教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)與達(dá)成的有效性

嘉興市第一幼兒園    陳瓊

目前，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前幼教改革的關(guān)鍵和根本要求，對(duì)這個(gè)問題的研究也見仁見智，影響課堂教學(xué)有效性的因素也很多：教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性、教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性、教與學(xué)的和諧性、課件和教具的實(shí)用性、提問設(shè)計(jì)的針對(duì)性以及幼兒參與活動(dòng)的有效度等方面。但作為一名有思想的教師必須進(jìn)行個(gè)性化思考，骨干教師對(duì)課堂教學(xué)的思考要不同于普通教師的思考，要體現(xiàn)一定的高度。換句話說：要構(gòu)劃出一個(gè)“理想的課堂”的愿景，并想方設(shè)法地去實(shí)現(xiàn)這樣的“課堂愿景”。請(qǐng)大家思考：你的 “理想課堂”究竟是怎樣的？在達(dá)到這樣的理想課堂，我們需要關(guān)注什么？首先，關(guān)注“兒童觀”問題。有什么樣的兒童觀就會(huì)有什么樣的教學(xué)。其次，關(guān)注“教學(xué)目標(biāo)”問題。教學(xué)目標(biāo)是研究“教什么”的問題，它是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)及歸宿，要提高課堂效益，教學(xué)目標(biāo)一定要準(zhǔn)確、有效，它關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。第三，關(guān)注“教學(xué)策略”問題。教學(xué)策略就是采用科學(xué)、合理的方法來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使幼兒獲得適宜的發(fā)展。

今天活動(dòng)的主題是：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與達(dá)成的有效性。從字面來看有一個(gè)關(guān)鍵詞和兩個(gè)層面，關(guān)鍵詞：有效性；兩個(gè)層面是：教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成。從教育學(xué)專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學(xué)讓幼兒獲得發(fā)展。有效教學(xué)追求效益的最大化，要求教師能有時(shí)間與效益的觀念。要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生最大化的效益。為了達(dá)到這樣的“有效性”，下面就從教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)與達(dá)成這兩個(gè)層面來談一談教學(xué)的有效性。

一、教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》黃瑾主編，華師大出版社P30指出：

1．幼兒園目標(biāo)體系：

幼兒園保教目標(biāo)（體、智、德、美）：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、好問、友愛、勇敢、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開朗的性格。培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。

幼兒園各領(lǐng)域目標(biāo)（五大領(lǐng)域）：保教目標(biāo)具體體現(xiàn)在不同的學(xué)科目標(biāo)、不同的領(lǐng)域目標(biāo)或不同的學(xué)期目標(biāo)之中。五大領(lǐng)域目標(biāo)就是幼兒園教育目標(biāo)的下位概念，是幼兒園保教并重、全面發(fā)展的教育目標(biāo)的具體化。

幼兒園各年齡班及學(xué)期目標(biāo)（大、中、?。?、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)：它們是幼兒園各領(lǐng)域目標(biāo)的下位概念。

互動(dòng)環(huán)節(jié)1：請(qǐng)每位教師根據(jù)所給的材料設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。領(lǐng)域不限、年齡段不限。《烏鴉喝水》

2．新《綱要》中的“目標(biāo)”解讀

一起研讀《綱要》中各領(lǐng)域的目標(biāo)，并進(jìn)行分析。（發(fā)資料）

健康領(lǐng)域旨在增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣；

科學(xué)領(lǐng)域旨在激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力；

社會(huì)領(lǐng)域旨在增強(qiáng)幼兒的自尊、自信，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、友好的態(tài)度和行為，促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展；

語(yǔ)言領(lǐng)域旨在提高幼兒語(yǔ)言交往的積極性、發(fā)展語(yǔ)言能力；

藝術(shù)領(lǐng)域旨在豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。

“目標(biāo)”部分主要表明該領(lǐng)域重點(diǎn)追求什么，它主要的價(jià)值取向何在。在目標(biāo)表述上較多使用了“體驗(yàn)”、“感受”、“喜歡”、“樂意”等詞匯，突出了情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性等方面的價(jià)值取向，著眼于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。（解讀11頁(yè)）

目標(biāo)三維說：

第一維度——情感態(tài)度：新《綱要》在五個(gè)領(lǐng)域的具體闡述中處處滲透了 “尊重意愿、滿足需要、培養(yǎng)興趣”一類的表達(dá)，說明《綱要》是把情感和態(tài)度作為幼兒發(fā)展最重要的方面列在前位的。之所以強(qiáng)調(diào)，是因?yàn)榉e極的情感和態(tài)度是個(gè)體持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，當(dāng)我們的教學(xué)激發(fā)了幼兒的內(nèi)在動(dòng)力時(shí)，諸如獨(dú)立、自制、專注、秩序、合作等終身受益的品質(zhì)也在不斷地潛移默化之中了。

