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    近日，由華東師范大學(xué)慕課中心組織的C20慕課聯(lián)盟（地市教育局）成立大會(huì)暨華師慕課開(kāi)通儀式在華東師范大學(xué)舉辦。來(lái)自全國(guó)各地的教育局長(zhǎng)、中小學(xué)校長(zhǎng)和老師共450余人參加了活動(dòng)。同時(shí)，C20慕課聯(lián)盟（高中／初中／小學(xué)）成立一周年紀(jì)念儀式也在同期舉行。會(huì)場(chǎng)內(nèi)外，關(guān)于“慕課＋翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式依然是老師們熱議的話題。據(jù)華師大慕課中心主任陳玉琨教授介紹，在C20慕課聯(lián)盟成立的一年時(shí)間里，我們和聯(lián)盟學(xué)校的校長(zhǎng)和老師們一起不斷地探索在已經(jīng)到來(lái)的數(shù)字化和信息化時(shí)代，我們的學(xué)校教育該如何變革？自去年8月成立以來(lái)，我們先后在深圳、上海、杭州、青島等地舉辦了19場(chǎng)“慕課與翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)場(chǎng)觀摩與研討會(huì)”，與6000多名中小學(xué)教師面對(duì)面地交流和探討，最終，我們摸索出了“慕課＋翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，并在實(shí)踐中得到了多數(shù)人的認(rèn)可。今天，C20慕課聯(lián)盟（地市教育局）的成立，也是各地教育行政主管部門對(duì)我們的肯定，希望與我們共同參與慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革實(shí)驗(yàn)。

    當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂“邂逅”慕課

    近年來(lái)，教育界關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的討論一直不斷。在《慕課：一場(chǎng)已經(jīng)到來(lái)的教育變革》的主題報(bào)告中，陳玉琨闡釋了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，他認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下學(xué)生在課堂上聽(tīng)講知識(shí)、課后完成作業(yè)的學(xué)習(xí)形態(tài)而言的。在翻轉(zhuǎn)的模式下，學(xué)生課前先自學(xué)基于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制作的教學(xué)微視頻，完成進(jìn)階作業(yè)。在課堂上，師生一起共同完成作業(yè)，解決疑難，創(chuàng)造探究的學(xué)習(xí)形式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是一種先學(xué)后教，自主性、互動(dòng)性、個(gè)性化的教學(xué)模式。他指出，類似的先學(xué)后教的教學(xué)模式在我國(guó)中小學(xué)已經(jīng)有過(guò)很多探索，南京東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”、杜郎口的“導(dǎo)學(xué)案”就是這一模式的典型。無(wú)疑，它們?cè)谕苿?dòng)我國(guó)中小學(xué)教育，尤其是我國(guó)中小學(xué)農(nóng)村教育中發(fā)揮過(guò)重要作用，是那一時(shí)代的驕傲。然而，隨著科技的進(jìn)步與時(shí)代的發(fā)展，使得這些教學(xué)模式在繼續(xù)堅(jiān)持先學(xué)后教原則的基礎(chǔ)上，尋求與新技術(shù)新手段的結(jié)合。于是，以微視頻作為主要課程資源載體的網(wǎng)絡(luò)條件下的先學(xué)后教應(yīng)運(yùn)而生。

    然而，囿于經(jīng)濟(jì)條件和優(yōu)質(zhì)教育資源的不均衡，并不是所有的中小學(xué)都能很好地開(kāi)展基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。如何讓更多的學(xué)生能夠享受到自主性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，華師大慕課中心團(tuán)隊(duì)看到了慕課在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享、助推教育公平等方面的優(yōu)勢(shì)，于是便開(kāi)始探索將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教育模式。

    在陳玉琨看來(lái)，慕課無(wú)疑是一個(gè)舶來(lái)品，中國(guó)的基礎(chǔ)教育有著自己鮮明的特點(diǎn)，因而服務(wù)于中國(guó)基礎(chǔ)教育的慕課也一定要有自己本土化的特色。在西方，一般沒(méi)有一個(gè)組織者對(duì)課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，慕課提供的多是碎片化的知識(shí)，而在中國(guó)，中小學(xué)的課程主要是以教學(xué)目標(biāo)或課程目標(biāo)為基礎(chǔ)的。因此，在提供碎片化知識(shí)的同時(shí)，讓教師和孩子共同理解知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系就顯得尤為重要了。我們把它稱為“基于系統(tǒng)設(shè)計(jì)的碎片化學(xué)習(xí)方式”。

    陳玉琨最后指出，C20慕課聯(lián)盟一年來(lái)得到的越來(lái)越多學(xué)校、老師和地方教育部門的認(rèn)可和支持，正是對(duì)我們理念和實(shí)踐正確性的有力印證。

    翻轉(zhuǎn)課堂，“翻轉(zhuǎn)”的是什么？

    “我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的討論不應(yīng)只關(guān)注于課前學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)占據(jù)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，作業(yè)是不是要減少，作業(yè)減少到多少合適等問(wèn)題，而應(yīng)該關(guān)注在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生的思維有沒(méi)有得到培養(yǎng)，能力有沒(méi)有得到提升等問(wèn)題。”

