慕課作為一場(chǎng)重大的教育改革潮流，不僅僅沖擊了現(xiàn)有的課堂教學(xué)內(nèi)容與方式，在知識(shí)傳遞上比傳統(tǒng)的實(shí)體課堂更加符合學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律與要求，讓個(gè)別化、自主性、互動(dòng)式教學(xué)成為可能，促使越來越多的師生利用“慕課”平臺(tái)尋找和利用教育資源，而且傳統(tǒng)教師主導(dǎo)課堂的形式將逐步退出教學(xué)歷史之舞臺(tái)。教師能否成功實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)型成為慕課浪潮下最為迫切的問題。教師角色的成功轉(zhuǎn)型可以使其成為新時(shí)代名師，否則將因?yàn)槁湮槎淙雽擂味Ｈ坏木车亍Ｄ敲?，慕課浪潮下的教師角色有哪些新的變化?教師如何成功實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型并成為新時(shí)代名師呢?筆者認(rèn)為，基于慕課浪潮下的教師角色不僅僅是知識(shí)傳授者，更多的是一種信息技術(shù)和開放的教育理念支撐下的高素質(zhì)教師的多元化角色，成功實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型必須采取系列化的轉(zhuǎn)型策略。

　　一、基于慕課浪潮下的教師角色定位

　　在慕課浪潮沖擊之下，昔日教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者的地位明顯已經(jīng)落伍，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)不再是以課堂學(xué)習(xí)為主，而是變?yōu)閷W(xué)生課前借助在線視頻先行聽課，課內(nèi)則是側(cè)重深入的分享、探討和問題解決。對(duì)比慕課浪潮出現(xiàn)前后教師的角色變化，我們會(huì)管窺到教師角色發(fā)生了如下巨大的變化：

　　(一)由知識(shí)的講授者變?yōu)槲⒄n程資源的創(chuàng)生者和傳播者

　　傳統(tǒng)課堂中，教師多是主導(dǎo)了知識(shí)的講授權(quán)的權(quán)威性存在，學(xué)生多是在教師的口中獲得最為準(zhǔn)確的信息，即便是有師生的互動(dòng)過程，但是也沒有完全將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生。而慕課浪潮下，教師開始由知識(shí)的講授者變?yōu)槲⒄n程資源的創(chuàng)設(shè)者和傳遞者，將創(chuàng)生的各類資源以“微課程、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答”等形式傳送至慕課平臺(tái)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供最大程度上的便利和自由掌控空間，啟發(fā)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)手段豐富自己的認(rèn)知。正如中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)鐘秉林所說的，慕課的發(fā)展改變了老師與學(xué)生作為信息傳遞者與接收者的關(guān)系，兩者作為學(xué)習(xí)伙伴，知識(shí)傳播過程更加立體。

　　需要特別強(qiáng)調(diào)的是，由于互聯(lián)網(wǎng)的開發(fā)性和大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，傳統(tǒng)意義上的教師的知識(shí)儲(chǔ)備往往缺口較大，而且微課程資源要求必須做到學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、學(xué)術(shù)性和真實(shí)性，要嚴(yán)格遵循科學(xué)體系和教學(xué)要求，同時(shí)還應(yīng)在滿足學(xué)生需求基礎(chǔ)上吸引和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師變?yōu)槲⒄n程資源的創(chuàng)生者需要采取多種形式來充實(shí)自我，實(shí)現(xiàn)角色的成功轉(zhuǎn)型，能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展有效教學(xué)與進(jìn)行協(xié)同知識(shí)創(chuàng)新。

　　(二)由能力的訓(xùn)練者變?yōu)閯?chuàng)建能力訓(xùn)練情境的策劃者

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的能力提高往往是在教師的訓(xùn)練下達(dá)成的，但由于課堂時(shí)間的限制和學(xué)生個(gè)人能力水平的限制，往往難以達(dá)成預(yù)設(shè)的能力訓(xùn)練目標(biāo)。在慕課平臺(tái)下，教師就成為了創(chuàng)建能力訓(xùn)練情境的策劃者，需要運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)等策劃理論來構(gòu)建短時(shí)間內(nèi)的微課程資源，需要策劃能吸引學(xué)生眼球的經(jīng)典視頻、學(xué)習(xí)場(chǎng)景、攻關(guān)測(cè)驗(yàn)、拓展練習(xí)等內(nèi)容，為學(xué)生的能力提升創(chuàng)設(shè)最佳的訓(xùn)練情境。從而使學(xué)生不僅可以在課前上網(wǎng)觀看慕課資源，并且能在其提示之下重復(fù)性地進(jìn)行能力的自我訓(xùn)練，而把更多的難點(diǎn)問題或是自我解決不了的問題留置在課堂上解決，使教師能夠更多地關(guān)注不同個(gè)體，尤其是學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體學(xué)生的能力提升問題。