第二維度——發(fā)展能力：對(duì)幼兒來說，最根本的能力就是自我發(fā)展（學(xué)習(xí)）的能力。《綱要》中五個(gè)領(lǐng)域都提煉出了一個(gè)關(guān)鍵的能力：健康（自我保護(hù)能力）、語(yǔ)言（口語(yǔ)表達(dá)能力）、社會(huì)（交往能力）、科學(xué)（思維能力）、藝術(shù)（創(chuàng)造能力）。而能力是在獲取知識(shí)技能的過程中逐步培養(yǎng)起來的，反過來說獲取知識(shí)技能的過程并不一定能發(fā)展能力，因此，我們要轉(zhuǎn)變一個(gè)教學(xué)觀：從強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”，讓幼兒主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境中與材料互動(dòng)，并在活動(dòng)中感知、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)、表達(dá)，從而獲得能力的發(fā)展。

第三維度——知識(shí)技能：在幼兒園的教學(xué)目標(biāo)中，教育者要思考：獲取知識(shí)時(shí)要定位于過程還是結(jié)果。從《綱要》各領(lǐng)域內(nèi)容的表述來看是定位于“幼兒在活動(dòng)中的一種體驗(yàn)，在與環(huán)境相互作用中所獲得的一種經(jīng)驗(yàn)?！?/SPAN>

新《綱要》對(duì)這樣的排序體現(xiàn)了鮮明的教育價(jià)值取向：培養(yǎng)讓幼兒終身有益的品質(zhì)。

2．教育活動(dòng)目標(biāo)：是通過某一次或某幾次教育活動(dòng)所期望幼兒獲得的某些發(fā)展。它是最為具體的目標(biāo)，也是各教育領(lǐng)域目標(biāo)的下位概念。（黃瑾，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，華師大出版社）一個(gè)具體的教育活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)本次教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值取向，反映教師的教育理念。換句話說：有什么樣的目標(biāo)，就會(huì)設(shè)計(jì)出什么樣的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，也就會(huì)有什么樣的課堂教學(xué)。那么怎樣設(shè)計(jì)教育活動(dòng)目標(biāo)呢？

互動(dòng)環(huán)節(jié)2：請(qǐng)教師們觀看動(dòng)漫短片《Walk on by…》，請(qǐng)大家發(fā)表各自的觀點(diǎn)，最后梳理：對(duì)同一材料或事件，每個(gè)人由生活背景、價(jià)值取向、教育理念不同而會(huì)出現(xiàn)不同的解讀，正所謂“仁者見仁、智者見智”。

3．目標(biāo)定位的幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)：

在具體實(shí)施過程中，如何根據(jù)幼兒園各個(gè)領(lǐng)域的特點(diǎn)將領(lǐng)域總目標(biāo)具體細(xì)化成可操作性的單個(gè)活動(dòng)目標(biāo)，如何對(duì)不同的活動(dòng)主題的目標(biāo)進(jìn)行具體化，是我們必須關(guān)注的問題。

舉例說明。大班音樂活動(dòng)：毛毛蟲與蝴蝶

以上這個(gè)教育活動(dòng)的目標(biāo)在修改前后有了很大的變化。

具體細(xì)致：教育活動(dòng)目標(biāo)要具體細(xì)致。目標(biāo)不能太寬泛、空洞，放之四海皆準(zhǔn)，太寬泛的目標(biāo)設(shè)定會(huì)淡化教師的目標(biāo)意識(shí)，不明白這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)究竟是什么，從而降低了活動(dòng)的有效性。以上案例中修改前的教案目標(biāo)2就是太寬泛的目標(biāo)，放到任何一節(jié)音樂欣賞活動(dòng)中都能用，這樣缺少針對(duì)性，會(huì)影響教學(xué)有效性。修改后的目標(biāo)1就明確提出“欣賞歌曲《毛毛蟲》，了解A、B段的不同音樂性質(zhì)”，這就對(duì)“欣賞能力”有了明確的、具體的指向性。目標(biāo)2提出“大膽地運(yùn)用肢體語(yǔ)言及道具表現(xiàn)自己對(duì)音樂的感受和理解?！边@里對(duì)“表現(xiàn)能力”有了具體的要求，這樣活動(dòng)的操作性也就更強(qiáng)。