    “翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)老師的學(xué)科素養(yǎng)要求很高，老師要進(jìn)一步提升自己的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，做到融匯貫通，只有這樣才能駕馭知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生。學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)步提升不是一朝一夕就能做好的，顯然，翻轉(zhuǎn)課堂讓這種緊迫性來(lái)得更快些了?！?/p>

    “視頻內(nèi)容需與課堂教學(xué)相結(jié)合，這對(duì)于設(shè)計(jì)視頻內(nèi)容的要求較高，視頻中既要做到讓學(xué)生自學(xué)并學(xué)會(huì)，又要做到引發(fā)學(xué)生深入思考和討論?！?/p>

    以上是江蘇金陵中學(xué)副校長(zhǎng)夏廣平在做翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)，分享的部分學(xué)校老師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后的感悟，也回答了教師在剛接觸到翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)的普遍性問(wèn)題。

    那么，慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，“翻轉(zhuǎn)”的究竟是什么呢？

    浙江省溫州市第二中學(xué)校長(zhǎng)楊曉燕給出了自己的理解，“翻轉(zhuǎn)課堂不是推翻課堂而是轉(zhuǎn)變課堂?！彼J(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是利用當(dāng)前信息技術(shù)的條件和大數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢(shì)，為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式所做的一種教學(xué)改革嘗試，把由教師重復(fù)講授的內(nèi)容，如概念講解和事實(shí)展示等放在課堂教學(xué)之前，通過(guò)視頻或其他形式來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。同時(shí)，在當(dāng)前信息化背景下，它充分利用數(shù)字化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的及時(shí)互動(dòng)與信息反饋，把握學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)化教育教學(xué)的針對(duì)性，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展盡可能地得到滿足。

    陳玉琨指出，翻轉(zhuǎn)課堂重要的“翻轉(zhuǎn)”其實(shí)是教師角色的變化。翻轉(zhuǎn)前后，教師的角色應(yīng)該是從“站在學(xué)生和知識(shí)之間”到“走到學(xué)生旁邊”。在傳統(tǒng)課堂上，老師對(duì)著學(xué)生講授知識(shí)，學(xué)生回家后獨(dú)立完成作業(yè)。其背后的假設(shè)是教師是知識(shí)的傳遞者和講授者，學(xué)生需要在老師講解的過(guò)程中才能學(xué)到知識(shí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，最需要老師的時(shí)候，并不是課堂內(nèi)老師講解知識(shí)的時(shí)候，而是學(xué)生做作業(yè)遇到難題和困惑的時(shí)候。誠(chéng)如翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)起者亞倫所言：“由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，和學(xué)生小組一起討論，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立一個(gè)學(xué)習(xí)小組，給予相應(yīng)指導(dǎo)?！?/p>

    翻轉(zhuǎn)課堂，給我們的教育帶來(lái)了什么？

    教育變革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，僅僅在某一個(gè)局部做些變動(dòng)，其意義將是非常有限的。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，它必然要求包括教學(xué)管理在內(nèi)的教學(xué)流程的再造。

    華師大慕課中心秘書(shū)長(zhǎng)吳志鋐教授認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是我國(guó)基礎(chǔ)教育變革的新標(biāo)桿。在翻轉(zhuǎn)課堂上，我們看到的首先是學(xué)生在高激勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中的高效學(xué)習(xí)，在這里，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的，而是學(xué)生的自發(fā)行為；其次是課堂教學(xué)形態(tài)的真實(shí)改變。翻轉(zhuǎn)課堂最重要的是提升課堂時(shí)間，讓學(xué)生有更多時(shí)間的參與和深入思考；最后是翻轉(zhuǎn)課堂讓教育從紙筆時(shí)代走向技術(shù)時(shí)代。技術(shù)讓“學(xué)習(xí)選擇”成為可能，更使得學(xué)習(xí)分析做到了教師難以做到的事情：更直觀地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)精準(zhǔn)分析，更具針對(duì)性和個(gè)別化的教學(xué)以及基于數(shù)據(jù)分析的過(guò)程評(píng)價(jià)。

    因而吳志鋐描述了他心目中好的翻轉(zhuǎn)課堂是什么樣的：學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)，師生與生生之間有充分的互動(dòng)，課堂上有生成性的問(wèn)題，教師能夠有針對(duì)性地講解并實(shí)施個(gè)性化的輔導(dǎo)，學(xué)生整體具有較高的學(xué)習(xí)效率。

    在《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》一書(shū)中，陳玉琨教授指出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高效實(shí)施，將會(huì)影響到整個(gè)教育生態(tài)。首先，翻轉(zhuǎn)課堂將會(huì)引發(fā)學(xué)校教學(xué)制度的變革，它讓基于數(shù)據(jù)分析的即時(shí)走班制度成為可能，進(jìn)而滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)的需求；其次，翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)校靈活調(diào)整課時(shí)，適度減少課堂教學(xué)時(shí)間，增加學(xué)生的自學(xué)時(shí)間；最后，翻轉(zhuǎn)課堂可以引發(fā)與多樣性相關(guān)的考試評(píng)價(jià)制度的改革，讓增值性評(píng)價(jià)等更多關(guān)注學(xué)生個(gè)性化和個(gè)別化發(fā)展需求的評(píng)價(jià)方式得以有效應(yīng)用。（周偉濤）