2013年1月9日上午，上海市虹口區(qū)教育局在華師大一附中舉行校長(zhǎng)論壇，這次論壇先是觀課，然后進(jìn)入大禮堂聽(tīng)華師大一附中丁偉強(qiáng)校長(zhǎng)作《弘揚(yáng)“研究型”學(xué)校文化，創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展共同體》的報(bào)告。報(bào)告之后，朱怡華研究員、顧志躍教授分別作了點(diǎn)評(píng)。就在我以為活動(dòng)要結(jié)束的時(shí)候，于漪老師起身走到了臺(tái)前。接下來(lái)，我和許多人一道直接聆聽(tīng)了于漪老師精彩的演講。以致于在于漪老師演講結(jié)束之后，我忍不住走到她面前，以非常崇敬的心情告訴她：“于老師，革命人永遠(yuǎn)是年輕?！彼α?。笑得像一朵飽經(jīng)風(fēng)霜的盛開(kāi)的菊花。

        1992年，她曾經(jīng)在華師大給我們上過(guò)課，我們也曾經(jīng)到她任校長(zhǎng)的上海市第二師范學(xué)校參觀過(guò)。1998年，上海教育出版社出版了我的第一本書(shū)——《小學(xué)活動(dòng)課系列設(shè)計(jì)》，于漪老師為我的書(shū)題了詞。也就是在這一年，于老師邀請(qǐng)我為第二師范學(xué)校的學(xué)生上課。我在這所學(xué)校代了兩個(gè)學(xué)期的課。十幾年過(guò)去了，其中我在不同的場(chǎng)合都見(jiàn)過(guò)于老師。她的周?chē)冀K有很多人圍著她，以致于我只能在遠(yuǎn)處默默地注視著她，為她祝福。

        以下是我的記錄。雖然未能記全，但大致的演講風(fēng)采依然可以感覺(jué)到。黑字部分是我覺(jué)得特別精彩的地方。一個(gè)八十四歲的老師有如此清晰的思路，如此精彩的詞句，如此高昂的熱情，確實(shí)讓我們這些臺(tái)下聽(tīng)眾熱血沸騰。于漪，確是一代大家啊。

 我講的第一點(diǎn)是：這所學(xué)校（華師大一附中）抓得很真、很實(shí)、學(xué)校很有希望。學(xué)校研究性文化的頂層設(shè)計(jì)很清晰、很精彩。從丁校長(zhǎng)的報(bào)告中，我們感覺(jué)到學(xué)校有厚實(shí)的文化積淀。學(xué)校每一任校長(zhǎng)都把自己的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、隊(duì)伍建設(shè)，聚焦在研究型文化上，非常尊重原來(lái)的文化積淀。

現(xiàn)在有的人一講教育，就把傳統(tǒng)文化放在對(duì)立面。我們不能以改革開(kāi)放前來(lái)否定改革開(kāi)放后，也不能用改革開(kāi)放后來(lái)否定改革開(kāi)放前。丁校長(zhǎng)的報(bào)告讓我感覺(jué)到他拿到接力棒以后，對(duì)于傳統(tǒng)文化心懷敬畏之心。我走了不少學(xué)校，有些學(xué)校的傳統(tǒng)文化全被割裂了。一個(gè)否定歷史的人是永遠(yuǎn)沒(méi)有前途的。（掌聲）

我講的第二點(diǎn)是：從丁校長(zhǎng)的匯報(bào)中，我們看到學(xué)校從華師大一附中群體出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教師共同體，這是站在華師大一附中土地上，是符合華師大一附中學(xué)生的需求和教師的內(nèi)心的需求的?！叭龎K田”（丁校長(zhǎng)報(bào)告中講到“秧田、大田和試驗(yàn)田”）有時(shí)代特點(diǎn)，對(duì)我們啟發(fā)很大。學(xué)校每一塊田做得都有亮點(diǎn)。（關(guān)于“青椒教師”，顧老師、朱老師都講過(guò)了。）三個(gè)秧田的位置反映了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的教育自覺(jué)。西南聯(lián)大校長(zhǎng)梅貽琦說(shuō)過(guò)：“我是穿黃袍的。我認(rèn)為舞臺(tái)上的皇帝不重要，我要給教師搭平臺(tái)。學(xué)校的質(zhì)量就是教師的質(zhì)量。教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)。學(xué)校有沒(méi)有培養(yǎng)的沃土，有與沒(méi)有大不一樣。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)所，也是培養(yǎng)教師的場(chǎng)所。我在第二師范當(dāng)校長(zhǎng)，管財(cái)權(quán)，沒(méi)有管過(guò)一筆錢(qián)。一切都要奉公守法。我一天到晚進(jìn)課堂。學(xué)歷水平不等于崗位水平。一名優(yōu)秀教師是在課堂里跌打滾爬出來(lái)的，是自我修煉出來(lái)的。學(xué)校校長(zhǎng)是教師培養(yǎng)的第一責(zé)任人，是其他機(jī)關(guān)沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)。校長(zhǎng)要聽(tīng)課、評(píng)課，不立足在這些地方，如何改變不足？教師發(fā)展共同體是校長(zhǎng)培養(yǎng)教師的自覺(jué)典型做法。

