目前，“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為課堂教學(xué)改革的流行語，其來勢之猛，大有顛覆傳統(tǒng)課堂、迎來課堂教學(xué)革命之勢。這種源于美國的教學(xué)形式，目前已經(jīng)引起了國內(nèi)許多中小學(xué)和教育行政部門的重視，如山東省昌樂一中宣稱是省內(nèi)第一家“慕課學(xué)?！?，從2013年秋季新學(xué)期開始在初一、高一各取兩個班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實驗。山東省濟(jì)南市歷下區(qū)教育局也于2013年7月頒布了“翻轉(zhuǎn)課堂”教改實驗實施意見,提出在全區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校積極開展數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的探索,開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的研究。特別是華東師范大學(xué)2013年9月成立了慕課中心，并組織了高中、初中、小學(xué)慕課聯(lián)盟（C20MOOCs），開展了一系列的研討活動。甚至有的專家放言：“慕課將翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂”，“將來可能一門課就是一個優(yōu)秀教師上課，別的都是輔導(dǎo)員”，教師未來的選擇就是“當(dāng)講師還是當(dāng)輔導(dǎo)員”。

“慕課來襲”似乎使人們看到了基礎(chǔ)教育課程改革的新動向，“慕課”真的能翻轉(zhuǎn)中小學(xué)的傳統(tǒng)課堂嗎？“慕課”與“微課”的實質(zhì)是什么？在課堂教學(xué)中的效果如何？其適用范圍是什么？“翻轉(zhuǎn)課堂”會成為今后課堂改革的主流嗎？

      一、“慕課”翻轉(zhuǎn)的是教師講課的時間和地點，并沒有翻轉(zhuǎn)接受性學(xué)習(xí)的本質(zhì)

“慕課”是一種大規(guī)模開放式的在線課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）?！胺D(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指學(xué)生在家里觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的講課視頻，回到課堂師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。“慕課”強(qiáng)調(diào)的是用“微視頻”（微課），區(qū)別于傳統(tǒng)的一節(jié)課45分鐘的網(wǎng)上教學(xué)或“空中課堂”，每段視頻不超過15分鐘，便于集中學(xué)生的注意力和分解難點，力求保持學(xué)習(xí)的有效性。

基礎(chǔ)教育課程改革以來，人們提倡由過去的“接受性學(xué)習(xí)”變?yōu)閷W(xué)生自主合作“探究性學(xué)習(xí)”。有的“慕課”推廣者強(qiáng)調(diào)這種新的教學(xué)形式有助于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，是“先學(xué)后教”，是對傳統(tǒng)課堂的顛覆和翻轉(zhuǎn)。事實上“慕課”所提倡的“先學(xué)”已不是新課改意義上的“先自學(xué)”，而是“先聽課”。所謂“先學(xué)后教”，是在老師沒有講授之前讓學(xué)生自學(xué)課本，并特別強(qiáng)調(diào)在課堂上自學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況再進(jìn)行點撥。而現(xiàn)在的“慕課”是“先聽課”。學(xué)生在家里或課外不是自學(xué)課本，而是觀看教師的講課視頻。學(xué)生不用自己探究，教師把重點和難點都進(jìn)行了分解，甚至對課文的分析或?qū)}的解題步驟都講得很具體，學(xué)生只用做練習(xí)題就可以了。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)不同的是：過去是在課堂上聽老師講課，現(xiàn)在是在家里聽老師講課，只是換了個時間和地方，翻轉(zhuǎn)的是時間和地點，但沒有翻轉(zhuǎn)接受性學(xué)習(xí)的實質(zhì)。新課改所提倡的探究性學(xué)習(xí)也被翻轉(zhuǎn)回了接受性學(xué)習(xí)。其實，慕課的本意是為缺課學(xué)生補(bǔ)課用的，而不是提倡大部分學(xué)生都用這種方式學(xué)習(xí)?！澳秸n在發(fā)達(dá)國家主要應(yīng)用于成人的高等教育，而不是基礎(chǔ)教育。在歐美國家的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)τ谀秸n等新技術(shù)的應(yīng)用并不風(fēng)風(fēng)火火，而是相對保守?！?/SPAN>

我們現(xiàn)在提倡的“探究性學(xué)習(xí)”，是在老師沒有講授之前先讓學(xué)生自學(xué)課本，而不是先聽老師講解。學(xué)生自學(xué)不會的通過小組合作來解決，小組合作不能解決的全班討論來解決，大家都不會的再由教師點撥來解決，老師一定要退到最后一步。教師講多長時間、講什么，不是根據(jù)課前的預(yù)設(shè)，更不是事先錄制好微視頻，而是根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況“以學(xué)定教”、“順學(xué)而教”。教師在課堂上只講學(xué)生不會的、不對的，學(xué)生通過自學(xué)能夠解決的問題不需要老師講。而現(xiàn)在的慕課是根據(jù)教師的預(yù)設(shè)，并不知道學(xué)生通過自己看書學(xué)會了什么、不會什么，又回到了接受性學(xué)習(xí)的老路上去了。

