新課程對我國基礎(chǔ)教育工作者來說，還在實驗和探索過程中，還存在一些矛盾和沖突，教師們正在諸多的矛盾與沖突中摸索著、嘗試著、實踐著，腳踏實地地前進(jìn)著。

沖突一：教師角色的新理念與舊觀念

現(xiàn)象：教師們叫苦連連，現(xiàn)在的學(xué)生“真難教”，言不聽，計不從，甚至有的還敢頂撞教師，與教師作對。

反思：當(dāng)今的中小學(xué)教師，在很大程度上扮演著知識的“傳播者”和道德“傳教士”的角色，學(xué)生是書本和分?jǐn)?shù)的奴隸，惟師是從。這種現(xiàn)象反映出教師在處理師生關(guān)系中，師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教師觀根深蒂固，習(xí)慣于過去學(xué)生的絕對服從和教師的絕對權(quán)威，而對新課程中要求的發(fā)展學(xué)生的個性和民主平等的新型師生關(guān)系很難把握。

在這種情況下，教師首先應(yīng)該放下架子，放棄教師至上的尊嚴(yán)。還應(yīng)著眼課堂教學(xué)改革，把學(xué)生放在主體地位，通過引導(dǎo)、點撥、討論等多種形式，使學(xué)生從內(nèi)心需要出發(fā)忘我地參與到教學(xué)活動中來。特別是要有意識地留出“時間空白”，讓學(xué)生以充分的思考、質(zhì)疑等自主性活動去填補(bǔ)，形成師生相互交流、其樂融融、共享民主的現(xiàn)代型“師生場”。

 沖突二：減負(fù)與增效

現(xiàn)象：有很多教師嘆息新課程“減負(fù)難”。新教材里的雙基訓(xùn)練習(xí)題的減少，會導(dǎo)致鞏固雙基的目標(biāo)弱化；一節(jié)課上完了，課后的習(xí)題也處理了，作業(yè)也沒了，負(fù)擔(dān)減輕了。可新的問題來了，動不動就有家長打電話到學(xué)校責(zé)問，現(xiàn)在孩子放學(xué)回家怎么就沒有作業(yè)了，這樣能保證質(zhì)量嗎？

反思：以上是來自教師和家長的聲音，真實反映了減負(fù)的現(xiàn)狀。一部分習(xí)慣于應(yīng)對考試而強(qiáng)化訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)的家長、教師擔(dān)心減負(fù)會減效，使教師、家長處在減負(fù)與增效的矛盾中。減負(fù)只是手段，而不是目的，有人把減負(fù)簡單地理解為減少課時、減少題目、減少乃至取消考試、取消作業(yè)，以為這樣就完成了減負(fù)的任務(wù)。實際上，減負(fù)是減去那些過度重復(fù)、機(jī)械、低效或無效及懲罰性的課業(yè)負(fù)擔(dān)，力圖建立一個更加優(yōu)化的教學(xué)體系。要通過優(yōu)化，通過減負(fù)，達(dá)到增效的目的。

減負(fù)必須處理好作業(yè)與“減負(fù)”的關(guān)系。除文化課應(yīng)有的書面作業(yè)外，學(xué)健體的作業(yè)，學(xué)勞動的作業(yè)，學(xué)審美的作業(yè)等都需要。幾個孩子在一起玩，良好的合作和思想交流，這是學(xué)做人的作業(yè)；觀看適合的影視節(jié)目，既是德育作業(yè)，又是美育作業(yè)；小發(fā)明、小制作、小飼養(yǎng)等，既是實踐性作業(yè)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的作業(yè)。這些作業(yè)不僅不能減，還要增加，在限制學(xué)生課業(yè)的數(shù)量負(fù)擔(dān)，協(xié)調(diào)各學(xué)科的課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力的不同，增加作業(yè)的個性與可選擇性。

沖突三：傳統(tǒng)的教學(xué)管理與教學(xué)創(chuàng)新

    現(xiàn)象：有教師認(rèn)為新課程已經(jīng)實施幾年了，可教學(xué)管理的模式卻沒有根本轉(zhuǎn)變。比如對備課的管理仍然傾向于標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一化，單元課時進(jìn)度要統(tǒng)一、課時教案模式要統(tǒng)一……這些現(xiàn)象使備課趨于形式化，教師每學(xué)期必須要寫滿滿的一大本，寫少了還要被冠以備課簡單的帽子。這些僵硬的備課管理要求，使備課成了教師沉重的負(fù)擔(dān)，失去了教師教學(xué)特色，阻礙了教師的教學(xué)創(chuàng)新。

反思：新課程的實施，并不只是一個單純的教學(xué)問題，應(yīng)是整個學(xué)校教育的全面改革，特別給學(xué)校教學(xué)管理提出了新要求。但一些教育管理人員，由于缺乏對新課程的深刻思考，教學(xué)管理仍停留在考試管理、分?jǐn)?shù)排隊層面上，這有悖課改精神。

