“犯錯(cuò)誤是正常的，以實(shí)際行動(dòng)改了就是好孩子！”

孩子一溜煙跑了。下次體育課之前，李默南在班里嚷：“把空瓶都給我！”同學(xué)們緊緊護(hù)著書(shū)包，誰(shuí)也不理他。他急了：“我再不灑水了?！彼麚屵^(guò)一個(gè)個(gè)空瓶，跑到飲水處，給大家打滿了水。

針對(duì)他的“多動(dòng)”，王老師賦予他“特權(quán)”：“給老師拿紅粉筆的時(shí)候，你可以'下位子'。”

于是，李默南一上課眼睛就圓溜溜地瞪著老師，一聽(tīng)到重點(diǎn)，就噌噌躥到前面給老師遞粉筆。

慢慢地，他會(huì)聽(tīng)課了，老師逐漸減少他下位子的次數(shù)，終于有一天，李默南學(xué)會(huì)了安安靜靜坐在位子上。

王老師對(duì)學(xué)生的這份心最終換來(lái)了"愛(ài)的遷移"。她有個(gè)從小養(yǎng)成的壞毛?。嚎惺种讣?。一天早上，她突然發(fā)現(xiàn)講臺(tái)桌上放著一張卡片，上寫(xiě)："祝您健康快樂(lè)！--愛(ài)你的我"。卡片旁邊是一把嶄新的指甲刀。

王老師明白了一切，問(wèn)是誰(shuí)送的，孩子們都在底下偷偷樂(lè)，誰(shuí)也不說(shuō)。

王老師動(dòng)容了：“我對(duì)孩子的愛(ài)終于遷移到了我自己身上，我和孩子們的心一下子拉近了……”

可見(jiàn)，心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態(tài)度來(lái)認(rèn)識(shí)和看待學(xué)生和學(xué)生的行為，不僅注意到行為本身，更注重去發(fā)現(xiàn)并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需要；不簡(jiǎn)單地進(jìn)行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學(xué)生。因此，心理健康教育真正體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生的尊重、一種對(duì)“人”的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關(guān)系的前提，也是我們每一位教師在教育實(shí)踐中面臨的重要課題。所以說(shuō)，心理健康教育是每一位教師面臨的任務(wù)和要求，應(yīng)引起每一位教師的認(rèn)可與重視。

二、如何開(kāi)展心理健康教育

在學(xué)校教育中開(kāi)展心理健康教育已逐漸成為越來(lái)越多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識(shí)，如何在學(xué)校教育中切實(shí)、深入、全面地開(kāi)展心理健康教育，就成為當(dāng)前學(xué)校教育工作者和管理者亟待解決的重要課題。近年來(lái)，全國(guó)許多城市都開(kāi)展了心理健康教育的探索與研究，主要從學(xué)校管理、教師培訓(xùn)、家校協(xié)同和學(xué)生發(fā)展以及社會(huì)參與等不同的層面，全方位地、立體地對(duì)學(xué)校心理健康教育進(jìn)行許多有益的嘗試與探索，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)幾年來(lái)的 思考與實(shí)踐探索，學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展應(yīng)著重抓好以下幾方面的工作：

1.培訓(xùn)教師至關(guān)重要

教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開(kāi)展教育工作、處理學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理行為問(wèn)題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實(shí)處，才能真正促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。如，一位平時(shí)表現(xiàn)還不錯(cuò)的、身心都很健康的學(xué)生，由于一時(shí)的沖動(dòng)偷拿了同學(xué)的錢(qián)，事后良心的自責(zé)使他找到老師并承認(rèn)了錯(cuò)誤。但由于教師處理不當(dāng)，他從此被戴上了小偷的帽子，父母的責(zé)罵、教師的不屑和同學(xué)的疏遠(yuǎn)，使他心理背上了沉重的負(fù)擔(dān)，從此郁郁寡歡、自暴自棄，不但學(xué)習(xí)成績(jī)下降，而且變得怕和人打交道，甚至出現(xiàn)幻聽(tīng)、幻視，總懷疑別人在背后議論他又在偷東西，最終發(fā)展到再也無(wú)法上學(xué)，陷入心理危機(jī)。而有同樣經(jīng)歷的另一位學(xué)生，在承認(rèn)錯(cuò)誤的時(shí)候得到了老師的諒解，老師不但沒(méi)有將事態(tài)擴(kuò)大，而且還把信任和改正的機(jī)會(huì)給他，把管理班費(fèi)的任務(wù)教給了他。在老師的不斷鼓勵(lì)和積極支持下，這位學(xué)生終于擺脫了上次錯(cuò)誤在心靈上留下的陰影，能抬起頭走路、堂堂正正地坦然處理關(guān)于錢(qián)的問(wèn)題，其它方面的發(fā)展不但沒(méi)受到消極影響，反而因老師的諒解和信任所帶來(lái)的自尊、自信的增強(qiáng)而得到促進(jìn)。