　　(三)由情感態(tài)度的灌輸者變?yōu)閷W(xué)生情感生成的激發(fā)者

　　學(xué)習(xí)是一項(xiàng)充滿了快樂的情感要素的活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)到了知識(shí)，發(fā)展了能力，還豐富了自我的情感態(tài)度，進(jìn)而形成了具有一定意義的價(jià)值觀念。在慕課浪潮中，學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成不再是教師的單向灌輸，而是讓學(xué)生成為自我情感生發(fā)的掌控者和互動(dòng)者。這樣一來，教師的角色就變?yōu)榱藢W(xué)生情感生成的激發(fā)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情便會(huì)因此而變得更為高漲，綜合素質(zhì)也能得到更大程度上的提升。

　　(四)由學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的首席變?yōu)樵u(píng)價(jià)者中的次要評(píng)價(jià)者

　　傳統(tǒng)課堂中盡管也提倡多元化、多主體的課堂評(píng)價(jià)，但是往往落實(shí)不到位，因?yàn)闀r(shí)間受限和教師教學(xué)開放性的不足，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)往往被忽略。在慕課浪潮之下，學(xué)生在線觀看視頻時(shí)，經(jīng)常會(huì)有插入的隨堂測(cè)試題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的理解程度，而課后的在線測(cè)試可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行反饋，這種近乎充分自由的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生有更強(qiáng)的自主性和自我控制能力。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)，并結(jié)合課堂教學(xué)中的交流實(shí)現(xiàn)終結(jié)性自我評(píng)價(jià)。這就使教師這一學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的首席降格為次要評(píng)價(jià)者，因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)已經(jīng)在學(xué)生評(píng)價(jià)之后，并且學(xué)生的自我評(píng)價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生的自我教育和自我改變。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程中，要檢視自我的資源質(zhì)量，跟蹤學(xué)生的使用效果，并在此過程中提升自我創(chuàng)生資源的能力。

　　可以說，正是因?yàn)樯鲜龅慕巧霓D(zhuǎn)變，我們的課堂才能得以翻轉(zhuǎn)，我們的教師才真正成為課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和親密的伙伴”。

　　二、基于慕課浪潮下的教師角色轉(zhuǎn)型策略

　　基于慕課浪潮下的教師角色將向創(chuàng)生者、傳播者、策劃者、激發(fā)者、次要評(píng)價(jià)者等多重角色轉(zhuǎn)變的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為其轉(zhuǎn)型策略具體為：

　　(一)在信息技術(shù)能力提高過程中實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型

　　教育部科技發(fā)展中心主任李志民認(rèn)為，信息化的核心，首先是人的信息化，是人的信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，從這個(gè)角度來說，教育必然扮演啟蒙者的角色。教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程，是以信息的觀點(diǎn)對(duì)知識(shí)傳授過程進(jìn)行系統(tǒng)分析、認(rèn)識(shí)的過程。

　　筆者認(rèn)為，慕課的到來首先考量的是教師的信息化技術(shù)水平?，F(xiàn)實(shí)情況是，很多老師的信息化技術(shù)水平很低，甚至于低于學(xué)生。在繁忙的教育教學(xué)工作之余，教師投入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)間少之又少。一所學(xué)校中即便是有信息技術(shù)教師，但是真正能靈活運(yùn)用慕課技術(shù)進(jìn)行課程資源開發(fā)的寥寥無幾。

