處于一種和諧的教育環(huán)境中，學生受到教師的熱情期待會產生一種強烈的向上的進取心和自信心，并由此激發(fā)出巨大的內驅力。

 ２．“閉鎖心理”與情感溝通                        
      心理過程包括認識過程、情感過程和意志過程。其中認識過程是最基本的心理活動。人在生活中，認識過程的片面性和局限性會產生不同程度的心理障礙。閉鎖心理是其中較為常見的一種心理狀態(tài)。它表現為個體放棄與外界接觸的意向，處處拒絕與他人溝通。把自己比索在一個小小的自我空間，總是拒人千里之外。造成閉鎖心理的原因與當事人的童年的體驗和成長過程的不幸經歷有關。
 ３．學生“學習心理障礙”
     焦慮心理。認識學習的重要性，有強烈的學習愿望，但學習基礎差，經常處于心理緊張焦慮狀況中，從而形成心理障礙。
     恐懼心理。學習基礎差，完不成老師布置的作業(yè)和任務，家長又不了解孩子學習實際，對其要求又高。孩子既怕老師差作業(yè)又怕家長打罵，處在恐懼中。
   對學習冷漠、絕望心理： 后進生，失去學好功課的信心，對學習產生厭倦情緒，天天混日子。
   懷疑心理：學生智力沒有問題，有一定的理解能力，但缺乏自信，對獨立完成作業(yè)的正確性持懷疑態(tài)度，故經常抄襲作業(yè)、考試作弊。
   依賴心理：表現為缺乏學習的自覺性，學習不刻苦常常需求他人的幫助，——部分家教的后遺癥。

   任性固執(zhí)心理：這類學生“自我意識”強為了表現自己的“獨立性”往往和老師、家長對著干。
    解決方法
                        （1）創(chuàng)造教育學的最佳情緒和環(huán)境
                        （2）對學生以心換心，做知心朋友
                        （3）提高成績“一步法”，不好高騖遠
                        （4）幫助家長改進教育方法，為學生創(chuàng)造良好的家庭    環(huán)境。
                        （5）尋找學生身上的閃光點，不斷加溫，是冷漠變熱情。
                        （6）通過意志強化訓練，培養(yǎng)學生學習的信心和毅力
 ４．優(yōu)秀生的心理特點與教育
      優(yōu)秀生一貫學習優(yōu)秀，有正確的道德觀念，好勝心強，并具有進取精神。有較強的榮譽感與自豪感，自控能力強，養(yǎng)成了良好的學習習慣和生活習慣。優(yōu)秀生消極的心理因素：滋生優(yōu)越感與高傲自大、愛聽表揚、不愛聽批評，只能當官發(fā)號施令，不能當兵受人指揮。只能比別人強，不能比別人弱，經不起挫折和失敗，有的不愿參加公益活動和擔任社會工作等。這些消極的因素如得不到糾正和正確的引導就會發(fā)展為：唯我獨尊，目空一切，脫離群眾，偏離健康的軌道。
   做法： （1）  經常對他們進行集體觀念、群眾觀念、正確的競爭意識的教育、引導，讓他們正確地認識自己、認識別人，正確處理與他人、集體的關系。
             （2） 對學生一視同仁，不鐘愛、偏愛，正確進行批評和自我批評。
             （3）把對優(yōu)等生的教育同建設良好的班集體結合起來。