可見(jiàn)，教師作為教育實(shí)施的主體，其自身的素質(zhì)對(duì)開(kāi)展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對(duì)心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的前提和保障。

在中小學(xué)普遍開(kāi)展心理健康教育，僅僅靠幾位心理輔導(dǎo)教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須培養(yǎng)一支自身心理健康、懂得心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握心理輔導(dǎo)技巧和心理訓(xùn)練方法的教師隊(duì)伍至關(guān)重要。

關(guān)注學(xué)生心理健康，教師首先要心理健康。

造成學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因是多方面的，但最主要的是學(xué)習(xí)壓力、家庭環(huán)境、社會(huì)影響和教師的教育方法。有的專(zhuān)家通過(guò)個(gè)案分析指出，2/3的成人心理疾病產(chǎn)生于中小學(xué)時(shí)期，中小學(xué)生心理疾病的根源大多數(shù)在家長(zhǎng)和教師。

現(xiàn)代生活的日益緊張和繁忙，給人們帶來(lái)許多心理變化，面對(duì)升學(xué)的激烈競(jìng)爭(zhēng)及來(lái)自社會(huì)各方面有形和無(wú)形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感，教師不健康的心理狀態(tài)必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨?，?duì)學(xué)生心理產(chǎn)生不良影響。石家莊市28中校長(zhǎng)江估認(rèn)為，不可忽視教師對(duì)學(xué)生的傷害，一般在成年人看來(lái)很小的問(wèn)題，而在孩子心里卻是放大的感覺(jué)，如果不能及時(shí)引起成年人的注意，就有可能發(fā)展成為心理疾患，甚至?xí)龀鰳O端的事。

調(diào)查顯示：（上海 遼寧）

教師的職業(yè)特征要求教師要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力，學(xué)校要重視教師自身的心理健康，指導(dǎo)教師運(yùn)用科學(xué)知識(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，使自己始終處于一種積極、樂(lè)觀、向上的平和、穩(wěn)定、健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教育教學(xué)工作中，真正成為“人類(lèi)靈魂的工程師”。

心理健康教育以了解學(xué)生為基礎(chǔ)，以創(chuàng)設(shè)和諧氣氛與良好關(guān)系為前提，教師以自身健康的心理去影響學(xué)生，本身就是一種最有說(shuō)服力的心理健康教育。

每一位教師都要關(guān)注學(xué)生的心理健康，都要掌握心理健康的基本常識(shí)。當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教育的關(guān)鍵問(wèn)題是缺乏懂得心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師，多數(shù)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的心理健康教育的培訓(xùn)，不能自覺(jué)地運(yùn)用心理科學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生，甚至一些教師管理方法不當(dāng)，導(dǎo)致了學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生。對(duì)此，專(zhuān)家建議，要對(duì)教師廣泛開(kāi)展心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，這是保證心理健康教育順利實(shí)施的關(guān)鍵。

記者在調(diào)查中了解到，目前，中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師一部分是大學(xué)心理系畢業(yè)的學(xué)生，更多的是團(tuán)隊(duì)干部或班主任。心理系畢業(yè)的學(xué)生雖然理論性較強(qiáng)，但在應(yīng)用性知識(shí)與技巧上仍很缺乏，并缺乏學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，缺少與學(xué)生的交流和溝通，短期內(nèi)很難勝任心理輔導(dǎo)的工作，因此應(yīng)當(dāng)盡快了解學(xué)生、熟悉學(xué)生，注重理論與實(shí)際的結(jié)合，注重教育的可接受性；團(tuán)隊(duì)干部和班主任雖然有做學(xué)生工作的豐富經(jīng)驗(yàn)，但缺乏心理學(xué)方面的知識(shí)，而且長(zhǎng)期以來(lái)形成一種思維定勢(shì)，做工作時(shí)容易以教育者的身份出現(xiàn)，造成學(xué)生心理緊張。心理輔導(dǎo)教師要有一顆愛(ài)心，熱愛(ài)這項(xiàng)工作并接受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，掌握心理咨詢技巧、心理訓(xùn)練的方法，本著“真誠(chéng)、熱情、耐心、保密”的原則開(kāi)展工作。如果不經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，盲目搞心理咨詢，勢(shì)必降低心理輔導(dǎo)的科學(xué)水準(zhǔn)，甚至還會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。要真正開(kāi)展好心理健康教育并使其產(chǎn)生實(shí)效，就必須使學(xué)校的每一位教師都要關(guān)注學(xué)生的心理健康，每一位教育工作者都應(yīng)當(dāng)掌握心理健康教育的基本常識(shí)。

