時下，各種各樣的“總”成為一種尊稱和時尚，而“師傅”這個曾經(jīng)榮耀的稱謂，則似乎塵封于故紙堆里，與時代脫節(jié)，既不“高大上”，甚至在某種語境里還帶有戲謔的意味。與同事閑聊，談及此事，不免感懷。以身邊事為例，在新聞單位，以老帶新是一個優(yōu)良傳統(tǒng)。新人初入職，即由指定老師帶個一年半載，大家雖有同事之名，卻有師徒之實，既有業(yè)務(wù)上的傳承，也有感情上的交融。體現(xiàn)在稱謂上，不呼職務(wù)，而稱老師，師生之情、感恩之意盡顯。如今，此種好傳統(tǒng)、好風(fēng)氣逐漸淡化，對新人成長、媒介生態(tài)等有著不小的負(fù)面影響。

通過上述事例，多少可以看出學(xué)徒制的重要意義。學(xué)徒制不是一個新詞，中外早已有之。據(jù)考證，我國的學(xué)徒制在原始社會已有雛形，興起于奴隸社會，發(fā)展完善于封建社會。西方的學(xué)徒制則起源于中世紀(jì)，隨工業(yè)化大生產(chǎn)得以勃興。與之對應(yīng)，學(xué)徒制為唐宋手工藝的繁榮發(fā)展，為西方工業(yè)革命培養(yǎng)了大量高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，各種發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)改進層出不窮，極大地推動了人類文明進程。

當(dāng)前，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)成為國人的共識。數(shù)月前，中央召開了全國職業(yè)教育工作會議，出臺了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號），為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育指明了方向、注入了動力。日前，教育部發(fā)布了關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見，即是向前邁出了實質(zhì)性的一步。何謂“現(xiàn)代學(xué)徒制”，顧名思義，其核心還是“學(xué)徒制”，大致為傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合、企業(yè)與學(xué)校合作實施的職業(yè)教育制度?，F(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。因其諸多優(yōu)點，現(xiàn)代學(xué)徒制在德國、英國等西方制造業(yè)強國深受追捧，成為制造立國、技術(shù)興國的重要支撐。

中國是“世界工廠”，在從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型之際，大力開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，可謂恰逢其時、前景廣闊。，讓“師傅”一詞回歸本義、彰顯價值，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚，你我且行且鼓勁。