1智能手機應(yīng)用于教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)

常見的智能手機應(yīng)用于教育教學(xué)的理論主要是移動學(xué)習(xí)，其次是微型學(xué)習(xí)，另有少量研究涉及情景學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，這為智能手機的教育教學(xué)應(yīng)用研究提供了新的視角。

1.1移動學(xué)習(xí)移動學(xué)習(xí)是Elearning的進一步發(fā)展，它最大優(yōu)點是使學(xué)習(xí)借助于網(wǎng)絡(luò)和先進的通訊設(shè)備，不再受時間、地域或是教師的限制。作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)σ苿訉W(xué)習(xí)沒有統(tǒng)一的定義，不同的研究對移動學(xué)習(xí)的定義也不盡相同。AlexzanderDye最早將移動學(xué)習(xí)的理念引入中國，他認為移動學(xué)習(xí)是一種借助于移動計算設(shè)備的能夠在任何時間任何地點發(fā)生的學(xué)習(xí)，它要求使用的移動計算設(shè)備必須能有效呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流［5］。國內(nèi)高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)會則認為，移動學(xué)習(xí)是指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過利用目前普遍的無線設(shè)備（如手機、Pad、筆記本電腦等）更方便靈活地實現(xiàn)交互式教學(xué)活動，以及教育、科技方面的信息交流［6］。其共同點是，移動學(xué)習(xí)借助于移動技術(shù)和移動設(shè)備，使學(xué)習(xí)者能在任何時間、何地點、以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容的一種新型學(xué)習(xí)形式，它的基礎(chǔ)是移動技術(shù)和移動設(shè)備，本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)方式［7］。

1.2微型學(xué)習(xí)

微型學(xué)習(xí)的概念是在2004年由奧地利學(xué)習(xí)研究專家林德納（Lindner）首先提出，它是一種存在于新媒介生活系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)［8］。它強調(diào)讓學(xué)習(xí)者在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)相對短小、松散連接的知識內(nèi)容或模塊。其特征表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)內(nèi)容相對獨立，由短小實用的模塊組成；學(xué)習(xí)時間相對較短，分散在學(xué)習(xí)者的日常生活中；學(xué)習(xí)形式相對靈活，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際情況隨時改變學(xué)習(xí)內(nèi)容和地點。微型學(xué)習(xí)是一種可利用移動通信技術(shù)實現(xiàn)雙向交流的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)者運用移動設(shè)備進行微型學(xué)習(xí)的過程中將兩者相互融合，便是移動微學(xué)習(xí)。微型學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)的融合把學(xué)習(xí)場所拓展到了更廣泛的地域，提高了學(xué)習(xí)效率［9］。

1.3情景學(xué)習(xí)

美國讓·萊夫（JeanLave）教授和獨立研究者愛丁納·溫格（EtienneWenger）于1990年前后提出了情境學(xué)習(xí)。他們認為，學(xué)習(xí)不單單是一個學(xué)習(xí)者個體性的意義建構(gòu)的心理過程，更是一個具備社會性和實踐性的、以差異資源為中介的參與過程。它強調(diào)知識來源于社會實踐，是一種在活動背景下獲取知識的普遍理論，強調(diào)以真實活動為學(xué)習(xí)背景，學(xué)習(xí)借由將概念嵌入到將要使用的背景中而被簡化，且在此過程中學(xué)習(xí)者必須進行著真實的任務(wù)［10］。

1.4非正式學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)可以分為正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)兩種基本形式。國外于20世紀50年代首次提出了正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的概念，但對其研究的關(guān)注則是從20世紀末開始的。2004年，在《Learnmorenow》一書中MarciaL.Conner提出了正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的概念界定，它描述了個體培養(yǎng)態(tài)度、收獲價值、學(xué)會技能、獲取知識的終身過程。非正式學(xué)習(xí)有利于隱性知識的獲取和傳播，它可以是包括信息和內(nèi)容在內(nèi)的一切事物，比如書籍、網(wǎng)站，或者是非正式的人與人的交流，例如交談、討論等等；幫助學(xué)習(xí)者拓寬知識面，建構(gòu)新的知識體系；投入少但成效高，具有成本優(yōu)勢，在生活中無處不在，隨時隨處都能發(fā)生，是正式學(xué)習(xí)的有力補充和潤滑劑［11］。