突出重點(diǎn)：一般教師們?cè)谠O(shè)定教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)已會(huì)從“情感態(tài)度、發(fā)展能力和知識(shí)技能”三維角度來考慮了，但在具體的教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)定中必須有所側(cè)重。如何側(cè)重呢？我個(gè)人認(rèn)為目標(biāo)定位必須根據(jù)領(lǐng)域特點(diǎn)和幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)兩方面來聚焦活動(dòng)重點(diǎn)。

首先，從領(lǐng)域特點(diǎn)來看，語(yǔ)言領(lǐng)域重語(yǔ)言表達(dá)能力，側(cè)重于技術(shù)層面；而社會(huì)領(lǐng)域重體驗(yàn)、感知，側(cè)重于情感態(tài)度、價(jià)值觀；藝術(shù)領(lǐng)域重感受與創(chuàng)造性地表現(xiàn)表達(dá)，側(cè)生于情感態(tài)度；科學(xué)領(lǐng)域重思維方法及訓(xùn)練，側(cè)重于知識(shí)技能。因此，教師在設(shè)定教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)先考慮學(xué)科領(lǐng)域特點(diǎn)。即使是綜合活動(dòng)也要有所偏重，不能面面俱到。

例：大班活動(dòng)《森林暢想曲》的目標(biāo)：

1．傾聽音樂，想象出音樂所表現(xiàn)的不同動(dòng)物的形象；

2．學(xué)習(xí)用語(yǔ)言、畫面和身體動(dòng)作來表達(dá)自己對(duì)音樂的理解；

3．選用與動(dòng)、植物相應(yīng)的色彩作畫，大膽地在集體面前講述自己的創(chuàng)作。

這個(gè)活動(dòng)目標(biāo)綜合了語(yǔ)言、繪畫和音樂三個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，目標(biāo)層次多，在短短的30分鐘內(nèi)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行有效達(dá)成是很困難的，這就需要教師進(jìn)行選擇，明確領(lǐng)域、突出重點(diǎn)目標(biāo)，促進(jìn)活動(dòng)有效性的提高。

其次，要根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)來定重點(diǎn)。例如：這個(gè)音樂活動(dòng)《毛毛蟲與蝴蝶》是否能放到中班去上呢？（討論）如果放到中班去上的話應(yīng)該也是可以的。理由：歌曲只有兩段，對(duì)比鮮明；但如果在中班上的話，教師也要分析：中班幼兒對(duì)音樂的感受能力及表現(xiàn)表達(dá)能力都沒大班幼兒強(qiáng)，特別是表現(xiàn)表達(dá)能力。中班幼兒能感受音樂的性質(zhì)，但用肢體來表現(xiàn)就困難了。因此，這個(gè)活動(dòng)如放在中班進(jìn)行，活動(dòng)重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重“感受音樂”，如在大班進(jìn)行，活動(dòng)重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重“表現(xiàn)表達(dá)”。

總之，教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)一定要深入分析與思考，根據(jù)領(lǐng)域特點(diǎn)及幼兒年齡特點(diǎn)來明確、突出重點(diǎn)目標(biāo)。要清晰某一具體的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，避免目標(biāo)落點(diǎn)過高、過難或過多、過雜，造成目標(biāo)定位不準(zhǔn)確或目標(biāo)主次不清晰。

體現(xiàn)層次：目標(biāo)的設(shè)定要符合幼兒的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幼兒在學(xué)習(xí)過程中通過努力能達(dá)到的目標(biāo)才是有效的目標(biāo)。因此，設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教師首先要準(zhǔn)確判斷大部分幼兒可能達(dá)到的某一水平，其次要考慮高于或低于基礎(chǔ)水平的幼兒的需要，并由此提出具有梯度的發(fā)展目標(biāo)。具有層次性的目標(biāo)能使教師更具有“面向全體、兼顧個(gè)別”的指導(dǎo)意識(shí)，更有利于教師有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如：上述案例中，目標(biāo)2：鼓勵(lì)幼兒大膽地運(yùn)用肢體語(yǔ)言及道具表現(xiàn)自己對(duì)音樂的感受和理解。這里就有一個(gè)層次，第一層次是幼兒能大膽運(yùn)用肢體語(yǔ)言來表現(xiàn)對(duì)音樂的感受，這個(gè)目標(biāo)大部分幼兒都能達(dá)到；第二層次是運(yùn)用道具來表現(xiàn)對(duì)音樂的感受，這時(shí)目標(biāo)有一定的提升，就需要老師在課堂教學(xué)中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、幫助、引導(dǎo)幼兒去完成這一目標(biāo)。這樣對(duì)幼兒來說也具有一定的挑戰(zhàn)性。

