本文闡述了網(wǎng)絡環(huán)境下個別化學習的新理念,即:學習進度的自主性、學習活動的建構性、學習過程的交互性、學習資源的開放性、學習評價的多元性;并指出個別化學習由個別化學習環(huán)境、個別化學習風格、個別化學習內(nèi)容呈現(xiàn)方式這三要素組成;構建了教師指導下學生獨立探索、學生協(xié)商合作個別化學習的新模式;提出了七條個別化學習的實施策略;全面分析了個別化學習的優(yōu)勢所在,同時也指出了普遍推廣個別化學習面臨的問題及對策。
【關鍵詞】:網(wǎng)絡環(huán)境 個別化學習
1 引言
目前,基于網(wǎng)絡環(huán)境的語文教學研究,正如火如荼,各種理論及操作模式如雨后春筍,讓人目不暇接。然而,對于如何運用網(wǎng)絡,進行個別化的因材施教,則研究得不多。正是基于這一現(xiàn)狀,我們開展了《小學計算機全程輔助學習方式》研究,在研究的基礎上,探索了網(wǎng)絡環(huán)境下的個別化學習的理論與實踐,現(xiàn)總結如下。
2 網(wǎng)絡環(huán)境下個別化學習的新理念的提出與構建
2.1 信息化社會對人才素質(zhì)的新要求
21世紀是信息化學習的社會,人們已經(jīng)清晰地認識到未來社會的基本特征:以信息為標志,以信息工業(yè)為支柱,生產(chǎn)活動和社會活動的通訊化、計算機化和自動控制化。與此同時,人們也將目光投向培養(yǎng)信息化社會或?qū)W習化社會所需人才的產(chǎn)出場所——學校,作為素質(zhì)教育的最“前沿”——小學教育更是成為人們關注的焦點:如何培養(yǎng)學生具有適應信息化社會的基本素質(zhì),順利地走向未來生活?如何提高學生主動獲取知識及自主學習的能力?這些問題一直是整個教育界努力探究并試圖解答的問題。顯然,人們已經(jīng)認識到,教育是未來社會種種設想及實踐行動的最終力量源泉。隨著信息時代的到來,它對人才的需求已發(fā)生了很大的變化,多元化和復合化已成為信息時代優(yōu)秀人才的代名詞,這就要求學校教育采用有別于傳統(tǒng)工業(yè)化社會所需“大一統(tǒng)”的人才培養(yǎng)模式,而采用一種相對靈活的,面向每個學生的不同的培養(yǎng)模式。而人才的培養(yǎng)正是以小學階段的教育為基礎的,此階段如果只向?qū)W生灌輸一些適應應試需要的已經(jīng)相對凝固的知識,這樣的學生顯然無法應對未來社會的發(fā)展。必須采用有效的教學手段培養(yǎng)學生的認知能力,培養(yǎng)他們學會通過技術媒體自己獲取知識的能力,培養(yǎng)他們獨立健康的個性,以適應未來社會多元化的人才需求以及職業(yè)的更換。
2.2 對“大一統(tǒng)”育人模式的審視
不可否認,我們現(xiàn)行的教育依舊在很大程度上沿襲了傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”的教育模式:教師作為單一的權威者或媒體“制約”著學生的學習目標、學習內(nèi)容和學習進度。學生的學習只被看作從教師或課本的單一媒體中被動獲取經(jīng)驗,在一派“紀律嚴謹,整齊劃一”的表象背后,付出了犧牲學生個性、自主性、參與性的昂貴代價。顯然,這種在小學階段所一貫施行的單一媒體的教學模式以及對個別化教學的落后認識大大阻礙了對小學生學習自主能力及自主意識的培養(yǎng)。雖然,這種經(jīng)高強度統(tǒng)一“炮制”的學生面對激烈的考試競爭會交出象樣的答卷,但從未來社會的人才需求來看,這種適應應試的需要的“大一統(tǒng)”教學模式顯然已不能適應信息化社會的要求,因此對傳統(tǒng)教學的改革勢在必行。
在傳統(tǒng)課堂教學中存在著一個無法回避的問題,即學生和教師如何使用教學時間。眾所周知,理想的教學模式,應該是一個教師對應于一個學生,教師熟悉學科知識并且了解學生,懂得因材施教;而學生則有學習的愿望和自主學習的能力。有學者曾作過詳細的研究,得出的結論是:在一般的課堂里,每個學生和教師單獨交流的時間每天不足2分鐘。這說明,一個教師的精力有限,無法充分注意到每一個學生,詳細了解每一學生的具體情況。單就這一點,便使得傳統(tǒng)教學的每一改革都進舉步維艱,教師們的教學在“效率”與“質(zhì)量”兩者間踟躕不前,或是增加了每個學生的指導時間而影響了教學的進程;或是顧及了教學的進度卻忽視了對每個學生的指導。“魚和熊掌不可兼得”,囿于這種傳統(tǒng)課堂教學模式所面臨的矛盾,有效地對每個學生施以合適的教學,進而提高學生在教學中的參與度便一直成為懸而未決的難題。
2.3 網(wǎng)絡環(huán)境下個別化學習的新理念
