美國(guó)伊利諾大學(xué)閱讀研究中心對(duì)中美兒童的課外閱讀比較之后, 得出以下結(jié)論：一個(gè)中國(guó)普通家庭和一個(gè)美國(guó)普通家庭為孩子提供閱讀材料的經(jīng)濟(jì)能力大體相當(dāng)，但是美國(guó)兒童的閱讀量卻是中國(guó)兒童的六倍?？戳诉@篇 @花樣美好 的介紹，相信你會(huì)明白這個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)字蘊(yùn)含的奧秘。

　　其實(shí)，這與美國(guó)小學(xué)提供的扎實(shí)的閱讀教育有關(guān)，美國(guó)學(xué)校特別強(qiáng)調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)孩子閱讀的興趣，建立兒童獨(dú)立閱讀的意識(shí)。

　　掌握拼讀的語(yǔ)感

　　美國(guó)的閱讀教育從學(xué)前班開(kāi)始，學(xué)前班主要學(xué)字母和字母在單詞中的讀音，一年級(jí)從拼讀規(guī)則phonics學(xué)起，學(xué)習(xí)字母與讀音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，建立起看字讀音，聽(tīng)音拼字的能力，拼讀學(xué)習(xí)是閱讀的基礎(chǔ)，以下二方面的閱讀技能是關(guān)鍵：

　　1 培養(yǎng)音素意識(shí)（Phonological awareness）

　　分辨音和音的不同，能將這些音拼在一起念出來(lái)。通過(guò)和孩子玩押韻接龍的游戲，老師念cake、shake，讓學(xué)生念一個(gè)相同押韻的單字。

　　2 字母讀音的解碼（Letter-sound decoding）

　　見(jiàn)字拼音的能力，老師隨便念一個(gè)單字，學(xué)生要拼讀出來(lái)。用字母與發(fā)音的關(guān)系來(lái)識(shí)讀單詞，關(guān)鍵在于分解字中的元素，并重新拼合念出字音。

　　學(xué)拼讀的過(guò)程中, 老師不斷強(qiáng)調(diào)單詞的第一個(gè)字母, 為的是讓學(xué)生知道，句子到底由哪一邊念很重要，第一個(gè)字母在左邊，也就是單詞的起頭， 對(duì)一般小朋友來(lái)說(shuō)，哪個(gè)字母發(fā)哪個(gè)音，是學(xué)習(xí)拼字的重點(diǎn)，這方面的練習(xí)也很多樣化，老師會(huì)把發(fā)音規(guī)律相同的詞打印在一張紙上，每個(gè)單詞只留出開(kāi)頭的元素，其余的被蓋住，然后從左往右一點(diǎn)點(diǎn)顯示全部單詞，每一次往外推，就試著讓孩子讀出每個(gè)音素，最后拼在一起念出聲來(lái)。把一組家族字拿出來(lái)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這組詞的拼寫(xiě)和發(fā)音規(guī)律。列舉拼寫(xiě)相似的二個(gè)詞，用夸張的音調(diào)突出拼讀規(guī)則，既有趣味，又達(dá)到舉一反三的效果。

　　分級(jí)閱讀的輔助

　　鞏固拼讀的規(guī)則的同時(shí)，用分級(jí)閱讀的小書(shū)來(lái)輔助，每周老師的閱讀作業(yè), 發(fā)的小書(shū)會(huì)放在密封好的塑料袋里, 每個(gè)人拿回家的小書(shū)都不一樣, 都是適合自己的級(jí)別，因?yàn)橹挥凶x符合自己閱讀能力的書(shū)才會(huì)進(jìn)步。這些小書(shū)沒(méi)有很復(fù)雜的句子，上面的字拼讀規(guī)則很相似，詞匯的難易程度也控制的非常好，從字、詞、簡(jiǎn)單句型過(guò)渡到復(fù)雜句，按級(jí)別升級(jí)。

　　學(xué)校有一套評(píng)定體系來(lái)評(píng)估孩子們的閱讀水平，班級(jí)老師采用 Guided Readers and Writers 指導(dǎo)型閱讀分級(jí)體系，每本書(shū)上標(biāo)著Ａ－Ｉ。 A是最簡(jiǎn)單的繪本，一頁(yè)書(shū)只有一二個(gè)字, Ｉ是比較難的繪本。班級(jí)老師和每位學(xué)生做一對(duì)一的閱讀能力測(cè)驗(yàn)，老師的工作就是不斷確認(rèn)學(xué)生的閱讀能力是否進(jìn)步，女兒一段時(shí)間只讀Ｇ程度的繪本，在讀過(guò)一陣子之后，老師會(huì)拿出Ｈ程度的書(shū)看她的流利程度，經(jīng)過(guò)這樣的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的進(jìn)步普遍就會(huì)很快。

　　閱讀能力分組

　　因材施教是學(xué)校教育的最大特點(diǎn)，老師根據(jù)學(xué)生不同的閱讀能力來(lái)分組, 每組分發(fā)的閱讀材料也不一樣, 同組的小朋友閱讀水平基本相當(dāng)，每個(gè)孩子閱讀與自己程度相符的書(shū)，既不覺(jué)得吃力，也不感到無(wú)趣。比如女兒一年紀(jì)的班上有20幾個(gè)孩子, 分成若干個(gè)小組, 女兒的小組4個(gè)孩子，閱讀基本上接近或達(dá)到2年級(jí)水平，所以每天在課堂學(xué)習(xí)的全部是難一些的讀物。

