|
面對新世紀新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，我們培養(yǎng)的學(xué)生，頭腦應(yīng)當(dāng)更靈活、更機敏。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的人，社會的向上發(fā)展就不可能想象?！比绾卧谡Z文課中讓學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練呢？我在課堂教學(xué)實踐中，常用以下幾種方法。 一、改變“單一思考模式”，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問題。而討論法最能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學(xué)生尋求問題盡可能找出多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。如學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一課時，書中這樣描寫了內(nèi)洞的景物：“工人高高舉起汽油燈，逐一指點洞內(nèi)的景物。首先當(dāng)然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍，我順著他的指點看：‘有點像’?！边@時我提問：“內(nèi)洞的雙龍葉老看罷說‘有點像’，到底像還是不像呢?”學(xué)生各抒己見，爭論得十分激烈。我提示說：“像與不像，不是憑你們的主觀臆斷，而是結(jié)合課文內(nèi)容，具體的語言文字進行分析，來體會葉老的感受。”學(xué)生帶著問題再閱讀課文，然后繼續(xù)討論。認為不像的同學(xué)說：“有點像，從字面上看，就是有一點像，那么大部分都不像，總起來說還是不像。”這個同學(xué)雖然有自己的判斷，但說理性不強，不能以理服人。有的同學(xué)說：“我不同意他的發(fā)言。有點像，我以為還是像。因為兩條龍是石鐘乳沉積自然形成的，沒有經(jīng)過人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已經(jīng)說過了，兩條龍蜿蜒在洞頂。蜿蜒這個詞本來是用來形容蛇爬行的樣子，現(xiàn)在用來描寫雙龍那種張牙舞爪的姿態(tài)。 又因為是借著燈光去看，燈光搖曳，朦朦朧朧，大輪廊又很像，因而葉老說有點像。這是肯定，而不是否定，也正是葉老語言準確的體現(xiàn)。所以我們應(yīng)當(dāng)理解‘有點像’是說像而不是不像?！闭n堂上這樣的討論，盡管答案不一致，但同學(xué)們根據(jù)課文字里行間的意思，反復(fù)推敲，會得出自己的結(jié)論。通過討論最后意見、認識會趨于一致的，不必老師“奉送”正確答案。學(xué)生在課堂上經(jīng)常這樣分析、推理、判斷，就會逐漸克服解答問題時的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和思維的邏輯性、推理的嚴密性。 二、滿足學(xué)生“自我肯定的需要”，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性。心理學(xué)認為：十一二歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生自我肯 定的要求。不希望人們把他們當(dāng)小孩子看待，而要求尊重他們。我們上課時不能要求學(xué)生答問只許對不許錯。有些學(xué)生創(chuàng)造性思維常同一般學(xué)生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，但認真考慮，他們也有某些方面的道理。一次講完《將相和》，老師提問：“你們喜歡課文中的誰，為什么?” 絕大多數(shù)同學(xué)表示“喜歡藺相如?！辈⒅v明他的機智勇敢。老師進一步啟發(fā)：“還還喜歡誰?”又有幾位同學(xué)說喜歡廉頗。老師滿意地點點頭。正準備結(jié)束課，突然又有一名同學(xué)舉手了。在老師已經(jīng)表示過意見相同的就不用重復(fù)后，這位同學(xué)仍把手舉得高高的。老師叫起他，他說：“我喜歡趙王?！崩蠋熀苁歉械襟@訝，忙問：“為什么?”這位學(xué)生振振有詞地說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。秦國本來是虎狼之國，在趙王與秦王面對面斗爭，藺相如都挺身而出，戰(zhàn)勝強大驕橫的秦王，維護了趙國的尊嚴。每次斗爭勝利后，趙王就對藺相如破格提拔。所以藺相如職位比廉頗還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點?！睂W(xué)生說得多好：有理有據(jù)、觀點鮮明、論述清楚、敢抒己見。聽罷老師當(dāng)即給以肯定：“同學(xué)們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點，這是很可貴的。你真能思維！”學(xué)生聽到這樣的肯定，心里十分高興。從而調(diào)動了發(fā)言學(xué)生及全班同學(xué)思維的積極性，使學(xué)生在發(fā)言時消除了顧慮，充滿信心，增強了自我肯定的欲望。 三、打破“思維慣性”，培養(yǎng)思維的變通性。思維的變通性，是指思考能隨機應(yīng)變、觸類旁通，不局限于某一方面。敢于提出不同一般的新觀點，從而形成超常的構(gòu)思。 在第十冊有一組全是寫人的記敘文。我抓住這些課文寫作特點的異同讓學(xué)生進行比較，從而提高學(xué)生分析文章、鑒賞文章的能力。教學(xué)時可這樣提問：“《少年閏土》、《大倉老師》、《憶鐵人》都是寫人的文章，你最喜歡哪篇的寫法?”“三篇文章在刻畫人物上有什么不同?哪篇文章著重刻畫人物外貌?哪篇著重刻畫語言和動作?哪篇文章又著重刻畫了神態(tài)?這些側(cè)重點都是根據(jù)什么確定的?”學(xué)生在比較中，認真思考，人人動腦、動口、課堂氣氛十分活躍。同學(xué)們在分析、比較、鑒別過程中，不僅使學(xué)到的知識形成網(wǎng)絡(luò)，口頭表達能力及舉一反三的能力也得到了鍛煉和提高。在改革開放的今天，教師要樹立新的學(xué)生觀，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。鼓勵學(xué)生多提問、提怪問，啟發(fā)學(xué)生活躍思維，允許學(xué)生超過教師。用發(fā)展的眼光看學(xué)生，愛護學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，點燃起學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，使學(xué)生從小具有一定的創(chuàng)造力。 |
|
|
來自： 花漾物語 > 《教學(xué)教育》