所謂個別化教學是同班級授課相對而言的,是教師針對個別學生進行教學的一種組織形式,它旨在滿足每個學生的要求,適應每個學生的現(xiàn)有水平。個別化教學早在我國古代和歐洲古代就已存在,由于它教學方式,教學效果差,不能適應社會發(fā)展對人才的需求,因而被班級授課所代替。自十七世紀以來班級授課一直是教學的主要組織形式,它以點帶面,大大提高了教學效果,對普及現(xiàn)代科學知識、大面積地培養(yǎng)適應現(xiàn)代工業(yè)要求的人才起到了無以替代的作用。但這種教學組織形式不能充分適應學生的個別差異,不利于因材施教,不利于發(fā)展學生的個性。為了提高教學質(zhì)量,體現(xiàn)因材施教的教學思想和以學生為主體的教學觀念,20世紀初,一些教育家又提出個別化教學的要求并進行了大量的實驗,如:美國道爾頓制和溫內(nèi)特卡制實驗,斯金納的程序教學實驗。由于缺乏相應的技術作為保障,這一嘗試影響雖大卻難以推行,但強調(diào)學生是教學的中心,承認學生在能力、興趣、需要等各方面存在的差異的思想?yún)s越來越得到高度重視。教育工作者們始終未放棄對個別化教學的嘗試和努力。隨著現(xiàn)代化教學技術的飛速發(fā)展,使個別化教學有了物質(zhì)保證,特別是計算機輔助教學的興起,更為個別化教學的開展提供了可能。計算機輔助教學可以根據(jù)學習者的個別差異性特征確定學習內(nèi)容和學習方法,能對學生的學習情況進行分析、判斷并作出特定的反應,從而真正地做到因材施教。鑒于信息化社會對人才的要求以及傳統(tǒng)教學模式的種種弊端,我們將計算機輔助教學作為實施個別化學習的突破口,并提出與之相應的教學理念,即:
(1)學習進度的自主性;
(2)學習活動的建構性;
(3)學習過程的交互性;
(4)學習資源的開放性;
(5)學習評價的多元性;
(限于篇幅,此處不具體闡述)
學生學習的“自主、建構、交互、開放、多元”是現(xiàn)代化會個別化學習的基本原理,也是我們研究工作的指導原則。
3 個別化學習的要素解析
由尹俊華主編《教育技術學導論》一書中將個別化教學定義為:“以學習者為中心適合于滿足學生個別需要的教學”?;谶@個定義我想談談我們對個別化學習的理解。個別化學習主要體現(xiàn)在以學習者為中心和滿足學生個別需要兩個方面。在具體的實施過程中我認為應從以下三方面來把握(我們設計了如下的模型)。
“個別化學習”模型
3.1 學習環(huán)境的個別化
個別化的學習環(huán)境指適合于學習者的學習場所和學習工具,是個別化教學的物質(zhì)前提。這里的學習場所包括集體學習場所和個人學習場所以及學習場所內(nèi)部的聲、光、色、溫度、濕度、等物理條件和能夠使學習者舒適學習的服務設施,學習工具包括學習者在學習過程中可利用的所有學習資源和相關設施,如工具書、電腦、實驗器材、實物、實踐場地等。
學習環(huán)境的個別化意味著學習環(huán)境提供的多樣化。有的學習者喜歡集體協(xié)作學習,有的學習者喜歡單獨學習,有的學習者喜歡躺著學習,有的學習者喜歡通過實驗來完成學習,有的學習者喜歡通過老師的課堂講授來完成學習……所以個別化教學首先應提供多樣的學習環(huán)境以滿足不同學習者的學習風格要求。
當然,為每一個學習者提供一個適合其要求的絕對個別化的學習環(huán)境在目前還是不現(xiàn)實的,但在探討和實施個別化教學的過程中,我們必須得考慮這一問題;與此同時為學習者提供相對個別化的學習環(huán)境還是有其現(xiàn)實性的。我們知道個性和共性既是同時存在的又是辨證統(tǒng)一的,因此在眾多學習者當中,假設他們對學習環(huán)境的共性要求遠大于個性要求,我們就完全可以為他們提供相同的學習環(huán)境。另外,有條件的學習者可以自備學習環(huán)境。
學習環(huán)境的絕對個別化在目前的不現(xiàn)實性不能否定其將來的現(xiàn)實性。我們可以想象,隨著經(jīng)濟的繁榮和教育的發(fā)展,學習者完全可以自備學習環(huán)境。到那時教師即使存在也不是必須的;學校作為實體也將不復存在;在教育領域內(nèi)人們研究最多的將是學習;每個人都在充分利用自備的學習環(huán)境來學習,也使自己的學習風格在實體上得到淋漓盡致的展現(xiàn)。
3.2 學習風格的個別化
學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式,是學習策略和學習傾向的總和。這里學習策略指學習方法,而學習傾向指學習者的學習情緒、態(tài)度、動機、堅持性以及對學習環(huán)境、學習內(nèi)容等方面的偏愛。有些學習策略和學習傾向會隨學習內(nèi)容、學習任務、學習環(huán)境的不同而變化,而有些則表現(xiàn)出一貫性,成為一種相對穩(wěn)定的個性特征。每個學習者都有自己的學習風格,例如:某些學習者對某種學習環(huán)境的特殊偏愛,只有在那種環(huán)境中學習效率才會大大提高;學習者在信息加工方式方面的差異和生理類型的差異也屬于學習風格。
