高校應(yīng)用MOOC教學(xué)的四條建議

張福濤lu70kpm9 2020-02-26

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按語：近年來，MOOC無論是質(zhì)還是量，都獲得了大幅度提高，有力推動(dòng)了學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)與發(fā)展。但對許多高校師生來說，這篇發(fā)表于2016年的文章中提出的四條建議，仍有一定參考價(jià)值。故此拋舊磚以引新玉。

文章來源：

高校應(yīng)用MOOC教學(xué)的制約因素探析[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào), 2016, 16(4):32-35.

高校應(yīng)用MOOC教學(xué)的制約因素探析

杜玉霞¹ 賀衛(wèi)國² 田翠爽¹

1 廣州大學(xué)教育學(xué)院；2 廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)信息學(xué)院

摘要：近年來開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC的迅猛發(fā)展，為高校師生提供了專業(yè)優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)資源，但是，在高校教學(xué)實(shí)踐中，無論是課內(nèi)還是課外，這些MOOC資源的應(yīng)用率都偏低。因此，從高校教師、學(xué)生、MOOC和高校軟硬件環(huán)境四方面剖析制約高校應(yīng)用MOOC教學(xué)的因素，并據(jù)其提出相關(guān)改進(jìn)建議，以有助于推進(jìn)MOOC的有效應(yīng)用，促進(jìn)高等教育的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高校；MOOC；應(yīng)用；制約因素；建議

近年來，由國內(nèi)外名校教授領(lǐng)銜開發(fā)的開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC的蓬勃發(fā)展，與其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不同，MOOC是經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、完整的課程內(nèi)容、系統(tǒng)的教學(xué)視頻、具體的作業(yè)和測試等學(xué)習(xí)任務(wù)，是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，可以監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對完成課程所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)者頒發(fā)課程學(xué)習(xí)證書，能夠支持?jǐn)?shù)萬人同時(shí)學(xué)習(xí)的在線開放課程。

這些MOOC，不僅使普通公眾能夠免費(fèi)接受高等教育，也使普通高校的學(xué)生可以獲得專業(yè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，領(lǐng)略名校知名學(xué)者的風(fēng)采，接受高質(zhì)量的教學(xué)，這極大地豐富了高校的教學(xué)資源，為普通高校的教學(xué)改革帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。例如，英國的FutureLearn平臺上為期6周的雅思英語語言考試技巧（Understanding IELTS: Techniques for English Language Tests）這門MOOC,在2015年5月就已經(jīng)吸引了153個(gè)國家38萬人的注冊，成為當(dāng)時(shí)世界上規(guī)模最大的MOOC，其中21%的注冊者是學(xué)生,可見MOOC對學(xué)生有很大吸引力^[1]。

盡管MOOC成為社會(huì)媒體和學(xué)術(shù)界討論的熱門話題，MOOC的注冊人數(shù)不斷創(chuàng)出新高，但作為新型高質(zhì)量的專業(yè)教學(xué)資源，MOOC在高校教學(xué)中的應(yīng)用情況說是冷清也并不為過。為了了解MOOC在高校教學(xué)中應(yīng)用的情況與制約因素，2016年4月至5月，筆者通過分層抽樣對廣州大學(xué)來自經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等11個(gè)專業(yè)的50名教師和209名本科生分別通過問卷調(diào)查和訪談進(jìn)行了調(diào)研。下面將結(jié)合調(diào)查結(jié)果，探析制約高校應(yīng)用MOOC教學(xué)的相關(guān)因素，探討解決辦法。

一、高校師生應(yīng)用MOOC的現(xiàn)狀

(一)高校師生對MOOC的了解不多

了解資源是應(yīng)用資源的基本前提。盡管廣州大學(xué)在2015年秋，基于好大學(xué)在線平臺，建設(shè)了自己的MOOC平臺，開發(fā)MOOC開展教學(xué)，但從調(diào)查結(jié)果顯示，MOOC還是一個(gè)新鮮事物，大部分師生對MOOC的所知甚少。在接受調(diào)查的老師中，對MOOC非常了解的僅為5%，比較了解的只有44%。學(xué)生對MOOC的認(rèn)知情況可以說是令人擔(dān)憂，非常了解MOOC的比例只有2.4%，比較了解的為23%，4成以上的學(xué)生不知道什么是MOOC，具體如圖1所示。

