一、歸納區(qū)域分析方法 圖上游世界和中國

地理空間能力是高考的重點和難點，經常觀察和使用地圖應該成為學生的一種習慣。例如，我們可以設定一條圖上游世界的路線，并思考沿線地區(qū)地理事物的分布及其規(guī)律和成因問題。

路線一：波羅的海（鹽度）——北海（漁場、石油開采）——英吉利海峽（港口建設）——直布羅陀海峽（密度流）——地中海（氣候與農業(yè)）——蘇伊士運河（交通）——紅海（鹽度）——北印度洋（熱帶季風和季風洋流）——馬六甲海峽（交通）——中國、日本。在這條路線上還要分析大陸　

路線二：沿中國鐵路作旅游，分析各地自然和人文地理特征。西岸和東岸氣候類型、自然帶的更替及其成因。

 另外，我們可以通過游世界，構建地理知識聯(lián)系線索。地理事物的空間分布并不是孤立存在的，如果不注意把它們“組織起來”，就會感到頭緒太多，難以記憶；發(fā)現(xiàn)它們之間的因果關系，就會覺得容易掌握。比如，從地圖上的大洲和大洋的地理分布來看，可以總結這樣的規(guī)律和線索：板塊構造的邊界——全球地震和火山帶的分布——各大洲的地形分布和海底地形——某些礦產資源的分布等。又如，研究七大洲四大洋可以從以下線索入手：氣壓帶風帶分布——洋流分布——氣候類型分布——自然植被分布——自然帶分布——全球土地利用分布——主要農作物分布等；除空間分布的聯(lián)系外，還有季節(jié)或時間變化也是聯(lián)系線索，如地球自轉與公轉——赤道平面與黃道平面——黃赤交角——太陽直射點的有規(guī)律移動———晝夜長短與正午太陽高度的季節(jié)變化——四季的形成——氣候類型的季節(jié)特征——農業(yè)生產活動、河流的水文特征、自然景觀的季節(jié)變化——對人類活動的影響等。

二、總結核心知識點 強化主干知識

地理知識規(guī)律性很強，一些主干知識的分析問題思路需要通過總結歸納來加強認識。

例如，自然地理部分應該把握下列十個核心知識點的分析思路：（1）某區(qū)域氣溫、輻射特點及成因；某區(qū)域降水特點及成因；（2）某區(qū)域氣壓和風的狀況；某地天氣變化及其原因；某區(qū)域熱力環(huán)流及其變化；（3）某區(qū)域季風特點及其成因；（4）某區(qū)域氣候類型及其成因；（5）某區(qū)域的地形特征；某區(qū)域地貌特點及其成因；（6）某區(qū)域水資源狀況及其原因；某一河流的水文特征；某河流補給狀況及原因；某區(qū)域水能豐富的原因；（7）某區(qū)域土壤特點及其利用；某區(qū)域的自然帶特征；某區(qū)域的自然特征；比較兩地自然環(huán)境的差異；（8）某海域海水性質及其原因；某海域海水運動特點及原因；某漁場的形成條件；（9）某種資源的分布和利用狀況；（10）某區(qū)域自然災害類型及其原因；某區(qū)域的環(huán)境問題及其解決等

三、分析命題思路 提高解題能力

從高考地理命題思路來看，主要有再認再現(xiàn)知識、變換情境考查遷移能力、案例變化考查分析方法、快速學習考查新知四類。每一類命題的要求不同，教師在指導學生復習時要有針對性地采取對策。雖然地理高考對記憶能力的要求有所減弱，但高考試題中仍有一部分內容，重點考查學生對教材基礎知識的掌握。學生答題時的主要思維過程是再認再現(xiàn)，其核心能力是記憶能力的考查。

地理知識龐雜，記憶基礎知識需要落實到地圖上。教師要善于使用各種方法，進行基礎知識檢測，判斷學生是否具備基本的知識結構。在高三階段，地理常識也就是地理事實和地理數(shù)據的掌握，應該由學生自己閱讀教材落實。教師可以將主要的地理概念、地理規(guī)律與原理作為方法進行歸納。

高考試題通常通過變式圖和新情境圖或材料方式，考查學生的知識遷移能力。變式圖是指考試中的圖像對教材中的圖像作了變化。例如，對教材中的能源消費構成圖的橫坐標和縱坐標加以互換，或者將圖像變?yōu)閿?shù)據表格等，以考查學生的能力。

新情境試題是指在考試時，提供了教材中所沒有的圖像或圖表，但學生可以根據學過的內容和方法加以分析，得出相應的結論。案例法是地理學習的重要方法，也是高考重要的考查方法，應當引起教師和學生的重視。

快速學習掌握新知，是考生應當面對的新問題。高考可能會考到教材中沒有的知識點，但是試題中提供了足夠的說明材料，要求學生在短時間內理解。新知識大多數(shù)與社會熱點以及資源、環(huán)境、人口等問題有關，具備一定的知識有助于理解力的提升。