在個別化教學中應根據(jù)學習者的學習風格來確定學習環(huán)境、呈現(xiàn)學習內(nèi)容、選擇教學策略,這樣才能促進學習者的有效學習。目前,教育要做到因材施教是不現(xiàn)實的;但是,把學習風格相似的學習者組織在一起進行個別化教學是可行的。如果能把教學內(nèi)容的安排、教學方法的運用及教學策略的選擇與不同的學習風格間建立聯(lián)系,就能夠?qū)崿F(xiàn)較好的個別化教學。
為了實現(xiàn)真正意義上的個別化教學,就必須為每一個學習者提供適合其學習風格的學習環(huán)境和學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,要做到這一點,我們必須理解他們的學習風格,因此對學習風格的測量是非常必要的。學習風格測量主要考察學習者學習的心理機制、生理機制和社會機制,主要包括學習者的信息加工方式、學習的感情需求、社會需求、環(huán)境和情緒的需求、認知的傾向性、焦慮水平、控制點、大腦左右半球的發(fā)達程度。學習風格的測量一般有兩種方法。第一種是按照上述學習風格的具體內(nèi)容,設計一個學習風格調(diào)查表,讓學習者從中選擇答案從而了解自己的學習風格。另一種是設計一個征答表,讓學生陳述意見,表明自己的學習風格。通常是將兩種方法結合起來使用,即前半部分是調(diào)查表讓學習者選擇適合于自己的答案,后半部分是征答表,讓學習者適當補充調(diào)查表中沒有提及的問題。通過學習風格的測量,可以了解學習者在學習風格方面的某些特征,這對個別化教學來說是非常重要的。
3.3 學習內(nèi)容呈現(xiàn)方式的個別化
學習內(nèi)容呈現(xiàn)方式的個別化是指將學習內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)給學習者,讓學習者根據(jù)自己的學習風格來選擇相應的學習內(nèi)容呈現(xiàn)方式。學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,是個別化教學設計者根據(jù)學習者的學習風格來制定的,但這只是一個參考,未必適合每個學習者,學習者完全可以自己設計適合自己的學習內(nèi)容呈現(xiàn)方式。個別化的學習環(huán)境為學習者提供了學習內(nèi)容呈現(xiàn)的載體和手段,能讓學習者充分利用自己的學習環(huán)境來決定適合自己學習風格的學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。個別化的學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式一經(jīng)選定,個別化教學的框架也就基本定型了。
總之,對于個別化教學而言重在學習風格的測量、學習環(huán)境的提供和學習內(nèi)容個別化的呈現(xiàn)。學習風格的個別化決定了個別化的學習環(huán)境和個別化的學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式;個別化的學習環(huán)境和個別化的學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是對學習者學習風格的反映;個別化的學習環(huán)境為學習內(nèi)容提供了能夠個別化呈現(xiàn)的載體和手段;學習內(nèi)容呈現(xiàn)方式的個別化是建立在個別化的學習風格和個別化的學習環(huán)境基礎之上的。要實現(xiàn)真正意義上的個別化教學,就必須為每一個學習者提供適合其學習風格的學習環(huán)境和學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。而網(wǎng)絡則為學生個別化學習提供了良好的物質(zhì)環(huán)境。
4 個別化學習模式的構建
我們的研究始終貫穿著“探索與信息化社會要求相符的新型課堂教學模式”的宗旨,強調(diào)通過網(wǎng)絡環(huán)境下教學優(yōu)化課堂教學結構,使CAI不僅成為教學的一種輔助手段,而且成為教學過程的基本因素,通過CAI諸因素的合理設計,力圖在教學的五個環(huán)節(jié)即啟動、導入、展開、調(diào)整、結束中,改變教師“扶得多”,使學生“主動學得多”。從強調(diào)集體學習到強調(diào)個別化學習為主,使學生從不善于用計算機學習到離不開計算機,真正在課堂教學中落實“因材施教”的原則。我們在建構主義理論的指導下,結合學科教學以及各年齡階段學生的特點,開展了以下幾個方面的實踐:
4.1 教師指導下的個別化學習模式