記者在朝陽(yáng)區(qū)勁松四小采訪、參觀時(shí)看到，該校從兩年前參加北師大董奇教授主持的“學(xué)習(xí)與心理健康促進(jìn)工程”時(shí)，就高度重視讓全校每一位教師參與到心理健康教育中來(lái)。兩年來(lái)，該校全體教師不僅掌握了許多心理健康教育方面的理論知識(shí)、更新了教育觀念，更重要的是他們努力將所學(xué)理論、新觀念應(yīng)用于工作之中。在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，他們關(guān)注學(xué)生的心理健康，反思自己的教育教學(xué)行為的恰當(dāng)性，分析自己的教育行為對(duì)學(xué)生的積極與消極影響，注意與學(xué)生交往的方式，注意用科學(xué)方法去處理和解決教育教學(xué)工作遇到的各種問(wèn)題，努力提高教育水平。由于全體教師的參與和結(jié)合日常教育教學(xué)工作開(kāi)展心理健康教育，該校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的面貌都發(fā)生了許許多多的可喜變化，不僅學(xué)生的心理得到了健康發(fā)展，特殊學(xué)生發(fā)生了轉(zhuǎn)變，而且教師的教育教學(xué)行為得到了很大改善，教師的的心理健康水平得到了提高，教師的家庭、親子關(guān)系也變得更加和諧。

加強(qiáng)師資培訓(xùn)，改進(jìn)培訓(xùn)的內(nèi)容與方式

已有人向教育部建議，在制定中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，課程要更加貼近中小學(xué)實(shí)際，增加實(shí)踐操作的內(nèi)容。鼓勵(lì)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生到中小學(xué)任教，采取專(zhuān)業(yè)教育與系統(tǒng)培訓(xùn)相結(jié)合的形式，努力解決專(zhuān)職心理教師缺乏的問(wèn)題。

理想的培訓(xùn)應(yīng)分三個(gè)層次，一是首先培訓(xùn)一批骨干教師，起到示范作用；二是普遍輪班主任，提高班主任心理健康教育意識(shí)，提高教育水平；三是對(duì)全體教職員工進(jìn)行心理健康教育知識(shí)講座，培訓(xùn)中關(guān)鍵的問(wèn)題是轉(zhuǎn)變教育觀念，規(guī)范教育教學(xué)行為，掌握心理教育的基本方法。

2.日常教育教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校心理健康教育的主渠道

如何在中小學(xué)中將如此豐富且具有深刻內(nèi)涵的心理健康教育的內(nèi)容加以實(shí)現(xiàn)， 對(duì)處于教育一線的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師來(lái)講，這是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。面對(duì)這么紛繁復(fù)雜的心理健康教育內(nèi)容，教師常常會(huì)有不知所措的感覺(jué)。不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也因深刻領(lǐng)悟到學(xué)校心理健康教育是一門(mén)新學(xué)科、新要求，而狹隘地以為，開(kāi)展心理健康教育就需要在學(xué)校工作中另辟新徑。

其實(shí)不然。從教育哲學(xué)的角度，我們可以看到，每一項(xiàng)新的教育要求，都是在原有的教育工作和教育體制中誕生的。正是因?yàn)榕f的教育要求和教育體制無(wú)法滿足新的教育需求，在這種矛盾的推動(dòng)下發(fā)展出新的教育要求和教育思想。學(xué)校心理健康教育就是這樣一種產(chǎn)物。也就因此，實(shí)際上學(xué)校心理健康教育與原有的學(xué)校工作之間有著密切的聯(lián)系。只要我們善于發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系，善于利用這種聯(lián)系，就會(huì)在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)迅速將學(xué)校心理健康教育的工作推向一個(gè)新臺(tái)階。而且，對(duì)于教師來(lái)講，也會(huì)幫助教師很快適應(yīng)和接納新的教育要求、掌握新的教育思想，降低其壓力與挫敗感?；谶@樣一種工作思路，我們大膽地提出：日常教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為學(xué)校心理健康教育的主渠道。