第三，學(xué)校要使各個(gè)層面的教師都要受到教育，使之形成教育鏈。我覺(jué)得華師大一附中這方面做得好。我們不能讓教研組變成行政機(jī)構(gòu)，這樣的教研組功能要轉(zhuǎn)變。這是特別值得思考的。如何抓好教研組建設(shè)？我以為：

第一是讀書(shū)。顧老師講得好，華師大一附中過(guò)去就有讀書(shū)的風(fēng)氣，求知欲非常強(qiáng)。比如陸繼椿的“一課一得”，在全國(guó)有較大反響。教師教得好首先是學(xué)得好。教師抱著一本教材是上不好課的。教師想要在課堂上左右逢源，一定要讀書(shū)。

第二是教育要求其真，不搞三流化妝；教育要形真，教育要抓現(xiàn)實(shí)的真問(wèn)題。這也是教師理念的轉(zhuǎn)變。1985年，高考用標(biāo)準(zhǔn)化試卷開(kāi)始，知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始泛濫。這樣的教法，學(xué)生對(duì)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)是不清楚的。學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，沒(méi)有數(shù)學(xué)思維是沒(méi)有靈魂的。當(dāng)今社會(huì)必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)研究，很多知識(shí)是需要重組的。

第三教育應(yīng)該有所為有所不為。不為的目的是為了有所為得更好。我們的教育應(yīng)該是“一人一世界”。但是，現(xiàn)在的教育看不到一個(gè)個(gè)可愛(ài)的學(xué)生，只看到分?jǐn)?shù)。教育的所有的功能只能體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上。以后要出劉定一（華師大一附中教師，只有高中文憑，但他非常注意自學(xué)，后來(lái)任華師大一附中高三數(shù)學(xué)教師，后來(lái)被評(píng)為特級(jí)教師，以他的名義，上海市成立了跨學(xué)科研究所）很難。華師大一附中要有一往無(wú)前的精神，要注意培養(yǎng)有個(gè)性的獨(dú)特的教師。

華師大一附中的學(xué)生是好的，我怕用一課一練把他們練傻了，更可怕的是把教師也練傻了。每個(gè)進(jìn)華師大一附中的教師，學(xué)校都要努力把他們培養(yǎng)成為有獨(dú)特個(gè)性的教師。如果一所學(xué)校校長(zhǎng)有名，但是教師出不來(lái)，我認(rèn)為這不是好學(xué)校。我一輩子上了2000節(jié)公開(kāi)課，不可能盡善盡美。但我可以一直在追求中。我對(duì)華師大一附中的未來(lái)充滿了期待。（經(jīng)久不息的掌聲）

小資料：

于漪，女，江蘇鎮(zhèn)江人。1929年2月7日生，1951年7月畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)教育系。長(zhǎng)期從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。1978年被評(píng)為語(yǔ)文特級(jí)教師。曾任中華全國(guó)總工會(huì)候補(bǔ)執(zhí)行委員、執(zhí)行委員，上海市第七、八、九屆人大常委會(huì)委員，教育科學(xué)文化衛(wèi)生委員會(huì)副主任委員，全國(guó)語(yǔ)言學(xué)會(huì)理事，全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)等職。現(xiàn)任上海楊浦高級(jí)中學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)，首都師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)兼職教授，上海市教師研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)。多次被評(píng)為上海市先進(jìn)教育工作者，上海市勞動(dòng)模范，全國(guó)及上海市三八紅旗手，全國(guó)五講四美、為人師表優(yōu)秀教師，全國(guó)先進(jìn)工作者。
　　主要著作有《于漪語(yǔ)文教育論集》、《語(yǔ)文教苑耕耘錄》、《語(yǔ)文園地拾穗集》、《學(xué)海探珠》、《教你學(xué)作文》、《語(yǔ)文教學(xué)談藝錄》等，音像教學(xué)輔導(dǎo)材料有《于漪語(yǔ)文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)精析》、《妙筆生輝》等數(shù)十盒。
　