我校的網(wǎng)絡環(huán)境下個別化教學實驗從一年級就開始,由于將CAI主要定位于交互式學習,又鑒于低年級的學生自主學習能力較差,在新授課中,我們大多采用這種模式,此階段的學習由教師和學生相互協(xié)作完成,分為以下幾個環(huán)節(jié):
4.1.1 引入階段。由學生自行操作計算機,或是復習已學過的知識,從舊知引入新知;或是由計算機設計問題情境引入課題,以激發(fā)學生學習的興趣。如:在《有余數(shù)的除法》一課中,計算機屏幕上出示圈點子的圖示,讓學生按照計算機出示的要求自行操作完成圈點子的活動,并把各種分法的結果記錄在表格里。如果學生做對了,計算機會獎給他一個五角星。學生操作完畢后,師生共同討論引出本節(jié)課的學習內(nèi)容。
4.1.2 展開階段。通過人—機對話進行。教師主要應用計算機來呈現(xiàn)新知,可借助大屏幕對每一個教學環(huán)節(jié)的進程,加以宏觀控制,而學生則在教師的指導下通過與計算機的對話來學習。在對話過程中,教師也可以根據(jù)需要運用其它的教學媒體,可以采用不同的教學組織形式進行教學,如小組討論、個別提問、同桌練說等,讓學生自己進行練習,最大限度地何證學生能通過自己的活動掌握知識。如:在《有余數(shù)的除法》一課中,教師借助于大屏幕投影,邊演示邊講清什么叫余數(shù)?什么是有余數(shù)的除法?有余數(shù)除法的計算方法等。
4.1.3 鞏固階段。教師讓學生獨立完成練習,遇到問題時學生向計算機尋求幫助;教師則通過巡視,了解學生對知識的掌握情況,并給予必要的幫助。
4.2 學生獨立探索的個別化學習模式
隨著年級的增高,學生計算機操作的技能日益熟練,理解能力不斷增強,并培養(yǎng)一定的信息分析處理能力,這時可根據(jù)教學內(nèi)容設計一些完全由學生獨立學習的交互式軟件供學生自主學習。此模式主要特點如下:
4.2.1 學習資源開放性。提供足夠充分的信息資料,可以保證不同層次的學生在界面上選擇適合于自己的學習切入點。如:學習了《祖國山水多美麗》這一課后,讓學生來一次網(wǎng)上虛擬旅行,主題就是《祖國山水任我游》。由教師在網(wǎng)上搜集各種資料,根據(jù)不同的景點設計不同的學習區(qū),學生可以根據(jù)自己的興趣愛好,進入相應的學習區(qū),然后進行討論和完成作業(yè)。
4.2.2 學習進度自主性。 我們設計的課件《樹葉落了》共分五個部分:掌握生字的音形義、了解秋天大自然樹葉黃、候鳥南飛的特征、體會課文對落葉不同用途的貼切比擬、學會按課文中的句式寫句子、發(fā)揮想象,寫一寫樹葉的其他用途。學生可以自由選擇和把握學習進度,已經(jīng)會的內(nèi)容不再重復可直接進入測查,不明白的內(nèi)容,可請求幫助,計算機會采用演示、講解等方式加以幫助。此外,課件還根據(jù)學生自覺的情況,準備了資料庫供學生查閱,增加學生的課外知識。
4.2.3 學習過程交互性。學生完全通過人—機交互進行學習,在學習過程中學生可以通過多媒體教學網(wǎng)直接向教師請教;若學生認為自己學會了就可以進入測查,計算機會及時給出判斷并指出學生的不足之處。
4.2.4 學習評價多元性。在這樣的環(huán)境下學習,學生是自由的,他所獲得的評價也是針對他個人所有的。
4.3 學生協(xié)商合作的個別化學習模式
隨著計算機技術的發(fā)展,以及對網(wǎng)絡環(huán)境下教學的認識的深化,人們越來越認識到單靠一個學生的個別化學習是不夠的。在研究個別化學習的同時,更應強調(diào)學生間的協(xié)作,重視學習活動中知識的主動建構。此類課主要分為以下幾個環(huán)節(jié):
4.3.1 創(chuàng)設情境、提出問題。利用計算機創(chuàng)設形象、生動、逼真的問題情境,為學生主動建構知識提供條件。如:我們以《衣食住行五十年》為主題提供了反映建國五十年巨大變化的主頁,學生通過瀏覽主頁、小組討論、經(jīng)教師點撥。確定問題進行研究。
4.3.2 指導方法、研究策略。學生的學習不是盲目進行的,網(wǎng)絡提供的信息又極其豐富。教師在學習方法和學習策略上要給予及時的指導。如:在《衣食住行五十年》學習中教師與學生共同討論“用什么方法可以更直觀、明確地表示出變化規(guī)律”等問題,明確思路。
4.3.3 自主探索、合作協(xié)商。策略確定后,學生即可獨立操作計算機尋求問題的解決辦法。在整個學習過程中,很重要的是發(fā)揮小組合作的功能。如:在《衣食住行五十年》學習中,小組分工合作,通過查閱資料、下載圖片、文字處理、結論分析等過程完成調(diào)查報告。
4.3.4 及時反饋、評價提高。
4.3.5 拓展應用、提高能力。
5 個別化學習的指導策略
網(wǎng)絡環(huán)境下個別化教學模式的運用,給傳統(tǒng)課堂注入了新的活力。在進行個別化教學時,怎樣才能達到更好的教學效果呢?