實(shí)踐證明，學(xué)校應(yīng)致力于深化日常教育教學(xué)活動(dòng)的改革，以此作為學(xué)校心理健康教育的主渠道。也只有此，才能突破把學(xué)校心理健康教育簡(jiǎn)單看作心理測(cè)驗(yàn)、心理咨詢、開(kāi)心理課的局限，而將心理健康教育真正落在實(shí)處，深入、有效地開(kāi)展起來(lái)，也才能有可能實(shí)現(xiàn)“讓每一位教師都成為學(xué)生心理保健醫(yī)生”的夢(mèng)想。

（1）通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)心理健康教育

課堂教學(xué)是學(xué)生一天的主要活動(dòng)，課堂也是學(xué)生一天最重要的活動(dòng)場(chǎng)所，學(xué)生在課堂上投入的時(shí)間和經(jīng)理也最多。所以，如果能在課堂教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，無(wú)疑是學(xué)校心理健康教育最有效、最有意義和價(jià)值的開(kāi)展途徑和方式。在實(shí)踐中，我們主要和教師一起做了以下幾項(xiàng)工作：

首先，幫助教師建立新型的課堂教學(xué)效益和師生交往的觀念。在新的課堂教學(xué)效益觀中，我們提出，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)不只是教師教得有多么精彩、學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，而是從多元化的角度、從全面素質(zhì)培養(yǎng)的角度來(lái)評(píng)判。也就是說(shuō)，一堂好課，除了其知識(shí)傳授與被掌握的量、程度以外，還包括師生在這堂課中積極情緒體驗(yàn)的狀況如何，包括學(xué)生由此獲得的在生活中的啟示以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、技能的興趣，還包括學(xué)生在這堂課中無(wú)論是良好體態(tài)、姿勢(shì)等保證身體健康發(fā)展的習(xí)慣培養(yǎng)與糾正，還是其表達(dá)能力、交往能力、動(dòng)手能力、參與積極性、思想教育等各方面是否都有所體現(xiàn)。這種新課堂教學(xué)效益觀的要求，無(wú)疑已深刻地滲透了心理健康教育的思想與要求，而且符合未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的新要求，才是真正的素質(zhì)教育思想的體現(xiàn)。

與此同時(shí)，我們還通過(guò)幫助教師重新認(rèn)識(shí)新時(shí)代要求下的自己以及自己與“教師”角色的關(guān)系，幫助教師重新認(rèn)識(shí)新時(shí)代要求下的學(xué)生，包括新時(shí)代下學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和要求等，幫助教師建立新型的師生交往觀。在新的師生交往觀中，我們通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)教師、學(xué)生監(jiān)督教師等多種活動(dòng)，根本打破長(zhǎng)期固存的“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)思想，建立真正的平等、民主、尊重和信任的新型師生關(guān)系，樹(shù)立親和基礎(chǔ)上的、具有人性化特征的的教師新權(quán)威。這種新型師生關(guān)系的建立，也是心理健康教育的一個(gè)過(guò)程，同時(shí)還是心理健康教育能得以繼續(xù)深入的保證。

其次，和教師一起把好教學(xué)的三個(gè)關(guān)。

一是備課關(guān)。要求教師在備課時(shí)不僅備知識(shí)、備普通的教學(xué)環(huán)節(jié)，更要圍繞學(xué)生來(lái)備、圍繞新的多元化的課堂教學(xué)效益來(lái)備。如，教學(xué)設(shè)計(jì)中不能只是考慮教師應(yīng)該怎么做，把學(xué)生看做是配角或被動(dòng)的，而要以學(xué)生會(huì)有什么樣的問(wèn)題、學(xué)生會(huì)有什么樣的反應(yīng)、學(xué)生需要怎么做（如多感官的參與）才能掌握為中心來(lái)設(shè)計(jì)，同時(shí)兼顧學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)能力的差異，以及挖掘各種能力培養(yǎng)和思想素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)等。把好這一關(guān)，就等于為“以課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)心理健康教育”打下了可行的基礎(chǔ)。