圖1 學(xué)生對MOOC的了解程度

(二) MOOC在高校教學(xué)中的使用率偏低

MOOC是面向高等教育的系統(tǒng)化優(yōu)質(zhì)在線開放資源，易獲取性高，但是，MOOC在高校教學(xué)中卻并未得到相應(yīng)的應(yīng)用，調(diào)查顯示，僅有24%的高校教師能夠每周使用MOOC進(jìn)行1至2次的教學(xué)活動(dòng)，76%的教師中從不使用MOOC進(jìn)行教學(xué)。教師對MOOC的了解程度和使用狀況，對學(xué)生認(rèn)識和使用MOOC有重要影響，調(diào)查結(jié)果表明，有將近一半的同學(xué)表示他們從未使用MOOC學(xué)習(xí)。

圖2 高校教師每周使用MOOC進(jìn)行教學(xué)的頻率

(三)翻轉(zhuǎn)教學(xué)是高校教師偏好的MOOC應(yīng)用方式

MOOC在高校教學(xué)中的使用方式主要有三種：一是純粹的線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上注冊相應(yīng)的MOOC課程，按照課程要求和進(jìn)度，觀看視頻、完成相應(yīng)的課后作業(yè)、參與討論、期末測試等學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是教師將網(wǎng)上一些優(yōu)秀的MOOC視頻與自己的課堂教學(xué)相結(jié)合，在授課中穿插使用一些優(yōu)質(zhì)的MOOC資源；三是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)MOOC，老師在課堂上組織開展解疑釋惑、深入討論等深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。

圖3 教師對于MOOC授課方式的偏好選擇

各類MOOC平臺，將世界各地各大名校優(yōu)秀的課程資源整合到一起，不少平臺還開發(fā)了面向移動(dòng)設(shè)備的客戶端應(yīng)用程序，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)登陸平臺開展學(xué)習(xí)。但是，本次調(diào)查結(jié)果表明，高校師生對這些面向高等教育的優(yōu)質(zhì)MOOC資源了解不多，在教學(xué)中的使用率偏低，可見，在高校教學(xué)實(shí)踐中，MOOC并未像課程開發(fā)者和研究者所期望的那樣，發(fā)揮其應(yīng)有的作用和影響。MOOC的價(jià)值與作用不必置疑，那么，是哪些因素影響了MOOC在高校教學(xué)中的應(yīng)用呢？

二、高校應(yīng)用MOOC教學(xué)的制約因素

(一)教師方面的因素

1.思想觀念。盡管2012年被稱為MOOC元年，MOOC一度成為中心話題而被各類社會(huì)媒體津津樂道，但是，在許多高校教師看來，這無疑是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的又一時(shí)髦話題而已，沒有意識到MOOC對高等教育的巨大沖擊與重塑，沒有迎接這場變革的主動(dòng)意識，認(rèn)為這只是少數(shù)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)燒者的新一輪狂熱活動(dòng)。沒有對自己多年教學(xué)方式的反思和變革的危機(jī)感，依然認(rèn)為教師的角色就是知識的傳授者，教師就是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，沒有意識到MOOC教師角色、地位和作用變革的挑戰(zhàn)。同時(shí)，很多教師已經(jīng)形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和模式，不愿意耗費(fèi)時(shí)間和精力開展教學(xué)改革，接受新觀念的洗禮。