5.1 加強學生使用計算機能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)在網(wǎng)絡教學中使用的個別化人機交互課件多是基于Windows平臺,這就要求學生對Windows的使用比較熟練。比如:怎樣使用鼠標?怎樣在Windows中啟動程序?怎樣在Windows中使用漢字?這些雖然都是計算機基礎知識,但如果學生未能掌握好,則必然在網(wǎng)絡課時出現(xiàn)問題:在輸入漢字時不知如何調(diào)出中文輸入法,出現(xiàn)輸入錯誤時不知如何刪除和修改……如果學生在網(wǎng)絡課時總是遇到這些問題,那么,他對學習的興趣必然大打折扣,如果教師在網(wǎng)絡課上總是要去幫學生解決這些問題,那么教師又怎能更好的解決學生對本節(jié)課內(nèi)容的提問?所以,網(wǎng)絡化教學對學生的最基本的要求就是對計算機的基本操作非常熟練。這樣,上課時學生才能集中力量學習本節(jié)課內(nèi)容。
5.2 學生在學習時,必須準確理解課程的教學目標。
明確某門學科的總的目標及每一教學單元的目標,是促進學習取得最優(yōu)效果的保證。教學目標必須同學生自己感受的需要相聯(lián)系,只有學生認識到目標是合理的,能實現(xiàn)的,值得為之付出努力時,他們才會樂于學習;所以,學生對課程內(nèi)容的掌握程度,取決于他對課程教學目標的理解程度。
在傳統(tǒng)教學中,教學目標是教師在講解中傳授給學生的;而在個別化教學中,學生使用課件自主學習,教師減少或不直接參于教學過程,所以教學目標必須由學生自己找到。在個別化學習課件中一般都有學習目標,上課時,教師必須提醒學生先弄清教學目標再進行學習。有些課的教學目標比較明顯,學生馬上就可以知道;但有些課的教學目標不是一開始就出現(xiàn),或教學目標比較難懂,所以學生可能弄不清這節(jié)課究竟要干什么。當教師發(fā)現(xiàn)這種情況時,就必須對學生加以引導,及時提醒學生本節(jié)課的教學目標是什么,使學生的學習始終圍繞教學目標進行,只有這樣,網(wǎng)絡教學才能達到既定的效果。
為了便于個別化教學的開展,我們在制作課件時注重將它分為教師和學生兩個版本,在書寫教學目標時,課件的學生版與教學版應有所區(qū)別,對教師可以用“掌握”、“理解”、“熟練掌握”這些詞語,但學生很難準確理解這些詞語的意義,所以,軟件的學生版在制定教學目標時,應該為學生著想,盡量使用簡單明了的語言;如果教學目標不易理解時,教師在上課時還要進行適當?shù)囊龑Вo以解釋說明。
5.3 個別化課件在設計練習時,應該遵循學生掌握知識的規(guī)律。
學生先使用課件進行學習,接下來就是練習。課件對于練習的編寫也應該注意按照學生掌握知識的規(guī)律。先進行嘗試性練習,再做鞏固性練習,并要有必要的及時的形成性評價反饋。形成性評價不是對學生的學習表現(xiàn)評出等級,而是讓學生知道自己在前面的學習中是否達到學習目標,或離預期目標還有多少距離,為后續(xù)的學習提供調(diào)整補救的依據(jù)。完成嘗試性練習之后,再做鞏固性練習,如果沒有嘗試性練習就匆忙進入“鞏固”工作,難免會發(fā)生因期望過高而學習效益差,引起學生對學習的抵觸情緒。
5.4 網(wǎng)絡教學要能促進學生對所學內(nèi)容形成體系。
小學生概括能力較差,初中學生有一定的概括能力,高中學生的概括能力比初中學生又有所提高。網(wǎng)絡課件的優(yōu)點是容量大,學生能在其中吸取課本上所沒有有知識,但大容量也有缺點,就是學生看了很多內(nèi)容,但還是不能將所學知識形成體系。特別是文科,比如歷史,學生上課時可能在計算機上閱讀了很多史料,但這些史料究竟說明什么問題,學生可能還是不清楚,這時就需要教師正確引導,或是啟發(fā)學生概括,或是在課件中列出簡略的綱,再讓學生歸納總結。如果是用于課外自學的軟件,就更應該有知識體系這一項內(nèi)容。這樣,學生才能有的放矢的進行學習,從而取得好的教學效果。
5.5 個別化課件中應該有教學目標是否達成的測試。
在上網(wǎng)絡課時,學生學習了很多內(nèi)容,做了一定量題目,但對教學內(nèi)容的掌握究竟如何呢?這個問題不但老師要了解,學生也想知道。在課件中,應該有相應知識點的測試,學生在學習完后自己進行測試,測試最好采用及時反饋的形式。通過測試讓教師及時了解學生的情況,學生及時知道自己哪部分未能掌握好,則轉去進行相應知識點的學習。對于學生在測試中出現(xiàn)比較集中的問題,則由教師集中講解,幫助學生摘到這個有難度的“桃子”;也可以請已經(jīng)掌握的學生現(xiàn)身說法,向其它同學講講自己是如何掌握這部分的,形式無拘,但結果是要同學們都能達到教學目標的要求。
5.6 個別化課件應對學有余力的學生提出進一步的學習,對學力不足的學生提供必要的幫助。
