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千樹萬樹梨花開——多元智能理論在課堂教學中的應用 學生的智能是通過各門課程的學習逐步培養(yǎng)發(fā)展起來的，所以教學是學校的中心工作。多元智能理論的出現(xiàn)為課堂教學改革提出了新的思路：教學不但要走出以往的以傳授知識為最終目的的陰影，將目標定位在學生智能的培養(yǎng)和開發(fā)上，而且應該改變傳統(tǒng)的智能觀，要以開發(fā)學生的多種智能為根本目的。 要想讓每個學生都用適合自己智能特點的學習方式來全面發(fā)展自己的智能，課堂教學的模式亟須改革。那么，如何在教學過程最直接最重要的環(huán)節(jié)——課堂教學中抓緊35分鐘，既能完成教學的知識目標，又能最大程度地發(fā)展學生不同程度的多元智能呢? 隨著對多元智能理論的全面認識，我不斷地尋找著理論與課堂的結合點。經過一次次嘗試，我逐漸摸索出了一些比較適用的課堂設計方式，在短短35分鐘的時間中，讓課堂變成創(chuàng)新火花不斷進發(fā)、碰撞、交流的智能培養(yǎng)陣地。 以下是我在應用中取得較好效應的幾種組織形式。 一、鼓勵孩子用多種形式表達自己真實獨特的讀書感受 一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”。一本《紅樓夢》，文學家重點看十二釵不同的性格塑造，醫(yī)學家馬上去研究黛玉、寶釵等的用藥，史學家對賈府由榮至衰的歷史深以為然，或許佛學中人也能從寶玉的人生際遇中看到萬事皆空……所以，每個孩子的生長環(huán)境、特長愛好、閱讀基礎都是不一樣的，那么朗讀一篇文章后引起的共鳴當然也是各不相同的。 傳統(tǒng)的語文教學講究千篇一律，中心思想要一樣的答案，連某個詞某個句的讀法也要一樣，這兒要重讀，那兒要輕讀，這里要讀得快一些，那里要讀得慢一些。這種千篇一律的讀法，其實 針對課堂教學中這種忽視學生個性情感發(fā)展、關閉學生智能大門的弊端，我在設計感情朗讀片斷時，就十分注重學生個性化的讀書感受。 如在教學《將相和》時，我在第二課時朗讀感悟中作了如下設計：“精讀，體現(xiàn)閱讀興趣。這篇課文比較長，課文中哪些地方你最感興趣或給你印象最深?你可以用自己喜歡的學習方式來表現(xiàn)這個片斷，評說、繪畫、表演、寫作、感情朗讀都可以。” 這樣一來，學生一下子興味盎然，有的用自己的讀書記號做批注，準備全班交流時做個文學評論家；有的拿出素描筆，看看書，畫幾下，再看看書，修改修改，仿佛已經和劇中的人物在握手相見；有的三個一群，相互編排、相互指正，自編自演課本中的劇情；有的邊看書邊思考，一會兒工夫，就寫出自己對人物的評價了；還有的同學旁若無人地捧著書本開始朗讀，讀到藺相如的機智時，充滿了敬佩，讀到藺相如的勇敢時，言語中充滿了豪氣。 等到全班交流時，每個同學都胸有成竹、大大方方地走上臺來展示自己的理解感悟了。 評論的同學娓娓而談，說出了兩個重要人物截然不同的性格特點：“從藺相如敢于承接別人不能完成的任務，就可以看出他有過人的膽識和智慧；從廉頗主動負荊請罪，可以看出他十分正大光明，胸懷坦蕩。” 表演的同學各演一角，配合默契，繪聲繪色地演出了人物的表情和動作：聽說藺相如又升了官，廉頗回到家，仆人說“將軍請用茶”，將軍大手一揮，喘著粗氣說“哼，還喝什么茶，氣都要氣死了!他藺相如有什么本事，就憑一張嘴，竟爬到我的頭上去了。叫我遇上他，哼!哼!”同學們會意地點頭，對他們的表演表示由衷的贊賞。 繪畫的同學拿出自己的大作，大談自己的構思：“藺相如飽讀詩書，而且胸懷寬廣，所以我給他畫上斯文的胡子，額上再添幾道有思想的皺紋；廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，久經沙場，所以我將他的胳膊畫得鼓鼓的，顯示出特別發(fā)達的肌肉，再因為他性格魯莽，我就將他的胡子畫成胡茬，我想性急的人是懶得梳理胡須的。”一番解說，博得了滿堂喝彩。 寫作的同學更有創(chuàng)意了，媛媛同學這樣寫課文中省略了的廉頗負荊請罪時的情景：廉頗聽了仆人轉述藺相如的話，馬上叫仆人找來最大最粗的荊條，脫下上衣，赤膊綁牢，大聲喝叫“快快備馬，我要去向藺大人謝罪!”到了藺相如府前，藺府仆人以為他是來挑釁尋事的，忙關緊大門，躲在門后，任廉頗怎么喊叫，都不敢打開。性急的廉將軍狠狠地用手推門，畏懼的仆人連忙抬來大木頭頂門……”幽默又切合人物性格的劇情逗得同學們哈哈大笑，大家都爭著想演這個片斷。 就這樣，一堂課下來，學生不僅弄清了課文中的主要內容，而且深入理解了文中塑造的人物性格。