　                                                                         永遠(yuǎn)的師者：于漪

　　1951年，復(fù)旦大學(xué)教育系畢業(yè)了一位至今仍令母校感到驕傲的學(xué)生--全國(guó)著名的語(yǔ)文特級(jí)教師于漪。40多年來(lái)，盡管工作崗位發(fā)生過(guò)許多變化，但她心中鐘愛(ài)的職業(yè)始終只有一個(gè)：永遠(yuǎn)的教師。
　　一位激情似火的教師
　　憑著激情，她在走出校門(mén)教了8年的歷史課后，毅然改行拿起了語(yǔ)文教材，并從此全身心地投入其中。雖然她一直是一位優(yōu)秀的學(xué)生和出色的歷史教師，但面對(duì)學(xué)生們不敢有絲毫馬虎。從語(yǔ)法、修辭、邏輯到中外文學(xué)史、甚至哲學(xué)、天文、地理、航海等知識(shí)，所有與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)都一一學(xué)習(xí)，天天明燈伴夜到三更。奠定了自己作為師者的基礎(chǔ)?！队阡粽Z(yǔ)文教育論集》、《語(yǔ)文教苑耕耘錄》、《語(yǔ)文園地拾穗集》、《學(xué)海探珠》、《中學(xué)生作文指引》、《教師學(xué)概論》等著述，向人們展示的正是這種基于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)充滿激情的碩果。1978年，于漪以自己在語(yǔ)文教學(xué)中的突出成績(jī)而被評(píng)為上海市特級(jí)教師。
　　一位一身正氣的校長(zhǎng)
　　憑著一身正氣，1985年于漪走上了幾經(jīng)變遷的上海第二師范學(xué)校校長(zhǎng)的崗位。當(dāng)時(shí)，那是一所傷痕累累的學(xué)校。踏進(jìn)校門(mén)，于漪看到的是衰敗的校舍、渙散的教師隊(duì)伍。于漪作出一系列令當(dāng)時(shí)社會(huì)震驚的決定：教師實(shí)行坐班制，學(xué)生一剪頭發(fā)，二穿校服。并斬釘截鐵地面對(duì)校內(nèi)外的各種議論；社會(huì)上允許的，學(xué)校不能都允許；社會(huì)上流行的，學(xué)校不一定都提倡。她著手開(kāi)展兩代師德的教育，請(qǐng)離休干部作革命傳統(tǒng)教育，請(qǐng)盲人樂(lè)隊(duì)用精彩的演奏訴說(shuō)怎樣做生活的強(qiáng)者，讓教師、學(xué)生討論當(dāng)代教師和師范生的形象。規(guī)劃興建了圖書(shū)實(shí)驗(yàn)樓、體育館、藝術(shù)樓，開(kāi)辟了大草坪，植樹(shù)種花，讓學(xué)校春有花、夏有蔭、秋有果、冬有綠，硬是將學(xué)校營(yíng)造成一塊育人的凈土。于漪有許多耀眼的榮譽(yù)：全國(guó)為人師表優(yōu)秀教師、全國(guó)優(yōu)秀教師工作者、全國(guó)勞動(dòng)模范。但最為珍貴的是--永遠(yuǎn)的師者。
　　一種清新的教學(xué)風(fēng)格
　　1、思想性。黨的教育方針和“三個(gè)面向”是教學(xué)改革的依據(jù)，于漪牢牢地把握著這一依據(jù)。她的全部教學(xué)改革活動(dòng)，貫穿著一條鮮明的紅線，那就是“教文育人”。于漪所上的語(yǔ)文課，充分地體現(xiàn)著“文道統(tǒng)一”的精神，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練中，結(jié)合著思想教育，恰似春風(fēng)化雨，滲入學(xué)生的心靈深處，真可謂教養(yǎng)與教育的和諧統(tǒng)一。于漪語(yǔ)文教學(xué)的思想性是很強(qiáng)、很突出的。
　　2、重學(xué)性、重教輕學(xué)，是傳統(tǒng)教學(xué)的積弊。于漪主張，教師應(yīng)把從教出發(fā)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)換到從學(xué)出發(fā)的立足點(diǎn)上來(lái)，重視對(duì)學(xué)法的研究，使教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。為此，教師必須“目中有人”，要研究當(dāng)代學(xué)生的新情況、新特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。
　　3、情趣性。于漪主張，講課要有情趣。教學(xué)有了情趣，就能吸引學(xué)生產(chǎn)生一種孜孜石乞石乞、鍥而不舍的學(xué)習(xí)愿望，才能產(chǎn)生實(shí)效，而效果又會(huì)促使興趣的鞏固和發(fā)展。為此，教學(xué)就須在“得”字上下功夫，學(xué)生學(xué)有所得，才能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感和趣味。