　　由于慕課的微課程資源一般時(shí)間持續(xù)在10 分鐘左右，甚至更短，正在學(xué)生注意力集中的時(shí)段，所以教師必須要設(shè)置諸多進(jìn)階式小問題、小測(cè)驗(yàn)，讓諸多知識(shí)碎片聚合成成系列的具有邏輯性的知識(shí)體系、能力訓(xùn)練體系、自我檢測(cè)體系，資源的內(nèi)容要環(huán)環(huán)相扣，簡(jiǎn)潔典型，信息量的釋放要與學(xué)生的思維進(jìn)程保持同步?？梢哉f，要達(dá)成以上的要求，讓慕課在學(xué)校教育架構(gòu)下落地生根，必須要以信息技術(shù)能力提高為載體，創(chuàng)造條件，引領(lǐng)廣大教師緊跟時(shí)代潮流，借助于相關(guān)的圖書、報(bào)刊、網(wǎng)站了解慕課的發(fā)展歷程和相關(guān)技術(shù)要領(lǐng)，真正理解何謂微課、微課程、微課堂、微視頻。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層必須要以開放的思路來迎接慕課的到來，邀請(qǐng)專家學(xué)者為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師進(jìn)行不同層次的全員培訓(xùn)，在培訓(xùn)中解決如何突出知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)、如何完全地設(shè)計(jì)精美的學(xué)習(xí)內(nèi)容、如何呈現(xiàn)典型案例化的教與學(xué)情景等問題，在日常工作中指導(dǎo)教師掌握剪輯視頻、配音動(dòng)畫、制作課件、網(wǎng)上操作等高品質(zhì)攝錄制作技術(shù)，用信息化手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，真正讓一線教師采用多種途徑和設(shè)備制作較為實(shí)用的慕課資源。

　　(二)在研究與滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求中實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型

　　慕課浪潮下，教師可以在研究與滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求中實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型。慕課平臺(tái)中的資源是教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于教師而言，設(shè)計(jì)慕課資源的前提就是研究并滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，必須要從學(xué)生的角度去制作慕課資源，而不是從教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。因此，我們的教師在設(shè)計(jì)制作慕課資源之前，不能僅僅研究教材教法，應(yīng)首先學(xué)會(huì)調(diào)查學(xué)生的前概念，借助各種調(diào)查量表、課前談話交流、學(xué)情分析等形式來找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，真正洞悉學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，并據(jù)此為學(xué)生提供濃縮的精華，在慕課微課程資源中展示清晰的教學(xué)對(duì)象和目標(biāo)定位，準(zhǔn)確選擇適合學(xué)生發(fā)展需求和教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)教師提出問題、解決問題、或者把一個(gè)概念詮釋出來的完整過程，使學(xué)生在觀看的同時(shí)產(chǎn)生思維上的共振和碰撞，從而幫助學(xué)生利用有限的時(shí)間學(xué)習(xí)最需要的知識(shí)。

　　(三)在團(tuán)隊(duì)合作設(shè)計(jì)微課程資源中實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型

　　由于慕課微課程資源開發(fā)的復(fù)雜性，其技術(shù)門檻比較高，有時(shí)候單靠一名教師的一己之力難以為之，需要一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)來合作設(shè)計(jì)。這就需要建立一支由各學(xué)科骨干教師為主的慕課研究團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行明確分工下的微課程資源設(shè)計(jì)活動(dòng)，有的教師負(fù)責(zé)調(diào)查學(xué)生的前概念，在課標(biāo)框架下確定每課科學(xué)、精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)遇到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，突出教學(xué)重難點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容及過程分成幾個(gè)彼此密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，每個(gè)板塊都指向教學(xué)目標(biāo)，由淺入深，螺旋遞進(jìn)，逐層創(chuàng)造;有的教師負(fù)責(zé)搜集圖文資料和網(wǎng)絡(luò)信息，觀看網(wǎng)絡(luò)上同課題的典型課例的教學(xué)方法和教學(xué)資源，汲取百家之精華融入到教學(xué)內(nèi)容中;有的教師負(fù)責(zé)錄制與剪輯視頻、插入動(dòng)畫、添加字幕等技術(shù)制作工作，保證片頭片尾的配樂清楚悅耳、圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理美觀、邏輯思路清晰、教師語言精練精確，把最精彩的分析講解過程呈現(xiàn)給學(xué)生，能滿足學(xué)生的心理需求;有的教師進(jìn)行錦上添花式的質(zhì)疑問難與研討交流;有的教師負(fù)責(zé)網(wǎng)上發(fā)布、傳播與維護(hù);有的教師負(fù)責(zé)吸納有信息技術(shù)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)或?qū)W生的試用體會(huì)，收集意見與建議，并反饋給設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行處理;有的教師則審查微課程資源的科學(xué)性、知識(shí)性、系統(tǒng)性、邏輯性，反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上修改完善微課程資源?？傊⒄n程資源中的每句話、每個(gè)字、每個(gè)畫面之間要體現(xiàn)出一定的邏輯聯(lián)系和知識(shí)概念架構(gòu)，可以融入思維導(dǎo)圖、視頻、圖片等多種元素。教師要力求以微課程資源來不斷刺激學(xué)生的思維，既給學(xué)生一定的視覺沖擊，又能引起學(xué)生的思維主動(dòng)建構(gòu)。