學生把教學中需要達到的聽、說、讀、寫目標全實現(xiàn)了，而且整個課堂上全是學生自己的感受、自己的創(chuàng)意和思想、自己擅長的智能長項的發(fā)揮!整節(jié)課笑聲不斷，掌聲不斷! 在愉快的學習過程中，學生的語言智能、空間智能、運動智能、數(shù)理邏輯智能、人際交往智能等都得到了充分的展示，學生體驗到了成功，嘗到了學習的樂趣；在積極的相互交流中，各種智能相互交融，取長補短，每個個體都得到了不同程度的發(fā)展。老師只是及時加以鼓勵和作簡單的引導。這樣的課堂教學老師教得輕松，學生也學得輕松。 二、允許并鼓勵學生在課堂上用多種形式做作業(yè) 傳統(tǒng)的教學中，語文課是以培養(yǎng)學生的語言智能為目的的，當然作業(yè)除了文字還是文字。學生只能在單調的拼音和漢字中進行重組，不能有更多表達思想的形式。接觸到多元智能理論以后，我對學生有了全新的評價觀，就著手對一些不愛寫作文、寫日記總是拖拉的同學進行觀察，發(fā)現(xiàn)他們的智能強項，允許他們用自己喜愛的方式來“寫”作業(yè)。 1．書畫作業(yè)、手工制作 對一些空間智能比較發(fā)達的孩子，對他們布置的作業(yè)也就具針對性：動手畫這篇課文中最喜歡的場景，畫一天中印象最深的片斷，或者制作幾張卡通頭飾，后面都根據自己的能力附上你的構想說明，要求是讓別人能理解你的作品。 這樣一來，這些作業(yè)拖拉的孩子都感興趣了，塵封的作業(yè)內容也豐富起來了，作品越做越好，文字描述也越來越有文采，也許是發(fā)達的空間智能啟迪了他們久已懈怠的語言智能。 2．電腦作業(yè) 有一些同學很喜歡在電腦上弄弄鼠標，敲敲鍵盤，我就讓他們用電腦來做作業(yè)。當然版面完全可以根據自己的喜好，插入圖片、音樂、動漫等加以設計和美化，完全可以根據喜好來體現(xiàn)自己的個性和創(chuàng)意。 在學習生字詞時，我特別鼓勵那些馬大哈用電腦來寫詞語，電腦上的智能ABC輸入法可以考他們的拼音掌握水平，電腦上的同類字選擇輸入可以考察他們的形近字。我還鼓勵他們各自建立自己的詞語寶庫，自主分類，然后上傳到校園網，讓其他同學來查閱與共享。 在學習閱讀時，我就讓他們上網看新聞，看后在“留言板”上發(fā)表一下自己的“高見”。孩子們對這一類的新事物饒有興趣，每每都能快快樂樂地將自己的作業(yè)完成得力求完美。 這樣的課堂作業(yè)設計讓學生自主地去運用自己的智能長項做作業(yè)，多渠道地發(fā)展自己的智能，并強調了創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，收到了很好的效果。 三、嘗試了多種學科多種任務交雜的綜合課 傳統(tǒng)的教育觀念認為，語言智能的培養(yǎng)當然是通過語文課的教學來進行。但加德納博士認為這種“惟一機會”的教學方法造成許多兒童失去自信，一種智能的培養(yǎng)完全可以通過各門學科的教學來進行，通過多種智能的教學方法，可以讓學生有“多種機會”了解教學內容，發(fā)展語言智能。 教學中，我嘗試與其他學科教師聯(lián)合，上不同內容的綜合課。如在教學《廬山云霧》這一課時，我將語文課與電腦課結合起來，設計了以下情節(jié)： 廬山風景區(qū)想進一步發(fā)展旅游業(yè)，需要向聯(lián)合國教科文組織遞上一份關于廬山云霧的材料，圖文并茂最好。聽說咱們班的同學最有創(chuàng)意，電腦本領很高，既會寫文章，又會編小報，還會做幻燈片，景區(qū)的叔叔阿姨特意請你們幫這個大忙。電腦老師特意來給同學們幫忙了……歡迎同學們用自己學到的所有本領來做這份送審材料，為祖國增光。學習方式：小組合作，個人制作都行。 孩子們很認真地聽電腦老師講授電腦知識與操作技巧，一邊下載圖片，一邊用自己的想法制作景區(qū)介紹，課文中所學的知識在這個時候完全得到了內化，完全實現(xiàn)了自讀、積累、感悟、運用的教學目標。 多元智能理論引入課堂教學，使得每一個學生的智能強項得到充分發(fā)展，也使得每一個學生都能樹立起自信心。在潛移默化中，在相互交流中，每個孩子的強項智能帶動了弱項智能，達到了智能的整體發(fā)展。正如古詩所描繪的情景，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。時至今日，我的課堂已成了千帆競技、百花齊放的智能培養(yǎng)勝地。 【案例評析】 傳統(tǒng)的教學強調劃一性，問題的答案是惟一的、學生作業(yè)的方式是惟一的，甚至學生對課文的感受也是惟一的。而 （張敏） |
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