要改變這種狀況，鼓勵教學(xué)創(chuàng)新，堅持以人為本的管理原則，首先管理者應(yīng)按照新課程理念，尊重教師，重視喚起教師的工作熱忱和創(chuàng)造欲望。其次需建立起以新課程為導(dǎo)向的科學(xué)、高效的學(xué)校教學(xué)管理制度。在教學(xué)管理中，要堅持“教學(xué)有法，教無定法”的原則，鼓勵教師求實創(chuàng)新，博采眾長，形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格，應(yīng)少“剛”性，多“柔”性，讓教師在自由的學(xué)術(shù)氣氛和寬松的教學(xué)環(huán)境中才華得以施展。教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，還要“求實、求真、求新”。一堂課怎么教，學(xué)生怎樣學(xué)，只有根據(jù)各班學(xué)生的學(xué)情，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，才能收到良好效果。若機(jī)械地強(qiáng)求絕對統(tǒng)一，教師沒有個性、學(xué)生沒有特色，更談不上使課堂充滿活力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

      沖突四：發(fā)展性評價與傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)

現(xiàn)象：由于各類招生是以考試分?jǐn)?shù)為主要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致人們對教育工作評價的主旋律是看學(xué)生分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，從而使發(fā)展性評價受到傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)的制約。

反思：這一棘手的社會現(xiàn)實深刻地反映出分?jǐn)?shù)仍是目前社會評價教育、家長評價學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)評價教師、教師評價學(xué)生的重要杠桿，它顯然與新課程中的發(fā)展性評價觀相矛盾，同時也充分地暴露了新課程實施中：（一）學(xué)校教育評價制度改革是當(dāng)務(wù)之急。由于目前學(xué)校評價的改革與新課程的要求還存在很大差距，社會及教育行政部門對學(xué)校教育評價制度改革的信心不夠。（二）教師評價制度改革滯后。傳統(tǒng)的教師評價，主要看教師所教班級學(xué)生的考試成績，忽視教師的發(fā)展性評價和教師與教師之間的協(xié)作，評價主體是一元的，基本上是校長和教研員說了算，教師、學(xué)生和家長很少參與到對教師的評價，這使得教師評價存在很大的不公正性。（三）學(xué)生評價制度改革滯后。大多數(shù)學(xué)校對學(xué)生的評價仍停留在只注重考試分?jǐn)?shù)。

要扭轉(zhuǎn)這一局面，一是各級人民政府、教育行政主管部門、各級各類學(xué)校要高度重視。主動學(xué)習(xí)并大力宣傳基礎(chǔ)教育課程改革的重要意義，使其深入人心，真正使社會、家長、學(xué)校對基礎(chǔ)教育課程改革形成合力，構(gòu)筑堅實的基礎(chǔ)。二是全面改革各類考試招生制度，建立新的評價體系。要建立新的評價體系，樹立新的教育觀、人才觀和評價觀，真正實現(xiàn)考試多樣化，使教師和學(xué)生有展現(xiàn)特長和潛能的機(jī)會。三是建立校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的多元化評價制度；不僅評價學(xué)業(yè)，同時評價情感態(tài)度、價值觀以及創(chuàng)新精神和實踐能力等綜合素質(zhì)。 

 沖突五：現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教具

    現(xiàn)象：許多優(yōu)質(zhì)課競賽可謂是一個課件的大展賽，黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具成為了教室內(nèi)的飾物，黑板干脆成了“空白板”?？v觀這些課件卻發(fā)現(xiàn)：有的課件不過只起到小黑板的作用；有的課堂干脆成了“放電影”，教師成了放映員，鼠標(biāo)點點，小棒指指，學(xué)生成了地地道道的觀眾；有的教師把課件做得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果適得其反，學(xué)生的注意力反而被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽課，忽略了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識；有的教師為了展示精心制作的課件放棄了學(xué)生的動手操作、自主探究；有的課件因制作粗糙，鏈接不好，弄得教者手忙腳亂，反倒被動。

反思：現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，確實為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的信息工具，但在本質(zhì)上它只是一種認(rèn)知輔助手段和工具，必須為教育教學(xué)服務(wù)，不能成為課堂的主宰，那種完全用課件的演示取代教師的講解和學(xué)生的活動、甚至完全取代我們的傳統(tǒng)教具，用事先設(shè)計好的課件引領(lǐng)動態(tài)的課堂，阻礙學(xué)生思維發(fā)展的做法甚為不妥。

沖突六：課程開發(fā)與資源有限

現(xiàn)象：有的老師說，教材內(nèi)容太少，十五分鐘就講完了，不知道干什么；也有的老師說課文這么多，課時不夠；還有的老師一個勁兒地抱怨：課程資源缺乏，無法創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，也難以實現(xiàn)合作與交流。

反思：以上教師的發(fā)言表明教師在新課改中缺乏課程開發(fā)的意識，不清楚什么是課程資源，更不知道如何去開發(fā)資源，而將課改中遇到的困難簡單歸結(jié)為課程資源的匱乏和有限，甚至有的地方和學(xué)校把課程開發(fā)僅僅理解為編校本教材。