二是上課關(guān)。上課中最能體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容與思想的莫過(guò)于課堂師生交往。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，1/3以上的學(xué)生因?yàn)椴幌矚g教師而放棄對(duì)這門(mén)功課的努力。而且，由此學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下降，在課堂中的消極體驗(yàn)增多，即學(xué)生學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量下降。其實(shí)，學(xué)生很多的心理健康問(wèn)題都是在一種質(zhì)量低下的學(xué)習(xí)生活之中產(chǎn)生的。如，許多逃學(xué)的孩子，最根本的原因就是在學(xué)校沒(méi)有找到歸屬感，在與教師的交往中，他們幾乎沒(méi)有得到過(guò)教師的表?yè)P(yáng)與稱(chēng)贊，常常遭到冷落、忽略、諷刺、挖苦，甚至唾棄。于是，書(shū)包一扔，將自己拋入社會(huì)的洪流。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，課堂是他們生活的主要空間，也是他們心靈得以成長(zhǎng)的主要空間，在這其中，教師選擇用自己的心去愛(ài)撫學(xué)生的心、進(jìn)行生命間的交流，還是選擇永遠(yuǎn)的執(zhí)法官、以冰冷的外殼去碰撞學(xué)生柔嫩的心靈，都將對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展帶來(lái)不可低估的影響。因此，課堂上教師對(duì)待學(xué)生的每一言、每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價(jià)值。教師應(yīng)有意識(shí)地提醒自己在與學(xué)生的課堂交往中，多激勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)、少否定，注意教育機(jī)會(huì)的平等和公平，注意個(gè)別差異和因材施教等等重要的教育原則，其實(shí)都隱含著心理健康教育的內(nèi)涵。

三是課外應(yīng)用關(guān)。心理健康教育需要在活動(dòng)中才能真正完成和實(shí)現(xiàn)。因此，課堂上每一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)，每一滴言傳身教，都離不開(kāi)課外的實(shí)踐應(yīng)用才能得以真正的鞏固和實(shí)現(xiàn)。

如，在語(yǔ)文課《鳥(niǎo)》的教學(xué)中，巧妙設(shè)計(jì)了使學(xué)生懂得熱愛(ài)生命、熱愛(ài)大自然、愛(ài)護(hù)動(dòng)物的心理健康教育的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中教師娓娓道來(lái)、引人入勝，而且通過(guò)學(xué)生講、學(xué)生想、學(xué)生看和學(xué)生聽(tīng)，并輔以自身的愛(ài)心和激情喚起了學(xué)生的美好感情，但是如果缺少課下實(shí)踐的機(jī)會(huì)，再好的教學(xué)效果往往也只會(huì)曇花一現(xiàn)。只有將這種美好的感情加以引導(dǎo)、在生活中付諸于實(shí)現(xiàn)，才會(huì)使之在學(xué)生心中生根發(fā)芽，獲得永遠(yuǎn)的生命力。

最后，重視課堂心理氛圍的建設(shè)。如前所述，課堂是學(xué)生生活的主要空間，學(xué)生在課堂上投入的時(shí)間也是一天之中最多的，因此，積極的課堂心理氛圍將對(duì)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。相反，消極的課堂心理氛圍亦然。心理氛圍的性質(zhì)主要決定于人際關(guān)系的質(zhì)量。影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關(guān)系，同伴關(guān)系也是一個(gè)重要的影響因素。教師是否善于建立同學(xué)間相互支持、相互合作、共同進(jìn)步的氛圍很重要。一些教師最善于進(jìn)行學(xué)生間的比較，以為以此可以給學(xué)生帶來(lái)積極的競(jìng)爭(zhēng)和壓力，可以轉(zhuǎn)化為更大的前進(jìn)動(dòng)力。殊不知，這其實(shí)是一種極具破壞性的競(jìng)爭(zhēng)壓力。生活在這樣的班集體中，每一位同學(xué)就意味著一份壓力，層層包圍、層層緊裹，重壓之下，心理素質(zhì)差的學(xué)生早已繳械投降，或放棄這個(gè)同學(xué)群體、游離于集體之外，或選擇破罐破摔、放棄與同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和向上的機(jī)會(huì)，或無(wú)法承受而患上了嚴(yán)重的考試焦慮、甚至無(wú)法上學(xué)。這點(diǎn)在中學(xué)生中更為突出。因此，在合作的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一種建設(shè)性的競(jìng)爭(zhēng)壓力，為學(xué)生營(yíng)造一種安全向上、相互支持的同伴環(huán)境，才是促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展的根本。此外，教師與家長(zhǎng)的關(guān)系也是不可忽視的影響課堂心理氛圍的潛在因素。教師與家長(zhǎng)關(guān)系緊張，會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和方式，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生看待教師的眼光。還有，教師和學(xué)生的關(guān)系緊張通常會(huì)對(duì)家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系產(chǎn)生消極影響，而這種對(duì)親子關(guān)系造成的消極影響反過(guò)來(lái)又會(huì)進(jìn)一步影響教師和學(xué)生的關(guān)系，形成惡性循環(huán)。可見(jiàn)，重視課堂心理氛圍的建設(shè)，關(guān)鍵是要重視師生、同伴、教師—家長(zhǎng)和親子之間的關(guān)系。