2基于智能手機的移動學(xué)習(xí)形式

2.1手機短信息

短信息的種類主要有SMS（短消息業(yè)務(wù)）、EMS（增強消息業(yè)務(wù)）、MMS（多媒體消息業(yè)務(wù)）。SMS是最基本的短信息功能，用戶只需在手機上輸入文字和數(shù)字發(fā)送即可。EMS是在SMS的基礎(chǔ)上，在文本信息中加入簡單的圖片、聲音、動畫。MMS則包含圖片、音頻、視頻，或是各種多媒體文件的組合。隨著3G技術(shù)的發(fā)展，目前智能手機已大多支持3G服務(wù)，MMS能為學(xué)習(xí)者提供更大的信息傳播空間。如果在移動學(xué)習(xí)的過程中遇到問題，學(xué)習(xí)者可以使用智能手機的MMS功能實時向教師求解，學(xué)習(xí)者之間也可以進行異地的交流［14］，該方式最簡單、最快捷［15］。

2.2WAP網(wǎng)站

WAP（WirelessApplicationProtocol），即無線通訊協(xié)議，它將英特網(wǎng)和移動通信技術(shù)結(jié)合起來。學(xué)習(xí)者只需要在手機網(wǎng)頁中輸入網(wǎng)址就可以進行瀏覽、查詢，實時交互等活動，與在PC機上進行學(xué)習(xí)的方式相似［14］。通過這種技術(shù)，無論用戶在何地何時，都可享受網(wǎng)上信息資源［16］。學(xué)習(xí)者利用智能手機訪問WAP網(wǎng)站進行學(xué)習(xí)，不再受網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)類型以及終端設(shè)備的限制，擺脫物理空間與學(xué)習(xí)時間的限制，只要學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，就可以立刻通過智能手機上網(wǎng)查找、下載學(xué)習(xí)資源，做到真正將課堂學(xué)習(xí)延伸到日常的生活和工作之中，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的移動［14］。久而久之，學(xué)習(xí)者會在點滴學(xué)習(xí)中掌握大量的知識，彌補課堂學(xué)習(xí)的不足［17］。

2.3社會性軟件

社會性軟件是指像QQ、微博、微信等能夠反映和促進真實社會關(guān)系和交往活動的軟件。智能手機不僅具備網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)連接功能，也為各種第三方軟件的安裝、運行提供了一個開放的平臺。社會性軟件在PC端已擁有廣大用戶群，所以應(yīng)用在智能手機上容易被接受，它零技術(shù)障礙的優(yōu)勢也使得移動學(xué)習(xí)的開展具備了良好的技術(shù)基礎(chǔ)。一方面，社會性軟件擴展了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間，提供了更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道；另一方面，社會性軟件突破了時空限制，可以實現(xiàn)各種動態(tài)的非正式知識獲取和靈活及時的信息溝通。利用手機社會性軟件進行學(xué)習(xí)的研究案例，國外典型的有諾丁漢大學(xué)的MyArtSpace平臺，歐洲MLearning項目中的MediaBoard系統(tǒng)，而國內(nèi)目前還沒有這樣的典型案例［6］。社會性軟件為學(xué)習(xí)搭建了交流協(xié)作的平臺，方便學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間的溝通，它與智能手機的結(jié)合是理想的移動學(xué)習(xí)方式。

2.4離線方式

當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，或受到外部條件局限時，不依托網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)也應(yīng)作為移動學(xué)習(xí)必不可少的形式之一。離線移動學(xué)習(xí)主要有以下幾種：①語言類課程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)軟件。目前在智能手機移動教育中開發(fā)最為普及的是英語類學(xué)習(xí)軟件，功能包括英漢互譯查詢、單詞真人發(fā)聲、情景例句、模擬考試等等；②電子書軟件。通過智能手機的電子書軟件，可以把一本十幾萬字的書籍隨身攜帶、隨時閱讀；③視音頻播放軟件。與普通MP3、MP4功能相似，能播放多種常見格式的視頻、音頻文件，在線瀏覽或觀看下載好的視音頻教學(xué)資源；④基于Flash的多媒體學(xué)習(xí)軟件［14］。智能手機強大的多媒體功能在一定程度上提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫各方面的要求，使學(xué)習(xí)者多種感官并用，提高了學(xué)習(xí)的效率［18］。

2.5校園無線網(wǎng)絡(luò)

