基于地理要素整合的高三復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐之“套題”使用設(shè)想

                                                                                                              2012年3月18日星期日

    自從2011年8月2日，我在星韻地理研討會(huì)·成都會(huì)議上正式提出“基于地理要素整合的高三復(fù)習(xí)課教學(xué)模式”以來，至今已經(jīng)7個(gè)月零15天了。2011年暑期，接手一個(gè)新的復(fù)讀班時(shí)，就堅(jiān)定了按照這種模式去復(fù)習(xí)備考的決心，眼下距離高考還有80天，我的復(fù)習(xí)已經(jīng)進(jìn)行到人文地理要素篇的最后“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”，宣告全部知識(shí)體系的復(fù)習(xí)即將結(jié)束。高三復(fù)習(xí)的這最后沖刺階段，一輪復(fù)習(xí)還沒有全面結(jié)束，來自各種途徑和渠道的模擬題開始鋪天蓋地，市場(chǎng)上琳瑯滿目的教輔資料，網(wǎng)絡(luò)上鋪天蓋地的電子版習(xí)題，唾手可得，有些文綜訓(xùn)練習(xí)題甚至是非學(xué)科專任教師的班主任老師準(zhǔn)備的。因?yàn)樘嗟囊痪€學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師同行迷信高強(qiáng)度訓(xùn)練的作用而沒有深究精選試題的重要性，所以，大量的訓(xùn)練便不以某個(gè)人的意志轉(zhuǎn)移而按部就班的進(jìn)行了，每周一練，白天若沒有時(shí)間，利用晚自習(xí)的時(shí)間進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練。這讓作為地理專職教師的我出現(xiàn)了矛盾和復(fù)雜的情緒，一方面感謝這些同行的辛勤付出，替同事們的高度責(zé)任感而欣慰；另一方面看到良莠不齊的訓(xùn)練試題又擔(dān)心訓(xùn)練的效果大打折扣，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力。

     沒有經(jīng)過專任教師檢查和挑選的訓(xùn)練習(xí)題，常常存在一些問題，如難度過大或過小，試題情景材料老舊，考查的主干知識(shí)與本省（安徽卷）考綱不吻合，最不能容忍的是圖像偏小、印刷質(zhì)量太差，有的還有科學(xué)性錯(cuò)誤，如前些天某位老師準(zhǔn)備的文綜地理試卷，選擇題10道題中有4到錯(cuò)誤，綜合題2道大題，其中1道綜合題的圖片模糊不清，嚴(yán)重影響學(xué)生讀圖、答題。試卷是全年級(jí)統(tǒng)一印制的，復(fù)讀班的學(xué)生使用這套試卷進(jìn)行了訓(xùn)練，結(jié)果招致學(xué)生怨聲一片，后來我執(zhí)教的兩個(gè)應(yīng)屆班不得不全部放棄使用。有些明顯偏容易的和試題陳舊的試卷，評(píng)講時(shí)我常戲說就像學(xué)業(yè)水平測(cè)試題，適合高考前夕作為安慰學(xué)生心理和鼓舞自信心的熟手練習(xí)。

     知識(shí)體系備考沒有全部結(jié)束的階段，使用大量套題訓(xùn)練是否合適？這個(gè)問題自從“市一模”考試之前我就在思考?！耙荒！笨荚囍?，學(xué)校就開始倡導(dǎo)、鼓勵(lì)、安排套題訓(xùn)練，目的是迎接“一?！笨荚?，爭(zhēng)取“一?！笨汲龈玫某煽?jī)，因?yàn)楦餍６挤浅Ｖ匾暋耙荒！笨荚嚨慕Y(jié)果和排名。但是套題訓(xùn)練與知識(shí)體系備考不吻合，造成知識(shí)體系備考的進(jìn)度拖延，并打亂了復(fù)習(xí)計(jì)劃。這種狀況很容易造成知識(shí)體系復(fù)習(xí)的不扎實(shí)，是不是有“左傾冒進(jìn)”的傾向呢？進(jìn)入高三的第二學(xué)期，3月份，知識(shí)體系的備考基本結(jié)束，這才真正迎來套題訓(xùn)練的最佳時(shí)段，然而，從3月—6月，這高考最后沖刺的100天，套題訓(xùn)練的時(shí)機(jī)仍然有階段性差異的。