學習必須具有挑戰(zhàn)性才能激勵學生,如果任務太容易,學習過程一帆風順,學生會感到索然無味,但如果任務太難,學生又會感到屢受挫折,當推動他們比他們意愿更快一些時激勵的效果最佳。在同一個教學班的學生層次有高有低,對同一個知識點,有些學生很快就能掌握,而有的學生則需要花一定時間。對于不同學力的學生,在課件中也應該區(qū)別對待。對于學得快的同學,軟件應提供給他進一步的學習,比如:出難度大些的題目,提高其運用知識的能力。而有的同學正相反,平時老師講課他已聽得很費力,進行個別化教學時雖然可以按自己的程度來學習,但有些內(nèi)容還是不懂,比如一道題做錯了三次還是不知錯在哪兒,這時就需要發(fā)揮軟件的輔導功能,在軟件中應給出相應的幫助,指出學生錯在哪里,學生再練習時才能避開錯誤。如果學生在學習中遇到困難,軟件應提供獲得成功的積極建議,在軟件中應對學生多加鼓勵,獎賞往往比責備效果更好。
5.7 在網(wǎng)絡教學中,應提倡學生進行協(xié)作學習。
在網(wǎng)絡課堂中,在個別化教學同時,還應該開展協(xié)作學習。早在1920到1930年間,許多學者便提出協(xié)作學習的方式有助于學生之間的學習,近年來許多研究亦表明,以協(xié)作學習的方式學習更優(yōu)于個別化學習和課堂講授。協(xié)作學習的核心是讓一群學習者“共同”去完成某項學習任務,它可以是問題解決,也可是專題研究,還可以是個案設計。由于大家共同完成學習任務,承擔最后的結果,因此學習者對知識的建構就在與同伴間緊密的溝通、協(xié)調(diào)、合作下逐漸形成的。
協(xié)作學習讓學習者從其他同學那里得到不同的觀點和意見,使他們分享的不僅是共享的軟件,也是集體的智慧,所以在同學間進行協(xié)作學習顯然要勝過個人的努力。通過協(xié)作學習,使學生們對教材產(chǎn)生深層的認識,獲得最佳方法,逐步形成自己的學習方式。并且在協(xié)作學習中,當其中一個學生達到學習目標時,其他的學生也能夠達到學習的目標。協(xié)作學習還能培養(yǎng)學生協(xié)作技巧和溝通能力,為學生以后走上社會打下良好的基礎。
6 個別化學習的優(yōu)勢與特點
網(wǎng)絡環(huán)境下的個別化學習,在調(diào)動學生的學習興趣、培養(yǎng)學生學習的自主性、積極性方面具有明顯的優(yōu)勢。更主要的是,它根據(jù)學習者的個別差異和特征編寫程序確定學習內(nèi)容和學習方法,并能對學生的學習情況進行分析、判斷并作出特定反應,在提高教學效率方面發(fā)揮積極作用。
6.1 優(yōu)化了教學整體效應。
前蘇聯(lián)教育學家巴班斯基基于科學組織勞動的觀點,提出著名的“教學過程最優(yōu)化”思想,其基本主張是:通過課堂教學不同要素或相同要素的不同組合構成特定系統(tǒng)的結構,經(jīng)過對教學過程諸因素的合理設計,使整個課堂教學系統(tǒng)狀態(tài)以“低投入、高產(chǎn)出”的特征運作,使學生能夠在最短時間內(nèi)取得較大的學習成效,從而發(fā)揮出整體教學系統(tǒng)最理想的“有序、高效”的功效,達到教學結構整體優(yōu)化的結果。這一思想一經(jīng)提出就給課堂教學帶來了極其深刻的影響。網(wǎng)絡環(huán)境下個別化教學也始終滲透著“最優(yōu)化”的教學理念,并在現(xiàn)代化技術的支持下賦予“最優(yōu)化”以現(xiàn)代化的內(nèi)涵:通過教學過程的設計,綜合把握教師、學生、計算機這三個要素、各教學階段的聯(lián)系和交互使用,使課堂教學構成一個具有明確指向和內(nèi)在邏輯聯(lián)系的系統(tǒng),通過對教學過程各局部環(huán)節(jié)的優(yōu)化設計,達到教學系統(tǒng)整體優(yōu)化的效果。
首先,在教學課件的制作上,尤其體現(xiàn)在媒體優(yōu)選上,網(wǎng)絡環(huán)境下的個別化學習充分體現(xiàn)出優(yōu)化設計的思想。在現(xiàn)代教育技術的支持下,通過現(xiàn)代化媒體的選用和優(yōu)化組合,突破了以往僅以單一“文字”為媒體傳統(tǒng)的教學信息輸入模式,為學生提供了充足的豐富多彩的信息資料,拓寬學生獲取信息的渠道,使之在同一時間內(nèi)學到更多的知識。如在學好語文、數(shù)學知識以外,還對計算機有了感性的認識,學生學會漢字輸入、編制排版、網(wǎng)絡資料查詢,總體上優(yōu)化了學生獲得信息、利用資源的能力及解決實際問題的能力,而且多媒體的優(yōu)選使得學生的感官得以全方位的刺激,利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,提高教學效率。