校園無線網(wǎng)絡(luò)是指在整個校園或一片學(xué)習(xí)區(qū)域內(nèi)的無線局域網(wǎng)絡(luò)。在高校，學(xué)生的流動性較大，上課的教室也不集中，這就導(dǎo)致信息點的放置不能確定，而校園無線網(wǎng)絡(luò)正好可以解決這些問題［14］。目前國內(nèi)已有部分學(xué)校建設(shè)了校園無線網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)帶寬和傳輸速率也達到了較高層次。以校園無線網(wǎng)絡(luò)為平臺，教師和學(xué)習(xí)者都可以通過智能手機進行移動學(xué)習(xí)。例如，教師可通過平臺發(fā)布輔助教學(xué)資源，也可以傳送視頻、音頻的動態(tài)教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)，學(xué)習(xí)者也可隨時隨地查詢學(xué)習(xí)資料［19］，提高了學(xué)習(xí)的主動性與靈活性，從而推動高校多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教育的發(fā)展?；谥悄苁謾C的移動學(xué)習(xí)形式多樣，在具體的實施過程中。可根據(jù)真實情景靈活選擇。既可以在條件受限時選擇合適的形式開展學(xué)習(xí)，也可以在環(huán)境支持時選擇多種形式配合學(xué)習(xí)，例如用短信提示學(xué)生上課的時間、地點、主題，和基于校園無線網(wǎng)絡(luò)傳遞教學(xué)資源。

3智能手機在教學(xué)管理中的應(yīng)用

3.1建設(shè)基于智能手機的教務(wù)管理系統(tǒng)

基于智能手機的教務(wù)管理系統(tǒng)擴展了學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)管理系統(tǒng)的操作手段和方式，結(jié)合Wap和3G技術(shù)，將教學(xué)管理的有關(guān)信息延伸到個人的移動終端，滿足教師和學(xué)生在任何時間、地點處理教學(xué)和學(xué)習(xí)信息的需求。在教務(wù)管理系統(tǒng)中最重要的是選課管理系統(tǒng)和成績管理系統(tǒng)。傳統(tǒng)的選課管理系統(tǒng)常常會因為登陸人數(shù)過多而崩潰，而選課又必須在規(guī)定時間內(nèi)完成，會造成大量學(xué)生沒有選到喜歡的課程。而基于智能手機的教務(wù)管理系統(tǒng)，能夠通過3G移動網(wǎng)絡(luò)解決帶寬不足的問題，方便學(xué)生隨時隨地使用智能手機進行選課。傳統(tǒng)的成績管理系統(tǒng)多是由教務(wù)部門統(tǒng)一管理，但是由于數(shù)據(jù)多、工作量大，常常會有錯誤或遺漏現(xiàn)象出現(xiàn)?；谥悄苁謾C的教務(wù)管理系統(tǒng)可以為每位教師設(shè)定專用賬戶，由任課教師上傳成績，總成績由管理系統(tǒng)直接生成，既能節(jié)約工作時間，也能減少出錯，讓學(xué)生更快捷地查詢成績，保證成績的真實性［20］。

3.2基于智能手機的交流及信息發(fā)布平臺

交互性是新一代信息化平臺的顯著特征。依托3G移動網(wǎng)絡(luò)和智能手機為第三方軟件提供的擴展平臺，可以擺脫傳統(tǒng)的交流及信息發(fā)布在時間、地點以及討論方式等方面的局限［20］。智能手機支持時下流行的QQ、微信、微博等社會性軟件的安裝應(yīng)用。QQ群功能可以實現(xiàn)一個學(xué)習(xí)團體或班級通過手機進行集體的討論交流。微信能夠及時對信息進行推送，同時支持文字和語言的輸入，實時對講機功能使交流更加便利。建立官方微博能夠迅速向全校師生發(fā)布信息，開展交流互動。例如，團委通過微博發(fā)布學(xué)術(shù)報告以及各種活動的信息，就業(yè)指導(dǎo)部門通過微博發(fā)布最新市場信息，教務(wù)處可以通過微博發(fā)布選課、考試、放假的通知等，學(xué)生也可以利用微博對相關(guān)事宜進行咨詢和交流。此外，利用3G移動網(wǎng)絡(luò)的高速帶寬，配備前置攝像頭的智能手機，就能使教師與學(xué)生通過視頻進行實時的課程輔導(dǎo)、專題討論等。