     2012年3月16日，周五，晚上參加“全國(guó)百強(qiáng)名校高考地理研討群3月份主題活動(dòng)”，這次研討的主題是“關(guān)于套題訓(xùn)練及查漏補(bǔ)缺措施研討的方案”。此次研討設(shè)置了四個(gè)話題框架：

1、套題試卷如何設(shè)置？

2、教師如何進(jìn)行試卷講評(píng)？

3、套題后的考后練如何設(shè)置？

4、如何引導(dǎo)學(xué)生的做好反思小結(jié)？

河北盧龍的群組負(fù)責(zé)人魯愛華老師對(duì)于這四個(gè)問題的認(rèn)識(shí)是非常到位、透徹的。

問題1：我們應(yīng)該從模擬考試中收獲什么?

模擬考作為階段性檢測(cè)其范圍可能是全部也可能是局部,但其功能都大體相同。1.檢查的功能：是知識(shí)與技能的檢驗(yàn)，通過考試可以幫助學(xué)生認(rèn)清自己，哪塊知識(shí)掌握不好，哪些能力相對(duì)欠缺？2.心智培養(yǎng)的功能：每一次考試都學(xué)生心理受到磨練，心智不斷成熟的過程，通過考試考生會(huì)從開始的焦慮、自卑等走向自信。因?yàn)檫@兩方面功能的存在，學(xué)生通過模擬考可以實(shí)現(xiàn)上面兩個(gè)目標(biāo)。

問題2：套題試卷如何設(shè)置

在實(shí)際訓(xùn)練中，編寫套題是各校最難的，大家熱情普遍不高，年級(jí)部置的這方面的任務(wù)很難完成。一個(gè)優(yōu)秀的備課組，一定是一個(gè)團(tuán)結(jié)、不計(jì)報(bào)酬的團(tuán)隊(duì)，真正將備課組的任務(wù)當(dāng)事來干。我想談?wù)勌最}試卷的設(shè)置問題：首先要有整體性，根據(jù)時(shí)間長(zhǎng)短和學(xué)情需要確定專題；第二，套題題量要少，不要多，試題要經(jīng)典，做就要讓他有效果。三，專題來源一般是套題中學(xué)生普遍出錯(cuò)的問題，根據(jù)知識(shí)背景確定。

問題3：教師如何進(jìn)行試卷講評(píng)？

我們現(xiàn)在實(shí)施新課改，課堂模式是“自主學(xué)習(xí) 自我展示”，在自主課上學(xué)生根據(jù)答案進(jìn)行自行修改，通過討論將自己做錯(cuò)的題目弄明白。第二天的展示課（訓(xùn)練展示課）上，將題目分給各組，分別進(jìn)行展示，強(qiáng)調(diào)不就題論題，要上升為知識(shí)體系與方法的呈現(xiàn)；教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。然后在自習(xí)課上，對(duì)優(yōu)秀的題目進(jìn)行整理、歸納。

問題4：如何引導(dǎo)學(xué)生的做好反思小結(jié)？

反思小結(jié)在我校的表現(xiàn)形式是反思展示課。是同學(xué)間體驗(yàn)交流課，每個(gè)人將自己做題時(shí)的真實(shí)想法再現(xiàn)出來，從而找到問題突破的關(guān)鍵，這種方式非常有助于中后檔學(xué)生的發(fā)展。在反思展示課上，教師要抓住學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)進(jìn)行引申，引導(dǎo)學(xué)生在示錯(cuò)的基礎(chǔ)上，如何去糾錯(cuò)。

魯愛華老師在話題引領(lǐng)里已經(jīng)很明確地指明了套題訓(xùn)練的價(jià)值、弊端以及改進(jìn)措施和建議，給參加研討的我很多啟發(fā)。深圳龍城的羅明軍老師提出二輪課堂復(fù)習(xí)課模式建構(gòu)和套題與專題結(jié)合的思路我頗贊同。下面談我個(gè)人在高三最后階段的套題使用設(shè)想：