　　4、智能性。于漪站在培養(yǎng)開(kāi)拓未來(lái)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者的高度，十分重視學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)與能力培養(yǎng)。只要全面地閱讀于漪的教學(xué)論文，不難發(fā)現(xiàn)于漪全部語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，貫穿著一條重要線索，那就是：運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，盡力開(kāi)發(fā)他們的智力。如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，于漪曾寫(xiě)過(guò)不少專論，諸如“談?wù)Z言和思維的訓(xùn)練”“談?dòng)^察訓(xùn)練”“談想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)”“談把握記憶的支撐點(diǎn)”等等。這些論述啟示我們：語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在主動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)中，逐漸成長(zhǎng)為聰明有為的人才。
　　在語(yǔ)文能力的培養(yǎng)上，于漪主張讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)全面訓(xùn)練。她深感“重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)”教學(xué)的滯后性，從適應(yīng)信息化社會(huì)的需要角度考慮，她在自己的教學(xué)實(shí)踐中，是十分重視聽(tīng)力與說(shuō)話訓(xùn)練的。
　　縱觀于漪的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)實(shí)踐，可以從中尋找出另一條重要線索，那就是：在教師主導(dǎo)下，讓學(xué)生在主動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐步地培養(yǎng)起自學(xué)能力。
　　5、文學(xué)性。人的生活離不開(kāi)文學(xué)。文學(xué)修養(yǎng)是一個(gè)合格的公民應(yīng)該具有的文化素質(zhì)。于漪的語(yǔ)文教學(xué)，帶有濃厚的文學(xué)色彩。這只要聽(tīng)聽(tīng)她的學(xué)生在發(fā)言時(shí)能熟練地運(yùn)用古詩(shī)詞，能恰到好處地使用成語(yǔ)表達(dá)自己的意見(jiàn)，能在課堂上一首又一首地背誦古代詩(shī)詞，也就可以知道于漪平時(shí)是怎樣成功地向?qū)W生進(jìn)行文學(xué)教育了。聽(tīng)于漪講課，讀于漪文章，文學(xué)味濃是一個(gè)突出的感受。平時(shí)她的教學(xué)語(yǔ)言也充滿了優(yōu)美的文學(xué)詞語(yǔ)，感染力很強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。把學(xué)生帶入文學(xué)的情趣之中，可以提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，語(yǔ)文教學(xué)的效率也就必然隨之提高。
　　6、整體性、于漪認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程。它首先應(yīng)具有科學(xué)的序列，然后才能有序有效地傳授知識(shí)、進(jìn)行訓(xùn)練。教師對(duì)每個(gè)學(xué)期教學(xué)工作的安排，既要全局在胸，又要明確每堂課、每個(gè)單元、每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。
　　在實(shí)際教學(xué)中，她引導(dǎo)學(xué)生遵循文道統(tǒng)一的規(guī)律，從整體上去理解、把握課文，使學(xué)生不僅理解、把握課文寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)，而且理會(huì)為什么這樣寫(xiě)。學(xué)生從課堂教學(xué)中不僅學(xué)到知識(shí)、技能，而且受到思想教育。
　　于漪精通于教學(xué)藝術(shù)，對(duì)于一堂課怎么開(kāi)頭，選擇什么作突破口以帶起全局，怎樣展開(kāi)教學(xué)進(jìn)程，怎樣收尾，都有獨(dú)創(chuàng)的整體設(shè)計(jì)。聽(tīng)她的課，所感受到的是：教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣，節(jié)奏鮮明，抑揚(yáng)頓挫，起承轉(zhuǎn)合，有張有弛，波瀾起伏，引人入勝。而且由于她的整個(gè)教學(xué)能“和學(xué)生的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)”，所以能取得最佳的教學(xué)效果。
　　怎樣上好一堂課，于漪的主要經(jīng)驗(yàn)是：
　　第一，“挖掘文章內(nèi)在的思想性，揭示其寓含的深意”；
　　第二，“重錘敲打關(guān)鍵詞句，使它們?yōu)R出耀眼的火花”；
　　第三，“變換提問(wèn)的角度，選擇最佳入口處，激發(fā)學(xué)生的感情”；
　　第四，“創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生置身于情境之中，使他們耳濡目染，受到熏陶”；
　　第五，“聯(lián)系、擴(kuò)展，增添感情濃度，形成余音繚繞”。

 令人崇敬的師者——于漪老師

 多少人仰望她，敬仰她。她是師者的典范，是師之魂。我們祝福她