3.3基于智能手機的手機圖書館

通過開發(fā)相應(yīng)的智能手機軟件，與高校原有圖書館信息系統(tǒng)對接，能夠使學(xué)習(xí)者隨時隨地享受圖書館的便捷服務(wù)。建立手機圖書館的專有網(wǎng)站，針對手機用戶建立包括檢索、查閱等多種服務(wù)。建立手機圖書館專有網(wǎng)站平臺是手機圖書館提供相應(yīng)服務(wù)的前提［21］?；?G的智能手機不僅能為圖書館信息服務(wù)做出適時宣傳還能為其拓寬服務(wù)渠道，使用戶在移動圖書館中享受短消息服務(wù)、Web主頁服務(wù)、移動定位服務(wù)及虛擬付費服務(wù)，與此同時智能手機為館員進行遠程維護、適時回答咨詢、適時導(dǎo)航、定題跟蹤服務(wù)、現(xiàn)場采購查重及清點館藏也提供了便利。手機圖書館的應(yīng)用將把圖書館領(lǐng)域的各項工作適時化，使移動圖書館可與智能手機隨行［22］。

4評價與反思

作為移動學(xué)習(xí)終端，智能手機的優(yōu)勢非常突出［23］。在移動性方面，智能手機輕便，可隨身攜帶；獲取資源方面，提供了多種網(wǎng)絡(luò)支持，可以通過數(shù)據(jù)線和藍牙的方式連接計算機；交流互動方面，提供短信、語音、視頻等交互功能和基于社會性軟件的在線交流平臺；學(xué)習(xí)輔助性方面，提供了強大的功能，能處理音頻、視頻、圖像、動畫，甚至進行多任務(wù)處理；擴展性上，支持外置存儲卡，可存放264G的學(xué)習(xí)資源［24］。在此基礎(chǔ)上，基于智能手機的移動學(xué)習(xí)打破時空限制，能夠最大范圍內(nèi)使用信息；技術(shù)的支持使得移動學(xué)習(xí)更加活躍；學(xué)習(xí)時效性強；有助于個別化學(xué)習(xí)，促進終身教育的實現(xiàn)［25］。智能手機廣闊的前景和獨特的魅力，使眾多學(xué)者都把它看作移動學(xué)習(xí)的首選終端。研究者對智能手機應(yīng)用于教育教學(xué)做出肯定的同時，也要反思智能手機在應(yīng)用過程中暴露出的不足。主要表現(xiàn)在：（1）手機本身的缺陷。智能手機的屏幕尺寸與其便攜性的沖突。小巧的手機有利于隨身攜帶，但要更好地顯示學(xué)習(xí)內(nèi)容就要有足夠大的手機屏幕，這種矛盾在短期內(nèi)很難調(diào)和。另外，電池的續(xù)航能力也是利用手機進行學(xué)習(xí)的障礙。（2）移動學(xué)習(xí)資源的不足。目前基于移動的學(xué)習(xí)資源建設(shè)還不充分，基于智能手機移動學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)主要集中在一些電大的遠程教育中，手機教育資源極度匱乏。市面上大多的APP都是面向英語學(xué)習(xí)或是兒童早教的，急需補充各階段各學(xué)科基于手機的移動學(xué)習(xí)教育資源（3）網(wǎng)絡(luò)和資費的限制。由于3G網(wǎng)絡(luò)和無線局域網(wǎng)的覆蓋率還不完全，移動學(xué)習(xí)的有效性會受到影響，會出現(xiàn)信息不能及時送達。另外，網(wǎng)絡(luò)的收費問題也給學(xué)習(xí)者帶來負擔(dān)，影響了手機移動學(xué)習(xí)的普及，而且一部性能優(yōu)越的智能手機的價格依然偏高，普通學(xué)習(xí)者還難以接受。（4）學(xué)習(xí)意識的欠缺。大多數(shù)消費者使用智能手機主要用于通訊和娛樂，對用手機進行學(xué)習(xí)的意識比較淡薄。調(diào)查顯示，大學(xué)生利用智能手機開展移動學(xué)習(xí)的頻率較低，且缺乏目的性，因而顯得實效性差。雖然基于智能手機的教育教學(xué)還面臨著來自各方面的挑戰(zhàn)，但不論是運營商還是研究者都在試圖改進。研究者也致力于基于智能手機移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)。教育和技術(shù)部門應(yīng)加強相互間的合作，共同致力于該領(lǐng)域理論和實踐的研究，加強宣傳。隨著時代的發(fā)展和人們學(xué)習(xí)意識的提高，人們會逐漸意識到智能手機為創(chuàng)造學(xué)習(xí)型社會帶來便利，基于智能手機的教育教學(xué)應(yīng)用必然會在信息化社會中得到進一步發(fā)展。

作者：熊明珠 工作單位：蘇州大學(xué)教育學(xué)院