    第一：精選現(xiàn)成的套題，自編經(jīng)典的套題。

     要想發(fā)揮套題的最大訓(xùn)練價(jià)值，深入認(rèn)識(shí)套題的特點(diǎn)是必要的。套題的優(yōu)點(diǎn)：省時(shí)、省勁、方便、快捷，隨時(shí)想練，從倉庫直接拿來就用。這一點(diǎn)對(duì)于繁忙的高三很重要，大多數(shù)老師都是這樣做的。不足：訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)。一般來說，套題中自然地理部分的難度最大，新穎題目、改編題目等最多，錯(cuò)誤率高。人文地理難度偏低，人文地理主要側(cè)重于圖表判讀和分析能力的考查，錯(cuò)誤率相對(duì)偏低。套題可能在知識(shí)點(diǎn)分布方面沒有考慮到這些。要想規(guī)避套題的弊端，必須在精選現(xiàn)成套題的同時(shí)，自編（組卷）一些套題?，F(xiàn)成套題質(zhì)量較好的，應(yīng)該酌情選用。對(duì)于存在前文所述種種問題的套題，堅(jiān)決摒棄，力主自編套題，自編套題容易體現(xiàn)授課教師的授課風(fēng)格和對(duì)考綱的理解，使用起來更加得心應(yīng)手。鑒于高考真題的嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性和創(chuàng)新性，以及大量模擬試題的粗糙和片面性，套題組卷時(shí)以歷年高考真題為主，以近兩三年各地市模擬題為輔，套題組題的整體性考慮是基于地理要素的套題選編，即圍繞地理要素的知識(shí)小專題的選編。

     第二：謹(jǐn)慎考慮套題的使用時(shí)間段。套題的使用時(shí)機(jī)必須考慮。3月至5月初，建議套題組題時(shí)適當(dāng)多選自然地理部分的試題，尤其是天氣與氣候、水文、地形地貌、整體性等部分內(nèi)容。這部分內(nèi)容的錯(cuò)誤率較高，必須多練精講。人文地理試題注重選擇那些圖像系統(tǒng)較復(fù)雜的試題，自然地理試題與人文地理單選題試題的數(shù)量比例可按7：4（或8：3）設(shè)置。綜合題兩個(gè)大題目（各小題）的設(shè)置可傾向于自然地理多于人文地理。五月之后，自主組卷的套題逐漸按照高考考綱各部分的規(guī)定分值自然地理和人文地理均衡設(shè)置。

     第三：精講精析套題，注重解題方法指導(dǎo)，側(cè)重相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)。根據(jù)往屆學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來看，一模前后，自從考三科綜合之后，學(xué)生的地理選擇題的錯(cuò)誤率會(huì)明顯提高，丟分情況變得嚴(yán)重。故要針對(duì)選擇題的特點(diǎn)，精講選擇題高頻錯(cuò)題，注重方法的滲透，并教會(huì)學(xué)生賞析、評(píng)析試題，如按照試題情景、試題立意、試題設(shè)問等幾方面去研究試題。對(duì)于經(jīng)典試題，教會(huì)學(xué)生整理試題的方法，如可以按照“同一區(qū)域不同考點(diǎn)的試題歸類整理”的思路進(jìn)行。例如，以非洲區(qū)域地圖為載體，歷年高考真題考查非洲的頻率很高，可以把相關(guān)試題進(jìn)行歸類整理。利用非洲，可以考查氣候（熱帶雨林氣候的地帶性與非地帶性規(guī)律，熱帶草原氣候的地帶性與非地帶性規(guī)律，熱帶沙漠氣候的南北回歸線經(jīng)過地區(qū)的差異及原因等等），可以考查流域、河流的綜合開發(fā)(如2008年剛果河、2009年尼羅河、2010年尼日爾河、2010年北京卷乍得湖選擇題、2011年上海卷乍得湖綜合題等等)，也可以考查地形、地勢(shì)特征，還可以考查整體性和差異性規(guī)律等等。人文地理方面可以考查非洲國(guó)家和地區(qū)的人口、資源、環(huán)境與發(fā)展等一系列問題。整理經(jīng)典試題的方法也可以按照“同一考點(diǎn)不同區(qū)域的典型試題”進(jìn)行，這種整理思路，更能體現(xiàn)“系統(tǒng)地理原理+典型區(qū)域案例”的新課改理念。例如，涌升流的地區(qū)分布，在秘魯沿岸，在非洲西海岸，在索馬里沿岸夏季。根據(jù)三個(gè)典型地區(qū)，可歸納出涌升流的原理“離岸風(fēng)+低緯度+沿海海區(qū)”。再如，熱帶雨林氣候非典型地區(qū)的氣候成因“低緯度+信風(fēng)+迎風(fēng)坡+暖洋流”，此即大陸向風(fēng)地帶熱帶雨林氣候的成因，四個(gè)地區(qū)分別是馬達(dá)加斯加島東部、巴西東南沿海、中美地峽東部、澳大利亞東北部等。教師也可以按照這兩種整理經(jīng)典試題的思路去選編套題給學(xué)生訓(xùn)練。對(duì)于綜合題的講評(píng)，我對(duì)學(xué)生提出了“綜合題四問”。第一問：我審?fù)割}了嗎？（地理審題必須逐字逐句、關(guān)鍵圖表、重要注釋，審題不清、審題不透是造成丟分的主要原因。）第二問：我的表述清楚嗎？（表述要求邏輯結(jié)構(gòu)清晰，表述使用圖像和文字信息，貴在學(xué)科術(shù)語的準(zhǔn)確使用等）第三問：我的要點(diǎn)全面嗎？（根據(jù)各大題、小題的賦分值，結(jié)合考點(diǎn)涉及的知識(shí)結(jié)構(gòu)等決定要點(diǎn)多少。）第四問：我的卷面整潔嗎？（書寫工整、卷面整潔的試卷、良好的第一印象容易得高分等）。

