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作文批改是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教師在批改中如何加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)情趣，對提高作文教學(xué)水平具有重大意義。作文批改，應(yīng)掌握幾個基本原則。 一． 及時性 學(xué)生做完作文后，對教師的評價結(jié)果十分關(guān)注。教師應(yīng)充分理解學(xué)生的求知心理，要設(shè)法在較短的時間內(nèi)批改完畢，迅速反饋，使學(xué)生對自己的作文能及時總結(jié)。如果拖延時間太長，學(xué)生淡忘了寫作的印象，教師批改、評講的效果就比較差，達(dá)不到預(yù)期的目的。 二． 思想性 加強(qiáng)對學(xué)生思想政治教育，是語文教師義不容辭的責(zé)任。于漪老師認(rèn)為：“言為心聲，通過習(xí)作能窺見學(xué)生心靈，摸到他們思想深處的脈搏。------在帶領(lǐng)學(xué)生推敲如何運(yùn)用語言文字表達(dá)情意的同時，啟發(fā)他們明辨是非，區(qū)分美丑，褒善貶惡，奮發(fā)向上?！痹谧魑呐闹校l(fā)現(xiàn)問題，要及時分析，積極引導(dǎo)，評語要懇切、耐心。教育改革家魏書生也特別注意作文教學(xué)中的思想教育：“我盡力用作文這把鋤為學(xué)生心田上美好的幼苗松土培土，用這把鋤去清楚學(xué)生心靈上的雜草?！?br>三． 側(cè)重性 作文批改，不能巨細(xì)無遺，面面俱到。要緊扣本次作文的訓(xùn)練要求，重點(diǎn)突出，有計劃、螺旋式地提高學(xué)生的作文水平。不能每篇作文從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、書寫全面要求，畢其功于一篇是不可能的?！爸攸c(diǎn)突出，學(xué)生可獲得實實在在的啟迪”，于漪老師的體會是深刻的。 在批改過程中，要重批少改，充分尊重學(xué)生的勞動。要考慮學(xué)生的年齡和心理特征，盡量保留原文原意。如果修改過多，只能使學(xué)生喪失自信，抑制創(chuàng)造潛力，學(xué)生對老師的修改甚至產(chǎn)生誤解和反感。張至公先生認(rèn)為：“可此可彼的，寧可不改?！?br>四． 激勵性 青少年的“情感效應(yīng)”極為明顯。當(dāng)代學(xué)者認(rèn)為，“情商”甚于“智商”。如何激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，調(diào)動他們的寫作積極性是作文教學(xué)中待解決的問題。在作文批改中，要發(fā)揮激勵機(jī)制的作用。葉圣陶先生說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點(diǎn)?！敝奈膶W(xué)家茅盾先生在小學(xué)時代有兩冊三十二篇作文，其間老師的評語對茅盾先生的發(fā)展起了很大作用。對《宋太祖杯酒釋兵權(quán)論》一篇評道：“好筆力、好見地、讀史有眼、立論有識，小子可造，其竭力用功勉成大器。”在《秦始皇高祖隋文帝論》后，老師大家稱贊：“目光如炬，筆銳似劍，洋洋千言，宛若水銀瀉地?zé)o孔不入，國文至此亦可高無罪矣?！边@樣熱情洋溢的批語，能不激動人心嗎？ 當(dāng)然，不可能每個人都能寫出好文章。對差生的作文要采取縱向比較的思維，看到他們的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都要給以表揚(yáng)，力求“為每一個學(xué)生的進(jìn)步而教學(xué)”。 五． 啟發(fā)性 作文批改中，教師不能越俎代庖，通過點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，挖掘知識潛力，讓學(xué)生知曉怎么樣、為什么，逐步提高學(xué)生的作文水平。 有位教師在學(xué)生寫母親的作文后面有這樣的評語：“XX，你塑造的母親很感人------，只是文中她說的一句話好像不是她說的（不符合人物身份）。作文講究創(chuàng)造性，你要有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，能“獨(dú)辟蹊徑”地表現(xiàn)出來，切忌模仿他人。想一想她究竟該怎么說？------”這則評語既肯定了學(xué)生的成功之處，又啟發(fā)了學(xué)生思考，使學(xué)生能夠再創(chuàng)造。這樣富有啟發(fā)性的評語不是學(xué)生登上作文高峰的階梯！ 啟發(fā)性的批語要誠懇、親切。多用商酌的口吻，學(xué)生樂于接受，喜愛思考，達(dá)到完善作文的目的。 六． 多樣性 語文教師工作量最大的莫過于批改作文，這也是使多少語文教師易弦他走的一個原因。怎樣尋求作文批改的新路子，減輕教師的負(fù)擔(dān)，這是語文教師孜孜深究的課題。批改多樣化，能改變呆板、單一的批改格局，“既節(jié)教師之勞，不損學(xué)生之益?！保ㄈ~圣陶《語文教育書簡》） 多樣化可以是精批、略批相結(jié)合；指導(dǎo)學(xué)生自改和互改相結(jié)合；個別批改和集體批改相結(jié)合，等等。這樣，能突出學(xué)生的主體地位，豐富作文批改的模式。魏書生老師堅持十余年不批作文，作文幾乎都是學(xué)生批改，而學(xué)生作文水平普遍較高便是最好的例證。 |
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