正確表述：關(guān)于教育活動(dòng)目標(biāo)的表述，教育心理學(xué)家比較一致的觀點(diǎn)是重點(diǎn)應(yīng)說明學(xué)習(xí)者行為或能力的變化。對(duì)某一具體的教育活動(dòng)來說，目標(biāo)的表述要注意文本上的正確和準(zhǔn)確。第一，目標(biāo)文本表述的角度要前后一致。例：案例中修改前的目標(biāo)1和目標(biāo)2的主體不同，目標(biāo)1是從幼兒的角度來提的；目標(biāo)2卻是從教師的角度來提的。修改后的目標(biāo)就統(tǒng)一從教師的角度來表述了。第二，目標(biāo)的文字表達(dá)要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、用詞恰當(dāng)。第三，目標(biāo)的文字表述不要前后有重復(fù)或沖突。

二、教育活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成

影響教育活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的因素很多，下面就三個(gè)比較重要的方面來談?wù)劵顒?dòng)目標(biāo)的達(dá)成。通過實(shí)例大班社會(huì)活動(dòng)《禮物》進(jìn)行闡述。

1．簡(jiǎn)單實(shí)用的教具準(zhǔn)備是活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的前提

教學(xué)準(zhǔn)備是教學(xué)活動(dòng)順利開展的保障?；ㄉ诙粚?shí)用，繁雜無(wú)序的教具不僅會(huì)給教師增加不必要的勞動(dòng)量，浪費(fèi)了時(shí)間與精力，還無(wú)助于教學(xué)的有效性。作為教學(xué)必不可少的教具（器材），選用時(shí)教師首先要考慮的是它所蘊(yùn)含的對(duì)本教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。即能有助于幼兒理解知識(shí)、掌握方法和發(fā)展能力等。其次，選教具要與本次活動(dòng)的內(nèi)容及幼兒的年齡相貼切；最后，要以簡(jiǎn)單實(shí)用為原則來選用教具，盡可能就地取材、一物多用。（結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際情況來展開）

2．合理科學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置就是教學(xué)流程，是教師在單位時(shí)間內(nèi)考慮幼兒的實(shí)際情況，通過師幼互動(dòng)來完成教學(xué)目標(biāo)的手段?；顒?dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)最重要的是要有清晰的目標(biāo)意識(shí)，思考：為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)？為達(dá)成哪一個(gè)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的？幼兒從中獲得發(fā)展了嗎？獲得了怎樣的發(fā)展？各個(gè)環(huán)節(jié)間的關(guān)系是否有遞進(jìn)？

3．巧妙有效的指導(dǎo)策略是活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的保障

“教學(xué)之功，貴在引導(dǎo)，引導(dǎo)的核心是學(xué)習(xí)方式和思維方法的啟示和點(diǎn)撥。教師的引導(dǎo)能夠保證學(xué)生在有意義的思考路線上進(jìn)行有意義的探索，從而避免學(xué)生盲目的瞎猜和無(wú)效的活動(dòng)。這是提高教學(xué)效果和效率的關(guān)鍵?！保ㄓ辔纳?，2007）由此可見，巧妙運(yùn)用指導(dǎo)策略不僅能推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，更是提高教學(xué)活動(dòng)有效性的重要保障。如；教師語(yǔ)言指導(dǎo)：語(yǔ)意指向不明，幼兒在操作過程中就不明白要做些什么？怎么做？（老師問：試試你能發(fā)現(xiàn)什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣的問題作為每一環(huán)節(jié)幼兒探究操作的活動(dòng)要求，認(rèn)為這樣才是啟發(fā)式、開放式的教學(xué)。）而實(shí)際上，操作要求指向不明確，將會(huì)導(dǎo)致幼兒思維因找不到思維活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)而無(wú)法展開，從而大大降低了教學(xué)的效能。另外，幼兒教師要做到“目標(biāo)在心中，眼中有孩子”，這樣，才會(huì)有好的教學(xué)效果，不能只關(guān)注自己在課堂中的“教”而忽視孩子的“學(xué)”，也就是說要注重師幼間的互動(dòng)。

要提高教育活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度，需要教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，拎起教學(xué)線索，教學(xué)思路逐步展開。只有教學(xué)設(shè)計(jì)明確、教學(xué)思路清晰、教學(xué)線索分明、教學(xué)過程流暢，教師才能胸有成竹地“教”，幼兒明明白白地“學(xué)”，教學(xué)才能有效。