“探究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生通過自己的實驗、推導(dǎo)、求證得出結(jié)論，建構(gòu)知識。所以修訂后的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)更注重學(xué)生的探究過程。而慕課所倡導(dǎo)的“微視頻”，雖然教師在視頻中也引導(dǎo)學(xué)生探究知識的形成過程，但這種探究并不需要學(xué)生的獨立動手動腦，是觀看教師的“探究過程”。更不用說自控能力差的學(xué)生會直接看問題的結(jié)論，沒有耐心去看老師的推導(dǎo)探究過程。

二、“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”會加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是否會加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)？這是我們更為關(guān)注的問題?，F(xiàn)在各級教育行政部門都強(qiáng)調(diào)要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有的地方強(qiáng)調(diào)小學(xué)低段課后零作業(yè)，中學(xué)的課后作業(yè)每天不超過一小時或一個半小時。雖然各地的具體規(guī)定不同，但減輕學(xué)生課后作業(yè)是大勢所趨，這里的課后作業(yè)不僅指復(fù)習(xí)作業(yè)，也包括預(yù)習(xí)作業(yè)。如果每節(jié)課課前都讓學(xué)生在家自學(xué)15分鐘，中小學(xué)一天6-7節(jié)課，至少要有5節(jié)新課，就需要觀看75分鐘的“微課”，這還不包括學(xué)生看后理解消化和做練習(xí)的時間，更不包括中學(xué)生必要的課后復(fù)習(xí)作業(yè)，是否會加重學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)？

上海市教委基礎(chǔ)教育處處長倪閩景先生說：“從現(xiàn)在的慕課現(xiàn)狀來看，有人認(rèn)為可以實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的課堂翻轉(zhuǎn)，大量的知識可以放在課外通過網(wǎng)絡(luò)來自主學(xué)習(xí)，但是我認(rèn)為這種做法是有悖教育倫理的——在課程標(biāo)準(zhǔn)高度統(tǒng)一和考試模式極其單一的情況下，讓學(xué)生大量利用課外時間學(xué)習(xí)，勢必會加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。”華東師大的鐘啟泉教授也認(rèn)為：“某些慕課還不如說是應(yīng)試教育課堂搬家，應(yīng)試教育精致化、普及化。”

其實“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國已不新鮮，有些學(xué)校已開展了多年的“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗，只是沒有強(qiáng)調(diào)用“微視頻”。如江蘇省南京市東廬中學(xué)的“講學(xué)稿教學(xué)模式”是部分翻轉(zhuǎn)，山東省杜郎口中學(xué)“三三六教學(xué)模式”和昌樂二中“二七一教學(xué)模式”是完全翻轉(zhuǎn)。東廬中學(xué)的講學(xué)稿分為兩部分，一部分是課前自學(xué)部分，一部分是課上探究部分。要求學(xué)生在課前自學(xué)完基礎(chǔ)知識，課上先檢測學(xué)生自學(xué)部分，然后師生共同探究難點部分。以杜郎口中學(xué)為代表的完全翻轉(zhuǎn)課堂模式則是在課前讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本，課上主要是討論交流、展示。

現(xiàn)在有的寄宿制學(xué)校聲稱不是讓學(xué)生在家看，而是在自習(xí)課上看，好像沒有占用學(xué)生的課外時間。實際上這樣的學(xué)校已經(jīng)大大延長了學(xué)生一天學(xué)習(xí)的時間，自習(xí)課雖然教師不講課，但學(xué)生看老師的“微課”還是等于教師講課，只是換了個形式和時間。我們提倡學(xué)生預(yù)習(xí)，但不提倡“過度預(yù)習(xí)”，過度預(yù)習(xí)會加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

不管什么教學(xué)形式，都要以減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)為前提條件。我們說的提高課堂教學(xué)效率，是向課堂40分鐘或45分鐘要效率，而不是向24小時要成績。要通過提高課堂教學(xué)效率，在保證完成國家課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，把課后時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時間發(fā)展自己的愛好特長，落實國家中長期規(guī)劃中所提出的讓學(xué)生了解社會、動手實踐，參加社區(qū)服務(wù)和社會實踐活動?，F(xiàn)在有些學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂是課前忙自學(xué)，課上忙表演，大大加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

另外，目前我國中小學(xué)的教材“一標(biāo)多本”，一門學(xué)科一個課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材有多種版本，各地用的教材版本不統(tǒng)一，教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一，也使“慕課”不能成為一種主流的教學(xué)形式而同時運用于不同地區(qū)不同學(xué)校的同一年級的學(xué)生，更沒法實現(xiàn)“一門課就是一個優(yōu)秀教師上課，別的都是輔導(dǎo)員”的理想目標(biāo)。