2.教學(xué)能力。要有效使用MOOC開展教學(xué)，教師必須具備良好的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能。MOOC學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)性化特點(diǎn)，要求教師除了具備高超的教學(xué)設(shè)計(jì)能力之外，還需具有恰當(dāng)?shù)厥褂没旌鲜?、顛倒式的課堂教學(xué)模式的能力^[2]。應(yīng)用MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，要求教師能將線上與線下教學(xué)有機(jī)整合，能對在線學(xué)習(xí)開展有效指導(dǎo)，這些新的教學(xué)需求，不僅增加了教學(xué)的難度，而且對教師的能力提出了新的要求。

3.工作機(jī)制。尚俊杰曾提出，MOOC會(huì)影響高等教育的流程再造，具體表現(xiàn)為教師的角色更加多元化、專業(yè)化。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教師的教學(xué)角色與分工是由本單位主導(dǎo)實(shí)施的，在MOOC時(shí)代，教師的角色與分工發(fā)生了巨大改變。這種改變不僅表現(xiàn)在MOOC開發(fā)團(tuán)隊(duì)中不同教師的角色劃分，更體現(xiàn)在MOOC建設(shè)者團(tuán)隊(duì)與其他高校教師之間的分工，其他高校教師要應(yīng)用MOOC開展教學(xué)活動(dòng)，其工作方式受到課程建設(shè)者與應(yīng)用者這種先決關(guān)系的影響和制約，工作的權(quán)限和范圍也受到影響。

例如筆者在《攝像技術(shù)》課程教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用愛課程平臺上田建國教授團(tuán)隊(duì)建設(shè)的《電視攝像》MOOC，開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)。但是，由于筆者并非該MOOC的開發(fā)者，因此，無法從網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺上及時(shí)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度等數(shù)據(jù)，不能監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更不能有效利用該平臺開展教學(xué)討論，因此，教學(xué)應(yīng)用效果大打折扣，教學(xué)模式與工作方式受到了嚴(yán)重制約。

(二)學(xué)生方面的因素

1.學(xué)習(xí)理念與態(tài)度。與中小學(xué)學(xué)生相比，高校學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和自主性都有很大提高，但受長期以來以教師為中心的教學(xué)方式影響，許多學(xué)生仍然不能主動(dòng)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活與目標(biāo)，對老師的依賴性較大，缺乏利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的意識和積極態(tài)度。

2.學(xué)習(xí)目的功利化。有些學(xué)生在老師引導(dǎo)下，對MOOC的作用和價(jià)值有了較好的認(rèn)識，但是，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能從提升自己知識與技能的角度去選擇和學(xué)習(xí)MOOC,近五成學(xué)習(xí)者主要考慮的是學(xué)習(xí)MOOC是否容易拿到證書或者學(xué)分，許多訪談對象表示，如果學(xué)習(xí)MOOC獲得的證書能夠轉(zhuǎn)化成一定的學(xué)分，將愿意選擇相關(guān)MOOC并堅(jiān)持完成課程學(xué)習(xí)。

3.在線學(xué)習(xí)能力。在線學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者需要善于通過各類網(wǎng)絡(luò)平臺獲得學(xué)習(xí)資源，尋找學(xué)習(xí)伙伴，參與學(xué)習(xí)討論等活動(dòng)，靈活調(diào)控自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)過程中需要較強(qiáng)的自我激勵(lì)和自我監(jiān)控能力才能順利完成學(xué)習(xí)?！坝脩羰欠窬哂忻襟w設(shè)備、工具軟件等相關(guān)信息技術(shù)工具的使用能力，是否具有利用信息技術(shù)工具開展信息交流的能力，是否具有處理各種生成性教育信息的能力等，影響用戶對資源的使用程度”^[3]。許多高校學(xué)生信息素養(yǎng)偏低，還不能適應(yīng)在線學(xué)習(xí)方式，不能有效利用在線學(xué)習(xí)平臺的功能和相關(guān)資源開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，高校學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能力不足嚴(yán)重制約了學(xué)生對MOOC學(xué)習(xí)選擇、參與和堅(jiān)持。