　　有一次我到學(xué)校去做義工，我仔細(xì)觀察了一下， 老師把學(xué)生分成三組，按照閱讀程度的不同, 輪流給予每組不同的閱讀輔導(dǎo)。女兒在閱讀比較強(qiáng)的一組，老師先是讓學(xué)生自己讀，在讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的哪些閱讀習(xí)慣需要改變，及時(shí)糾正，老師還會(huì)在學(xué)生的發(fā)音,拼音，猜音上下工夫，念出書(shū)上某個(gè)比較難的字，孩子根據(jù)她的發(fā)音，在書(shū)里找出相應(yīng)的單字來(lái)，這樣的效果比直接背單個(gè)的字強(qiáng)。

　　閱讀能力比較弱的那組，為了孩子集中注意力, 老師讓孩子認(rèn)真觀察書(shū)上每頁(yè)的圖片， 從中找出人名, 物名, 喜歡的東西等這些很生活化的東西， 這些都與實(shí)際生活有關(guān)，拉近了孩子門(mén)對(duì)閱讀的親近感。反復(fù)練習(xí)五大元音，舉例長(zhǎng)短元音, 這些都是拼字的重點(diǎn),

　　至于程度介于強(qiáng)與弱中間的小組，閱讀時(shí)老師問(wèn)問(wèn)題，指圖片看孩子對(duì)圖片的反應(yīng)，看看學(xué)生能不能找到相對(duì)應(yīng)的字, 還故意把書(shū)里某個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)的常見(jiàn)字大聲發(fā)音, 加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。這一組基本拼字已有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ), 需要加強(qiáng)的是字母和發(fā)音的關(guān)系，所以老師會(huì)不斷重復(fù)長(zhǎng)短音和音調(diào)， 同時(shí)強(qiáng)化尾音基礎(chǔ)等等。

　　上課形式多樣

　　美國(guó)老師尊重每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)方式，對(duì)閱讀能力的推廣可以說(shuō)是盡心盡力. 一年級(jí)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和基本的寫(xiě)作能力。課上主要圍繞著四個(gè)元素展開(kāi)，指導(dǎo)閱讀，自主閱讀，作文和單字練習(xí)。有可能課堂上老師會(huì)讀故事書(shū), 童謠韻文給孩子聽(tīng), 加入一些閱讀的技巧進(jìn)來(lái)，聽(tīng)的時(shí)候不需要一本正經(jīng)地坐在椅子上，坐在地毯上很隨意的樣子。也有可能是學(xué)生自己閱讀，讀過(guò)之后學(xué)生要回答老師提出的問(wèn)題，并能復(fù)述故事大意。

　　老師平日里是怎么使用班級(jí)的小圖書(shū)館呢？老師給每個(gè)學(xué)生一個(gè)貼有名字標(biāo)簽的書(shū)袋, 學(xué)生每天把書(shū)袋放進(jìn)書(shū)包背回家, 下個(gè)星期再背回學(xué)校。每周一次老師會(huì)帶班上學(xué)生去學(xué)校的大圖書(shū)館輪流去挑書(shū)，孩子們選喜歡的故事坐在地板上讀,沒(méi)讀完或是想再讀，可以借回去，目的是養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，自然而然的累計(jì)字詞量和提高閱讀程度。

　　創(chuàng)新的讀書(shū)報(bào)告

　　老師要求一天至少花15-30分鐘的時(shí)間自由閱讀，讀什么、讀多少，自己決定；讀多讀少、自行計(jì)時(shí)；讀深讀淺，各憑能力. 然后做閱讀記錄單, 每周與作業(yè)一起收集上來(lái)。讀的書(shū)量并不是重點(diǎn), 關(guān)鍵是培養(yǎng)孩子閱讀的素質(zhì). 除了閱讀記錄單, 每月還有一份讀書(shū)報(bào)告book report要準(zhǔn)備，作為考察孩子閱讀能力的一種方式，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

　　女兒的第一份閱讀報(bào)告, 我拿在手里琢磨了半天, 老師既沒(méi)讓寫(xiě)中心思想, 也沒(méi)讓寫(xiě)故事大概，居中她畫(huà)的一幅畫(huà)倒是很顯眼，難道這也算是閱讀報(bào)告嗎？ 完全沒(méi)有一點(diǎn)嚴(yán)肅的風(fēng)格。后來(lái)她做多了, 才體會(huì)到美國(guó)的初級(jí)讀書(shū)報(bào)告是讓孩子用圖畫(huà)來(lái)演繹閱讀，畫(huà)畫(huà)是小孩子愿意接受的一種方式，用畫(huà)畫(huà)作為切入點(diǎn)，讓孩子把對(duì)故事人物和書(shū)的理解融入畫(huà)中。

　　最開(kāi)始的閱讀報(bào)告很簡(jiǎn)單，沒(méi)有固定和統(tǒng)一的格式，一般是寫(xiě)下書(shū)名，然后是作者和繪畫(huà)者的名字，再畫(huà)出孩子最喜歡的部分, 或畫(huà)一張和故事有關(guān)的畫(huà), 或是畫(huà)出書(shū)中主角的樣子。這種方式還真是很人性化，家長(zhǎng)不需要給孩子太多的幫助, 只要在旁邊指導(dǎo)一下就可以了, 避免了孩子遭遇最初寫(xiě)閱讀報(bào)告的挫折感。

　　之后女兒的閱讀報(bào)告?zhèn)戎卦诓煌闹黝}上, 從圖畫(huà)語(yǔ)言到文字語(yǔ)言，一步步深入到用簡(jiǎn)單的句子來(lái)表達(dá)，例如讀一本有關(guān)動(dòng)物的書(shū)，寫(xiě)寫(xiě)心中書(shū)中的主角是什么樣的,從動(dòng)物科普小書(shū)中列舉學(xué)到的幾個(gè)事實(shí), 還可以在報(bào)告的最后，調(diào)皮地畫(huà)一個(gè)向上或向下的的大拇指來(lái)表面對(duì)書(shū)的內(nèi)容是否喜歡。