其次,通過網(wǎng)絡環(huán)境下個別化教學,優(yōu)化了師生關系。腦科學及認知心理學通過實證研究支持了如下信紙點:情緒會通過獨立神經(jīng)通道對認知產(chǎn)生顯著的作用,由此推論在教學的組織過程中,和諧的師生關系會給學生創(chuàng)設一種寬松的心理氛圍,從而有助于學生的認知學習。而傳統(tǒng)的“師授生受”的師生關系只會給學生帶來窘迫的心理氛圍,造成緊張的學習情緒,從而阻滯了學生的認知進程,不利于教學效率的提高。而“平等互動”的師生關系則完全不同三類計算機輔助教學的新模式,極大地改變了教師作為“權威者”或唯一“信源”的傳統(tǒng)地位,教師在新型教學模式中擔當起促進者、溝通者、資源發(fā)起者、“小伙伴”等角色,從而使師生關系變得平等、和諧、寬松,達到優(yōu)化“師生”關系的作用。也進一步提高了學生個別學習的自主性,使學生增強了學習興趣,更主動地參與到學習過程中來。師生關系的優(yōu)化,突破了以往單純以認知因素推動教學的作法,從“知情意”相結合出發(fā)達到“低投入高產(chǎn)出”的最優(yōu)化目的。
第三,網(wǎng)絡環(huán)境下個別化學習使學生的思維品質(zhì)得以優(yōu)化,有別于以往“只重結果,不重過程”的傳統(tǒng)教學。網(wǎng)絡環(huán)境下個別化學習非常強調(diào)學習的思維過程,根據(jù)學生個體的不同認知結構,結合各門學科的特點,盡可能地將知識內(nèi)容及思維過程的不同層次上展開,設計合理的學習階段,究因探果,在學習的每一環(huán)節(jié)都設有“按任意鍵繼續(xù)進行”,便于學生進行主動積極的思考,一方面可以清查找地了解知識的來龍去脈,另一方面每個學生都可以根據(jù)自己原有的認知結構或?qū)W習風格自由地確定學習進度,組合學習內(nèi)容,接受計算機的及時反饋和幫助。在為學生創(chuàng)設生動有趣的計算機學習環(huán)境的同時,使得每個學生的個別化學習潛能得以“最優(yōu)化”的發(fā)揮,提高了學習效率。
6.2 個別化學習的基本特征
6.2.1 學習進度從統(tǒng)一到分層,充分尊重學生的個別差異體現(xiàn)了學習進度的自主性。計算機具有邏輯判斷、信息儲存、數(shù)據(jù)處理、計算精確和運算速度快等特點,可以將學習內(nèi)容按難度分為幾個等級,學生在某一等級上學習有困難,計算機能自動將學習內(nèi)容調(diào)到前一個等級,如果學生這一等級內(nèi)容掌握較好,就可直接進入下一等級學習。計算機還能根據(jù)學生已有的學習情況確定后續(xù)的學習內(nèi)容和方法,接受能力好的學生可以學得快一些,多一些;接受能力差的學生可以學得慢一些,少一些。
不同層次的學習單元都附有不同層次的行為目標,從而明確地為自由選擇教學內(nèi)容的學生提供了目標導向,學生可以無需教師的指導,自己確定所要達成的目標。對看不懂的內(nèi)容可以放慢速度補救,對已經(jīng)掌握的就可以跳過,去學習更難的內(nèi)容。這樣就較好地解決了差異教學的問題。每個學生都可以根據(jù)自己選擇認定的目標,自己積極主動地予以完成,獲得成功體驗。學習目標的獨立選擇和達成有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我監(jiān)控、自我認知的意識,實現(xiàn)教學從“外控”向“內(nèi)控”的轉變,將學生培養(yǎng)成學會學習的人。
顯然,一個成功的網(wǎng)絡環(huán)境下的教學課件不僅要符合學科知識的邏輯關系,更要關注學生作為學習主體的認知心理結構,唯此才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡環(huán)境下教學對個別化教學的最佳功效。
6.2.2 學習內(nèi)容的組織從封閉到開放,從單一到多元,豐富了個別化學習的內(nèi)涵,體現(xiàn)了學習資源的開放性。傳統(tǒng)教學中的學習內(nèi)容大多拘泥于由單一書本媒體提供知識,而在以學生為中心的個別化教學系統(tǒng)中,與教師單一“信源”比較,學生獲得的信息通過計算機更容易得多。由于計算機課件的合理設計,學生在學習時獲得的學習資料經(jīng)過詳細檢查準備充分,其質(zhì)量不依賴單個的教師,因而具有更為科學的“客觀”性。網(wǎng)絡環(huán)境下教學中的學習內(nèi)容通過多種媒體呈現(xiàn),豐富多彩的學習材料交互呈現(xiàn)和刺激,對學生的認知能力形成“疊加”態(tài)勢,對學生的刺激更趨全面完整,學習內(nèi)容的呈現(xiàn)形式表現(xiàn)出從單一到多元的特點。
其次,課件設計教師依據(jù)建構主義理論為設計理念,采用超文本結構增加教育資源信息庫,使得教學內(nèi)容得以逐層展示,學生則可以通過鍵盤的操作逐層深入了解相關的知識和內(nèi)容,突破了以往單純的“一本書”概念,而是以一個“知識網(wǎng)絡”的概念來重新詮釋學習內(nèi)容。“開放性”的學習展示使得學生真正體驗“學海無涯”的感受,這種“開放性”的學習內(nèi)容的組織有利于適應不同學生的特點,為不同學生自主選擇學習內(nèi)容,自主決定學習進度提供廣闊自由的空間。