(三)MOOC方面的因素

1.開課時(shí)限。大部分MOOC都有明確的開課時(shí)間，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃如果與開課時(shí)期不一致，就會(huì)影響課程的選擇與學(xué)習(xí)，有些同學(xué)好不容易在MOOC上檢索到感興趣的課程，卻因?yàn)椴辉陂_課期或者課程已經(jīng)接近結(jié)束而不能參與課程學(xué)習(xí)。

2.MOOC平臺的功能。隨著MOOC平臺越來越多，但無論是國外的Coursera、edX、Udacity還是國內(nèi)的愛課程、學(xué)堂在線等MOOC平臺，這些學(xué)習(xí)平臺的功能還不夠完善，不利于學(xué)習(xí)互動(dòng)與交流活動(dòng)的有效開展。平臺上課程資源的呈現(xiàn)方式比較單一，學(xué)習(xí)者難以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)靈活選擇課程的章節(jié)和學(xué)習(xí)順序，這都影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

3.MOOC課程。課程內(nèi)容的表現(xiàn)過度依賴視頻，有些視頻就是現(xiàn)場教學(xué)錄像，這影響了學(xué)習(xí)者對課程的參與感。有些視頻中間設(shè)置了不必要的停頓，有些課程視頻中每隔5分鐘就會(huì)出現(xiàn)停頓，接著出現(xiàn)“同學(xué)，你還在學(xué)習(xí)嗎”的彈窗，這使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不被信任的監(jiān)督感和被控制感。目前很多課程視頻還不能進(jìn)行標(biāo)注，視頻聲音和字幕的語言不能自主選擇。另外，許多MOOC對學(xué)習(xí)者初始能力缺乏明確說明，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者盲目選課。例如，山東大學(xué)建設(shè)的MOOC《系統(tǒng)解剖學(xué)》,在對學(xué)習(xí)者預(yù)備知識的說明中，只是籠統(tǒng)簡單的要求：中學(xué)課程，普通生物學(xué)知識，參與該課程的學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)，僅具備上述知識基礎(chǔ)，難以順利完成該門課程的學(xué)習(xí)。

(四)高校軟硬件環(huán)境

1.高校的教學(xué)環(huán)境。高校雖然都建設(shè)了連通互聯(lián)網(wǎng)的校園網(wǎng)，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境卻差異很大，特別是與國外高校相比較，差距更大。筆者去年訪問美國俄亥俄州立大學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)只要進(jìn)入校園，任何人無需賬號和密碼，就可以在該校區(qū)使用高速WIFI上網(wǎng)，支持流暢的網(wǎng)頁瀏覽和視頻觀看。而國內(nèi)許多高校的有線網(wǎng)絡(luò)還不能支持大量學(xué)生流暢地觀看視頻，無線校園網(wǎng)的環(huán)境更差，許多教室仍不能使用無線校園網(wǎng)。許多高?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)軟件仍以服務(wù)教學(xué)管理為目的，缺乏支持師生開展學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和能夠與MOOC平臺相兼容對接的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

2.高校的管理制度。MOOC作為新興網(wǎng)絡(luò)教育資源和新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，在許多高校還沒有得到足夠重視，缺乏有關(guān)管理制度的激勵(lì)和保障，不能有效調(diào)動(dòng)師生開展MOOC應(yīng)用的積極性。筆者曾訪談到一位精品課程的負(fù)責(zé)人，建議將其主持的精品課程改進(jìn)為MOOC,該老師連連搖頭，稱自己這樣做，會(huì)對課程團(tuán)隊(duì)的老師帶來負(fù)面影響。訝異之下，細(xì)談方知，如果將該課程開發(fā)成MOOC進(jìn)行教學(xué)，不僅沒有相關(guān)經(jīng)費(fèi)的支持，在網(wǎng)上開展教學(xué)還會(huì)增加老師們的工作量，而且按學(xué)校現(xiàn)行的管理制度，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的工作量要按50%-80%的比例范圍進(jìn)行折算，課程團(tuán)隊(duì)的老師難以接受在付出了更多勞動(dòng)后所計(jì)的工作量反而更少的矛盾結(jié)果。