　　在這樣一個(gè)創(chuàng)生微課程資源的過程中，教師逐步學(xué)會(huì)了確定教學(xué)主題，學(xué)會(huì)了教與學(xué)心理學(xué)做指導(dǎo)下的教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)了廣泛搜集資料信息并進(jìn)行甄別與篩選精華信息，學(xué)會(huì)了精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)并形成完整證據(jù)、知識(shí)體系和完整的課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)而能夠在多媒體資源和多媒體環(huán)境下讓學(xué)生學(xué)好。

　　(四)在打造精品課程的教學(xué)追求中實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型

　　慕課對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，也為教學(xué)評(píng)價(jià)與質(zhì)量評(píng)估提供了一種新的方法和思路。在慕課浪潮下，我們不能僅僅以慕課微課程資源的多寡來評(píng)判質(zhì)量，而應(yīng)關(guān)注慕課架構(gòu)下的精品課程的數(shù)量。唯有打造出一大批學(xué)生感興趣、教師用起來省心省力的精品課程資源，方能真正讓慕課服務(wù)于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)每位教師的角色轉(zhuǎn)型。那么，我們如何在打造精品課程的教學(xué)追求中實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)型呢?筆者認(rèn)為，我們可以從四個(gè)方面做起：

　　第一，將慕課微課程資源的使用與常規(guī)課程實(shí)施相結(jié)合，循序漸進(jìn)地補(bǔ)充、完善常規(guī)課程，在此過程中檢視慕課資源存在的問題并及時(shí)作出提升式處理。

　　第二，指導(dǎo)學(xué)生在使用慕課資源的過程中學(xué)會(huì)自學(xué)，慕課未必能呈現(xiàn)出一節(jié)課教學(xué)知識(shí)的全部，起的是拋磚引玉或是畫龍點(diǎn)睛或是直擊病灶作用。教育是個(gè)很復(fù)雜的過程，不能單純地通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完全替代育人方式。特別是才開始推行慕課的時(shí)候，我們要指導(dǎo)學(xué)生在家完成網(wǎng)絡(luò)在線的慕課學(xué)習(xí)，將課堂作為師生間深度知識(shí)探究、思辯、互動(dòng)與實(shí)踐場(chǎng)所，真正使以教師為中心知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力提升為核心的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。

　　第三，學(xué)校管理等配套措施要及時(shí)跟進(jìn)，保證及時(shí)有效地檢查教師設(shè)計(jì)的慕課資源的質(zhì)量、查看學(xué)生反饋給實(shí)體課堂上的教師的意見、關(guān)注教師的指導(dǎo)措施與效果、教師與學(xué)生評(píng)價(jià)量表的使用、動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、方便快捷的后臺(tái)服務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸等問題，切實(shí)做到慕課資源的有效利用與科學(xué)管理。

　　第四，借助于華東師大慕課中心成立的C20 慕課聯(lián)盟的專家智慧，加入該研究組織并努力謀求慕課資源的共享，在參加全國中小學(xué)教師翻轉(zhuǎn)課堂微視頻大獎(jiǎng)賽等比賽活動(dòng)中歷練自己學(xué)校的慕課研發(fā)團(tuán)隊(duì)。正如華東師范大學(xué)考試與評(píng)價(jià)研究院院長(zhǎng)陳玉琨教授所倡導(dǎo)的“中國的名校、名教師必須要有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)，要敢于把自己的課拿出來，讓所有想學(xué)習(xí)的人來分享?！毕嘈牛窒淼倪^程就是個(gè)信息與智慧碰撞的過程，就是個(gè)慕課微課程資源優(yōu)化的過程，也是教師角色成功轉(zhuǎn)型的過程。