     第四：深入調(diào)研學(xué)生錯(cuò)因，提升錯(cuò)因分析的實(shí)效。連續(xù)三屆的高三文科地理備考工作中，為了提高學(xué)生錯(cuò)因分析能力，我都要求學(xué)生準(zhǔn)備“錯(cuò)題本”。但是最近發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)題本對(duì)于不少同學(xué)來說，越來越流于形式了，只是單純地要求學(xué)生抄寫歷次月考的錯(cuò)題，并自己寫出錯(cuò)因，學(xué)生疲于應(yīng)付很容易敷衍了事的。在群里研討才得知，我校長(zhǎng)期以來缺少了針對(duì)性很強(qiáng)的“考后練”，我也一直沒有留意這種針對(duì)性很強(qiáng)的“考后練”，雖然多次產(chǎn)生了類似的想法，但始終對(duì)于“考后練”的價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，故遲遲沒有付諸行動(dòng)。只有扎實(shí)的“考后練”做到位了，才能有效提升“錯(cuò)題本”的價(jià)值?！翱己缶殹钡脑囶}主要從學(xué)生的“錯(cuò)題本”里面選擇，“錯(cuò)題本”學(xué)生要寫錯(cuò)因，教師同樣要分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，在最近兩次執(zhí)教的我校地理補(bǔ)缺補(bǔ)差班教學(xué)時(shí)，通過與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)教師必須透徹了解學(xué)生錯(cuò)因，只有如此，才能在后期復(fù)習(xí)中更有針對(duì)性和實(shí)效性。例如：

（2008年四川延考卷）圖1中的虛線為北半球中緯地區(qū)低壓的槽線，完成1～2題。

1．如果槽線東北端的氣壓低于西南端，則槽線西北和東南的風(fēng)向分別為

  A．西北、東南  B．西北、西南  C．東北、東南  D．東北、西南

2．如果槽線東北端的氣壓高于西南端，該類槽線夏天出現(xiàn)在我國(guó)華北地區(qū)時(shí)，最可能出現(xiàn)

Ａ．暴雨和冰雹天氣        Ｂ．揚(yáng)沙或者沙塵暴天氣

Ｃ．連綿的陰雨天氣        Ｄ．干熱風(fēng)（焚風(fēng)）天氣

     我最近在執(zhí)教我校高三沖刺的加強(qiáng)班（補(bǔ)缺補(bǔ)差班）講天氣與氣候時(shí)選編了這兩道試題，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤頻率較高。不少同學(xué)，尤其女同學(xué)兩題均錯(cuò)。錯(cuò)因診斷：1、學(xué)生想不到考點(diǎn)是鋒面氣旋。2、空間想象能力不足，根本無法還原為等壓線圖，更何況是鋒面氣旋圖了。3、風(fēng)向繪制技能不熟練。擬定后期主要從學(xué)生使用的教輔資料《高考高手》和月考試卷中選擇典型高頻錯(cuò)題，進(jìn)一步組卷來進(jìn)行“考后練”，提升錯(cuò)因分析的實(shí)效。

套題的選編、使用要體現(xiàn)出基于地理要素的大原則。

     是為高三后期復(fù)習(xí)備考注意事項(xiàng)，供自我提醒之用！