即使是同一版本同一進(jìn)度，不同學(xué)校之間學(xué)生的水平不同，也不可能完全按照一個教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，這樣有可能導(dǎo)致好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了。事實上現(xiàn)在很多學(xué)校一個班的學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象很嚴(yán)重，老師在課堂教學(xué)中要分層教學(xué)，針對不同水平的學(xué)生采取不同的措施，而這是“慕課”和“微課”那種統(tǒng)一制作的方法所做不到的。華東師大的鐘啟泉教授指出：“所謂名牌中學(xué)教案，在其他學(xué)校用甚至西部地區(qū)用，那么教師還有作用嗎，教育還需要考慮班級情況嗎？教育需要當(dāng)面交流，課堂是不可復(fù)制的，這都是教育常識?！?/SPAN>

三、把“微課”用于課堂教學(xué)，并不能提高課堂教學(xué)的效率

有的學(xué)校提出：我們不讓學(xué)生在課外看“微課”，不加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，而是在課堂上看老師課前制作的微視頻，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂教學(xué)效率。為了檢驗這種做法的效果，筆者也觀摩了一節(jié)用“微視頻”（微課）教學(xué)的高中政治課。

這節(jié)課是學(xué)習(xí)《關(guān)于世界觀的學(xué)說——哲學(xué)是系統(tǒng)理論化的世界觀》。在45分鐘的一節(jié)課上老師播放了7段微視頻，其中2段是補(bǔ)充的生活中的案例，5段是教師對基本概念和理論的講授和歸納。課前備課組進(jìn)行了集體備課，分工錄制了微視頻，在課上播放的5段分析教材的微視頻也是不同老師錄制的，目的是分擔(dān)工作量。每個老師上課時都可以使用，做到資源共享。上課的老師還特別強(qiáng)調(diào)因為錄制微課花費了不少的時間，大大加重了備課的工作量。所謂“微視頻”就是“課件加旁白”，不出現(xiàn)老師本人的畫面，一是錄制簡單，二是不分散學(xué)生的注意力。在上課的過程中老師不斷的插播“微視頻”，如對基本理論的分析，對知識的歸納概括，都是通過播放微視頻來解決的。在播放微視頻的時候，老師站在一邊，與學(xué)生共同看著屏幕上的課件，聽著自己講解的聲音，儼然成了旁觀者。在課后的反思和研討會上，聽課的老師提出了許多問題：“既然老師就在現(xiàn)場和學(xué)生面對面，為什么不直接用課件給學(xué)生講解，而讓學(xué)生看自己課前錄制好的視頻呢？難道課前老師錄制的聲音比現(xiàn)場講解更生動嗎？”整堂課老師像一個視頻播放員，師生之間的現(xiàn)場互動減少了，老師在微課中的講解也是課前預(yù)設(shè)的而不是根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況現(xiàn)場生成的。當(dāng)老師一臉麻木的站在一邊聽自己的錄音時，整個課堂顯得單調(diào)乏味。有一位聽課的老師毫不客氣的說：“這實際上是穿上現(xiàn)代化外衣的接受性學(xué)習(xí)”。講課的老師感覺自己費力不討好，顯得有些委屈。本來學(xué)校對于這種改革充滿了希望，打算購置設(shè)備制定措施在全校推廣，由于課堂效果令人失望，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也只好決定“等等再說”。

現(xiàn)在有的學(xué)校每個學(xué)生發(fā)一個平板電腦，讓學(xué)生在課堂上看老師的“微視頻”，這種做法也值得思考：既然在課堂上師生都在場，讓學(xué)生看老師的的視頻與現(xiàn)場講課有什么不同，僅僅是讓學(xué)生們感到新鮮嗎？上海市教委的倪閩景先生認(rèn)為：“這種做法又太資源浪費——好容易學(xué)生們在一起上課，結(jié)果各自低頭在電腦前學(xué)習(xí)，就失去了課堂教學(xué)最寶貴的交流和溝通的資源?！边@個觀點與華東師大的鐘啟泉教授不謀而合，鐘教授認(rèn)為：“教學(xué)的過程一定是人際互動智慧碰撞……沒有思維碰撞，教育就無法完成。”