三、建議

(一) 教師要提升專業(yè)能力，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)革新

教師要充分認(rèn)識MOOC對高等教育的挑戰(zhàn)與解構(gòu)，積極轉(zhuǎn)變自身角色與作用，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極參與各種培訓(xùn)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，善于利用各類網(wǎng)絡(luò)資源，探索以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)、混合教學(xué)的新模式。

應(yīng)用MOOC開展教學(xué)，只是教師角色轉(zhuǎn)變的起點(diǎn)，隨著高等教育從資源到過程的進(jìn)一步開放帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，教師要積極規(guī)劃自己在未來高等教育中要扮演的角色并為之做好積極準(zhǔn)備。

(二)學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，增強(qiáng)在線自主學(xué)習(xí)的能力

高校學(xué)生要認(rèn)識到自己才是學(xué)習(xí)的主人，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是高校學(xué)習(xí)的重要組成部分，要明確網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要渠道，要自主規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)的最終目的是為了提升自己的能力與素質(zhì)，學(xué)習(xí)證書和學(xué)分只是學(xué)習(xí)的部分結(jié)果。因此，高校學(xué)生要提高有效開展線上與線下學(xué)習(xí)活動(dòng)并將二者有機(jī)結(jié)合的新型學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)利用各類MOOC等網(wǎng)絡(luò)資源，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)。

(三)MOOC建設(shè)者要以學(xué)習(xí)者為中心，改進(jìn)課程和學(xué)習(xí)支持服務(wù)

MOOC要在更大范圍得到應(yīng)用，無論是MOOC平臺的建設(shè)者，還是MOOC課程資源的建設(shè)者，要始終以學(xué)習(xí)者為中心，充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)靈活性。MOOC面對的是成千上萬身處全球各地的學(xué)習(xí)者，在平臺設(shè)計(jì)和課程開發(fā)時(shí)，要充分考慮學(xué)習(xí)者之間的巨大差異性，為學(xué)習(xí)者在課程選擇、學(xué)習(xí)活動(dòng)參與、學(xué)習(xí)效果評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)提供必要的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)支持。

任何學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的，面對遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)模的學(xué)習(xí)者，許多MOOC采用同伴互評的方式來進(jìn)行作業(yè)與測試的批改，由于學(xué)習(xí)者水平的參差不齊，致使這些學(xué)習(xí)評價(jià)流于形式，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)者的積極性和對MOOC質(zhì)量的評價(jià)。MOOC平臺建設(shè)者和課程建設(shè)者要全面分析學(xué)習(xí)者的需求，為不同學(xué)習(xí)者分類提供及時(shí)完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

(四)高校要改善軟硬件環(huán)境，支持MOOC的有效應(yīng)用

高校相關(guān)管理部門要積極應(yīng)對MOOC浪潮對高等教育制度的沖擊，改革相關(guān)的教學(xué)管理制度，改善軟硬件環(huán)境，將現(xiàn)有MOOC平臺與本校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行有機(jī)整合，調(diào)動(dòng)師生應(yīng)用MOOC教學(xué)的積極性，為學(xué)校在以MOOC為代表的新一輪高等教育競爭中爭得主動(dòng)和機(jī)會(huì)。

高校相關(guān)部門要通過改變對教師教學(xué)工作的考核方式，正視教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的勞動(dòng)投入，要探索對學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定機(jī)制，尋求MOOC學(xué)習(xí)證書與學(xué)分之間的新型聯(lián)結(jié)關(guān)系，從根本上激勵(lì)師生積極應(yīng)用MOOC教學(xué)。另外，高校在推行MOOC應(yīng)用的同時(shí)，要思考如何整合校本優(yōu)勢資源，打造優(yōu)質(zhì)MOOC，建設(shè)本校的特色課程，打造學(xué)校的品牌資源。

參考文獻(xiàn)（略）。

排版設(shè)計(jì)：吳霞

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