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隨著信息和通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，智能手機(jī)、手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品的普及將我們帶入了數(shù)字化時(shí)代。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式正在悄然發(fā)生改變，他們可以在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)選擇自己所需要的任何內(nèi)容來學(xué)習(xí)。因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式和原有的教學(xué)資源已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)者的要求。那么具有活潑生動(dòng)、短小精悍特點(diǎn)的微課資源應(yīng)運(yùn)而生。微課教學(xué)模式在改變學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，必然將滲透到一線課堂的教育教學(xué)中，成為一種新型的教學(xué)模式而影響未來的教育改革走向。 1 、微課的研究和現(xiàn)狀 從2012年開始，佛山市率先啟動(dòng)微課建設(shè)，征集了超過3000節(jié)優(yōu)質(zhì)微課;參與教師超過2000人，覆蓋“小、初高”各學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)，點(diǎn)播次數(shù)超過100萬(wàn)次，深受師生的歡迎。2013年教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國(guó)高校微課教學(xué)大賽，這是網(wǎng)培中心成立6年來首次舉行的大規(guī)模的在線開放公益比賽。全國(guó)省級(jí)賽區(qū)共有31個(gè)，參與比賽的高校超過1600所，參賽選手超過12000多人，受到了高校教師的大力支持和積極響應(yīng)。如今轟轟烈烈的第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)大賽復(fù)賽剛剛落下帷幕，微課完成了從中小學(xué)到高校的全方位覆蓋，在教育界掀起了一股微課熱，受到學(xué)生和家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注。 微課最早是在2006年由孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗在可汗學(xué)院進(jìn)行實(shí)踐的。它是指運(yùn)用建構(gòu)主義方法，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。在這一領(lǐng)域研究和實(shí)踐最為系統(tǒng)的廣東省佛山市教育局教育網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生則認(rèn)為微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。黎家厚教授認(rèn)為“微課”時(shí)間應(yīng)該在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題。廣大一線教師所廣泛接受的認(rèn)識(shí)是：微課是一線教師自行開發(fā)，時(shí)間在10分鐘的微小視頻課程，源于教師的教育教學(xué)實(shí)際，為教師所需，為教師所用，解決教師實(shí)際工作中的棘手問題的視頻課程。 2 、微課的特點(diǎn) 2.1 微 傳統(tǒng)教學(xué)資源的開發(fā)一般是以單元和章節(jié)為單位，因而資源的顆粒度過大過長(zhǎng)，視頻的講授時(shí)間一般在45分鐘左右，占用資源多，使用不方便。而微課視頻因其只是教學(xué)過程中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等）的講解，故沒有過多的鋪墊和渲染，針對(duì)小學(xué)生的微課視頻錄制的時(shí)間一般在5～10分鐘;爭(zhēng)對(duì)大學(xué)生和成人學(xué)習(xí)者的視頻也不超過20分鐘。微課的主題突出，語(yǔ)言精簡(jiǎn)，能使學(xué)習(xí)者集中注意力，聚焦某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。 2.2 課 微課本質(zhì)上還是課的一種，它除了視頻以外，還包括與該教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、課后習(xí)題以及學(xué)生反饋和教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。微課不僅給學(xué)習(xí)者提供了一種新型、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方式，也給學(xué)習(xí)者和教師的溝通提供了渠道，同時(shí)也為教師之間進(jìn)行共享和研究提供了便利。因而，微課能在促進(jìn)學(xué)習(xí)的同時(shí)推動(dòng)教學(xué)的改進(jìn)。 2.3 便 傳統(tǒng)的教學(xué)方式，具有固定時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)生的零散時(shí)間不能充分用來學(xué)習(xí)而全部浪費(fèi)掉了。微課的使用方便則是它的一個(gè)重要特色。隨著手機(jī)、電腦的普及，使下載微課視頻變得簡(jiǎn)單容易。學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的情況，挑選并下載一些自己不懂得或不太懂的微課視頻到移動(dòng)終端供他們隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)自己方便的時(shí)間里學(xué)習(xí)，而且在播放過程中可以隨時(shí)暫停，最大限度地利用了碎片時(shí)間。在微課講授完畢后，還伴隨提供習(xí)題，測(cè)試等供學(xué)生加固知識(shí)點(diǎn)，非常適合學(xué)生課外學(xué)習(xí)或輔導(dǎo)。同時(shí)微課也適合成人最大限度利用零碎時(shí)間進(jìn)行業(yè)余學(xué)習(xí)。微課在本質(zhì)上說是一種非正式的泛在學(xué)習(xí)方式，是對(duì)正式學(xué)習(xí)方式的有益補(bǔ)充和輔助。而且微課視頻具有可視化、動(dòng)態(tài)化和趣味性的特點(diǎn)，教師在課堂上用動(dòng)畫、播放等方式代替說教，能在輕松愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。 2.4 用 微課課例簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一，對(duì)于一些微課所講述的知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)難重點(diǎn)，教師可以播放微課視頻，照搬或者遷移到自己的教育教學(xué)中，這樣學(xué)生就能清晰明白地掌握這些知識(shí)點(diǎn)。而同時(shí)廣大教師在這種真實(shí)的，具體的，典型案例化的教學(xué)情境中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿，遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，推動(dòng)了教師的教學(xué)研究，豐富了教師的教育實(shí)踐，改變過了教師的教育教學(xué)方式。
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