6.2.3 學習方法的選擇從被動到主動,從單向到交互、從獨立到協(xié)商,培養(yǎng)了學生個別化學習的能力,體現(xiàn)學習活動的建構性和學習過程的交互性。將課設計***機對話的形式,學生可以在教師的指導下學習,也可以通過自己與計算機對話學習新知識,這種學習形式有利于培養(yǎng)學習的主動性和積極性。因材施教原意指教師應根據(jù)學生的不同情況和特點進行不同的教學。而網(wǎng)絡環(huán)境下的教學的出現(xiàn)改變了以往教師講、學生聽的單一教學模式,使學生變被動接受知識到主動探索學習,這使教學的雙向都發(fā)生了不同程度的變化。首先教者不再單單指教師本人,它可以是具有一定智能的各種教學媒體,特別是計算機,在某種程度上講它比人更有能力與精力來實施因材施教。其次學者將不再是被動地接受教育,他必須主動地參與學習,積極地協(xié)助教者才能可能更好地實現(xiàn)因材施教。因此,新的形勢下,“個別化教學”將是教者和學者協(xié)助活動過程,是學生在“教師”的幫助下根據(jù)自己的不同情況和特點進行因人而異的教育和教學過程,通過學生自主參與學習,使得每個學生都能從網(wǎng)絡環(huán)境下教學系統(tǒng)中通過獨立有效的自主學習而受益。
6.2.4 學習指導和評價從只重結果到重過程、從只重視學習效果的評價到對學習興趣、學習能力的評價,提高了個別化學習的效果,體現(xiàn)了學習評價的多元性。每個學生都有自己的生活背景,家庭環(huán)境,這種固定的社會文化氛圍,導致不同的學生有不同的思維方式和解決問題的策略。利用網(wǎng)絡環(huán)境下教學可以對每個學生的學習及時意識和能力上積累了不少成功的經(jīng)驗。據(jù)“小學生對學生、使用計算機的態(tài)度問卷調(diào)查”、實驗班學生計算機應用水平測試和對學生作品的分析表明;實驗班的學生學習計算機的興趣高漲,他們對計算機的功能有較全面的認識,喜歡借助于計算機等先進技術來進行自主學習;實驗班的學生具有較強的計算機技能,他們能利用COOL 3D制作出富有創(chuàng)意的動畫標題、能制作版面新穎內(nèi)容豐富的主頁,能對計算機進行簡單的拆裝,還能幫助老師進行機房的日常維護,在協(xié)商學習的個別化學習模式中,學生通過對某一主題的探究,在電腦中獲取大量的綜合知識,同時,學會了使用電腦閱讀、寫作、查詢資料,加強了利用現(xiàn)代化信息技術獲取信息的能力。
7 個別化學習普遍推廣面臨的問題及對策
經(jīng)過幾年的教學實踐,我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下個別化學習確實具有優(yōu)化課堂教學的功效,迄今為止我校的課題研究大多集中語數(shù)學科的研究,試圖通過對網(wǎng)絡環(huán)境下個別化數(shù)學教學的嘗試,積累經(jīng)驗,然后逐步同音體美等學科推廣。然而,“網(wǎng)絡環(huán)境下個別化教學”若全面推廣,還有一些問題需要作進一步研究加以解決。
7.1 在個別教學系統(tǒng)中,教師的傳統(tǒng)角色受到了強烈的沖擊和挑戰(zhàn),他不再是傳統(tǒng)的權威,不再是面向所有學生的“信源”,而成為“促進者”和“指導者”。要實現(xiàn)這種角色地位的轉變,教師培訓是極其重要的環(huán)節(jié),因此在本項實驗中,我們始終注重對全體教師的計算機知識及教育心理學理論知識的培訓,期望在師資培訓這一環(huán)節(jié)上作好充分的準備,轉變教師重“教”輕“學”的思想觀念,加強對現(xiàn)代教育教學本質(zhì)的認識。但在目前形勢下,師資準備不足,這一新型教學模式加以推廣,尚需一段時間,存在一定的難度。
7.2 個別化學習是一種以學生為中心的學習,在選擇學習內(nèi)容上存在著很大的局限性,對于一些低段年級的“入門”知識而言,可以完全使用這種模式,但對有些學科內(nèi)容則并非完全適用,尤其對一些適合于大量采用小組討論、合作學習的知識內(nèi)容不宜采用個別化學習的方法,否則只會背離知識本身的不同特征,勞而無功。正是基于這樣的認識,我們還進行了一項“網(wǎng)絡環(huán)境下教學與合作化學習”的實驗課題,試圖形成這兩種學習模式之間的優(yōu)勢互補。
7.3 個別化學習相對傳統(tǒng)集體教學而言,其對學生主動性的要求要高得多,對年紀較小或缺乏經(jīng)驗的小學低段生而言,不如年紀大些或相對成熟的學習者更為適用,此時需要教師作必要組織的指導或采用勘察的教學方式。
8 結論
研究證明,個別化學習具有學習進度的自主性、學習活動的建構性、學習過程的交互性、學習資源的開放性、學習評價的多元性的特點。個別化學習受學習環(huán)境、學習風格、學習內(nèi)容呈現(xiàn)的影響和制約。教師在指導過程中,必須要把握目標,遵循知識規(guī)律,加強當堂測試,并提倡學生進行協(xié)作學習。運用個別化學習模式,能優(yōu)化教學效應,提高因材施教的效果,具有較強的實用價值。
參考文獻:
朱惠強,蔣莉. 《計算機輔助教學——個別化學習的新嘗試》,杭州勝利小學“九五”科研成果(三),P1~15.
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