四、“慕課”及“微課”的積極作用與適用范圍

我們說“翻轉(zhuǎn)課堂”會加重學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)并沒有忽視“慕課”和“微課”帶來的積極作用?！澳秸n”和“微課”是借助先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)的，其積極作用不能低估。它首先表現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)資源共享和自學(xué)的靈活性上。目前傳統(tǒng)課堂的小班上課，由于一個學(xué)校教師水平的參差不齊，一些優(yōu)秀教師所教的班有限，別的班的學(xué)生沒法享受優(yōu)秀教師的資源，更別說學(xué)校之間的差距更大。多年來屢禁不止的擇校問題，與其說是擇校，不如說是擇師。雖然優(yōu)質(zhì)學(xué)校的硬件設(shè)施好于薄弱學(xué)校，但家長更看重的是優(yōu)質(zhì)學(xué)校的師資水平。而傳統(tǒng)的手工式的教學(xué)方式，再優(yōu)秀的教師也只能教幾個班的課，不可能讓外班外校的學(xué)生享受到這種優(yōu)質(zhì)資源。俗話說“莊稼種不好誤地一年，學(xué)生教不好誤人一生”。如何發(fā)揮優(yōu)秀教師的講課資源，“慕課”和“微課”可以部分的解決這一問題。

通過以上的分析我們認(rèn)為，“慕課”不能完全顛覆傳統(tǒng)的實體課堂，不能代替老師在課堂上的現(xiàn)場點撥和指導(dǎo)，只能作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。其作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 適于教師在備課時借鑒學(xué)習(xí)。通過“慕課”可以募集到許多優(yōu)秀教師的講課課件，這些優(yōu)秀教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對教材的分析、對課堂教學(xué)的設(shè)計都是難得的課程資源，如果教師在備課時能學(xué)習(xí)借鑒這些優(yōu)秀資源，一方面會提高個人的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面可以直接借鑒學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平。因為微視頻不同于過去網(wǎng)上的課堂實錄和優(yōu)秀教案，它是以PPT課件的形式配以教師的講解，對教師的備課能起到直接的啟迪借鑒作用。

2. 適于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在課堂上同樣的授課時間，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生并不能完全掌握，教師也沒有時間專門去照顧這些學(xué)生。過去靠課堂筆記難以復(fù)現(xiàn)教師講課的情境，現(xiàn)在有了微視頻，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時可以反復(fù)觀看，加深理解。還可以根據(jù)“慕課”提出的練習(xí)題進(jìn)行變式練習(xí)，確實有助于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

     3. 適于家長輔導(dǎo)孩子。現(xiàn)在家長普遍重視孩子的學(xué)習(xí)，有的家長想輔導(dǎo)自己的孩子苦于不能了解教師的講課進(jìn)度和要點，也有的限于文化水平覺得輔導(dǎo)不了。現(xiàn)在有了“微課”，家長在家也可以反復(fù)觀看，首先自己明白，然后檢查和輔導(dǎo)自己的孩子就方便多了。甚至家長可以通過智能手機(jī)在上班的地鐵上或中午休息時間下載觀看老師的微視頻，提前學(xué)習(xí)，回家輔導(dǎo)孩子時做到心中有數(shù)。

4. 適于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，學(xué)生在課堂上學(xué)得再扎實過后不復(fù)習(xí)也會遺忘，而學(xué)生在復(fù)習(xí)時如果能夠觀看老師的微視頻，會加深自己對教材的理解，會復(fù)現(xiàn)老師講課的情景，激活記憶的細(xì)胞，提高復(fù)習(xí)的效果。所以老師在課后可以把自己的微視頻放到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生復(fù)習(xí)時參考。

5. 適于缺課學(xué)生的補(bǔ)課和異地學(xué)習(xí)。有些學(xué)生因病因事缺課，過后找老師補(bǔ)課，一是老師不可能有時間及時給學(xué)生補(bǔ)課，二是老師補(bǔ)課時也不會完全像在課堂上講課那么具體。如果有了“微視頻”，學(xué)生即使在外地，也可以通過網(wǎng)絡(luò)下載老師的“微課”自學(xué)，及時補(bǔ)上所缺的課程，使“固定學(xué)習(xí)”變?yōu)椤耙苿訉W(xué)習(xí)”。現(xiàn)在筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)比較普遍，攜帶方便，都能實現(xiàn)這種移動學(xué)習(xí)。

6. 適于假期學(xué)生的自學(xué)。中小學(xué)生每年的寒暑假時間都比較長，除了參加一些必要的社會實踐活動外，一般老師都會布置一些預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)作業(yè)。如果老師能夠根據(jù)學(xué)生的需要事先錄制一些“微課”幫助學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，也能夠提高學(xué)生的自學(xué)效果。當(dāng)然，用于預(yù)習(xí)的視頻要區(qū)別于教師講課的視頻，不然又變成了“先教后練”的接受性學(xué)習(xí)。

總之，對于慕課、微課這樣的新生事物，我們要積極研究和實驗，取其所長，避其所短，既不能盲目追風(fēng)，輕易“翻轉(zhuǎn)課堂”，又不能一概排斥，忽視現(xiàn)代化手段帶來的積極作用。（來源：《上海教育科研》2014年第8期 作者：天津市教育科學(xué)研究院  王秋月）