（2）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)心理健康教育

在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的多樣化，也為心理健康教育的開(kāi)展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。在這方面，我們強(qiáng)調(diào)：

A.在學(xué)科內(nèi)容中開(kāi)發(fā)心理健康教育的內(nèi)容。

不同的學(xué)科，有其獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容涉及的是我們?nèi)祟?lèi)生活的方方面面，這些內(nèi)容的總和就是我們的生活。心理健康教育其實(shí)是蘊(yùn)涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關(guān)。正因如此，結(jié)合不同的學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展心理健康教育，對(duì)心理健康教育的深入和全面大有裨益。所以，我們和各學(xué)科的教師一起，帶著新的思路和眼光重新認(rèn)真研讀教材、教案，從中挖掘并開(kāi)發(fā)有價(jià)值的心理健康教育的內(nèi)容。

如在數(shù)學(xué)課關(guān)于工作總量、時(shí)間和效率的教學(xué)內(nèi)容中，有教師在教學(xué)舉例時(shí)選用學(xué)生自己每天的作業(yè)總量、時(shí)間和效率的計(jì)算，加入對(duì)不同人一天工作總量、時(shí)間和效率的計(jì)算，然后再進(jìn)一步推廣到人一生，從而在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，深化了學(xué)生對(duì)時(shí)間概念的認(rèn)識(shí)，由此學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，改變做事拖拉的壞習(xí)慣。

B.在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育。

不同的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容和要求不同，其授課方式也各具特色。如，體育課在室外進(jìn)行，且多以活動(dòng)為主；音樂(lè)、美術(shù)課則有專(zhuān)門(mén)的教室，組織形式更為活潑；物理、化學(xué)課則有實(shí)驗(yàn)課，不但配備有儀器、設(shè)備，而且要求人人動(dòng)手操作等等。結(jié)合這些學(xué)科獨(dú)特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃挠?xùn)練，則會(huì)使心理健康教育在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中悄然實(shí)施。如，在體育課的戶外活動(dòng)中注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自我保護(hù)的技能以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊庵酒焚|(zhì)的鍛煉；在音樂(lè)、美術(shù)課中啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人、學(xué)會(huì)人際間的相互支持與鼓勵(lì)；在物理、化學(xué)課上不僅訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和相互配合，而且在觀察中鍛煉學(xué)生的細(xì)心和耐心、在物品的準(zhǔn)備和整理中訓(xùn)練學(xué)生整潔和有條理的好習(xí)慣?？傊?，只要教師善于創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)、善于結(jié)合與巧用，就會(huì)在自己教學(xué)活動(dòng)的組織中同時(shí)進(jìn)行心理健康教育。

也就是說(shuō)，學(xué)校心理健康教育并非只能與語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科的教學(xué)相結(jié)合，其實(shí)它可以在各科的教學(xué)中加以實(shí)現(xiàn)的。因此，學(xué)校心理健康教育不只是班主任教師或某些學(xué)科教師的教育責(zé)任與任務(wù)，心理健康教育是面向?qū)W生的每一位教師共同承擔(dān)的責(zé)任與任務(wù)。

（3）在日常教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)心理健康教育

在學(xué)校，學(xué)生除卻課堂教學(xué)這一主要的活動(dòng)內(nèi)容